 高考作文論證常見誤區(qū)
佚名
1.舉例論證，羅列素材。所謂“舉例論證”，指的是列舉諸多相似事例，來證明論點(diǎn)成立?？忌魑闹械呐e例論證，缺乏論證過程，往往只是羅列素材，只選擇對自己有利的事例，可謂“先有彈孔后有靶心”。最典型的“舉例論證”，莫過于孟子的《生于憂患，死于安樂》，孟子舉了六個出身苦難而終成大人物的例子——舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚——進(jìn)而得出“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”這樣一個結(jié)論。這種“舉例論證”的錯誤在于，孟子舉出一萬個出身底層飽嘗苦難的成功者，他人亦可舉出一萬個出身顯赫未逢苦難的成功者。對多數(shù)人而言，苦難只是純粹的苦難，顯赫的家世卻意味著更好的教育、更寬闊的眼界、更多的機(jī)會。
2.對比論證，缺乏邏輯。比如，有考生作文寫道：“當(dāng)醉酒的司機(jī)碾壓了一個孩子時(shí)，我們追究的是這個醉駕的司機(jī)，而不是他所駕駛的汽車。當(dāng)有人用槍射殺了一個孩子，我們追究的則是這把槍。我們難道不應(yīng)該去追究用槍殺人的人，而不是槍本身嗎？”這種類比，看似很有道理，其實(shí)不然。被車撞死、被槍打死，固然有很大的相似性，但私人汽車是現(xiàn)代人日常生活中不可或缺的交通工具，私人槍支卻不是?，F(xiàn)實(shí)生活中，很難找到兩個相似性100%（或接近100%）的事物來進(jìn)行類比。所以，對比論證，往往只能提供某種邏輯上的“偶然性”。
此外，考生作文常見的論證錯誤還有：泛泛空談，抽象含糊;生搬硬套，片面絕對;偷換概念，生拉硬扯;牽強(qiáng)附會，硬貼標(biāo)簽;蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。如一篇作文寫道：“幸福來自于是否為自己所熱愛的事業(yè)而堅(jiān)持。李白‘且放白鹿青崖間的隱逸，‘天子呼來不上船的放曠，‘五花馬千金裘，呼兒將出換美酒的不羈，都源于他對詩歌的無限熱愛，李白是幸福的。柳永‘執(zhí)手相看淚眼的不舍，‘為伊消得人憔悴的不悔，‘望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收的不忍，都源于他對宋詞的熱愛，柳永是幸福的?！钡髡吆雎粤死畎缀土赖纳钴壽E真就是他們一心所愿？那些曾經(jīng)匍匐在權(quán)位面前的熟悉身影你可看見？
高考作文語言常見誤區(qū)
為了讓文章顯得有才華，許多考生會刻意運(yùn)用修辭，譬如排比、比擬、引用，但單純?yōu)榱撕每炊鲆暳藘?nèi)涵，則得不償失。高考作文要求語言優(yōu)美，但“語言優(yōu)美”不等于“語言炫耀”。過分追求語言文字的優(yōu)美，成了“語言炫耀”，這樣的考生猶如“書櫥”“書包”“書房”，充其量，他們只不過是書的管理員，而不是真正的運(yùn)用者，他們不能從書中概括出自己的思想，缺乏深度領(lǐng)悟，這樣的作文得不到高分。如果你的作文還是以下這種無法說明任何道理，純粹鋪陳文采的句子，一定要當(dāng)心了。
閱讀便是生活，是一種關(guān)于詩意與遠(yuǎn)方的生活。我們一路走來，經(jīng)由溪泉一般清澈的童年，花海一般靚麗的青春，路上的點(diǎn)點(diǎn)私語都會是行囊里最珍貴的記憶?；蛟S有一天，我們也會像孟德那樣對酒當(dāng)歌，感嘆人生幾何;或許有一天，我們感激曾經(jīng)恰考生少年，風(fēng)華正茂;或許有一天，我們發(fā)現(xiàn)歲月如此靜好……
不要仰望高山的雄奇，即使你是一粒微塵，忘卻自我渺小，依舊可以堆砌一個星球;
不要羨慕蒼松的挺拔，就算你是一株小草，忘卻自我平凡，仍然可以裝點(diǎn)一方土地;
不要向往大海的洶涌，縱使你是一滴雨露，忘卻自我普通，還是可以滋潤一片泥壤。
有一種日子叫曾經(jīng)，有一種歲月叫艱辛;有一種精神叫強(qiáng)健，有一種生活叫磨煉。雄關(guān)似鐵，只有奮不顧身才可能“而今邁步從頭越”;往事如風(fēng)，只有得失兩忘才可能義無反顧勇向前！
此外，考生作文常見誤區(qū)還有語言艱澀難懂，文白夾雜，中英混雜，充滿網(wǎng)絡(luò)用語。高考大綱對于作文語言的要求是表達(dá)通順，用詞貼切，文句有表現(xiàn)力。因此，考生應(yīng)當(dāng)盡量用規(guī)范的語言來寫作。
抒情化語言無助于高考作文
孫紹振
我見過有些考生抒情散文語言寫得非常有才氣，但是不管多么有才華的文章，都暴露出一個弱點(diǎn)，那就是耽于抒情，沒有自己的思想，主題不嚴(yán)密，缺乏思考層次。比如，我看過一篇考生作文，主題是“熱忱”。提出的問題是如何將“青春的年華”轉(zhuǎn)化為一種“人生態(tài)度”。這個問題本身就是沒有邏輯的?！叭松鷳B(tài)度”和“青春年華”不屬于同一范疇，構(gòu)不成矛盾，也沒有什么因果關(guān)系，如何談得上轉(zhuǎn)化呢？可是作者根本不管，眉毛胡子一把抓，反復(fù)講“青春的熱忱”。一會兒講“青春的熱忱是知識的渴求”，一會兒講是“渴望與奮斗的決心”，是“修養(yǎng)自身”，是“成功滲透了的奮斗的血淚”，是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，是“汶川地震的志愿者”，是“未來的希望”，是“不會被絕望所掌握”。最后說“青春的熱忱是永遠(yuǎn)前進(jìn)的姿態(tài)、破釜沉舟的勇氣”，結(jié)論是“不應(yīng)該以熱忱突破時(shí)間的藩籬，來感嘆青春的泛黃”。
這是很典型的語言“混亂抒情”。文章中存在的主題片面、概念轉(zhuǎn)移、觀點(diǎn)與材料脫節(jié)等缺點(diǎn)，可以說是比較低級的。要主題全面、概念一貫、觀念與材料統(tǒng)一，就要符合邏輯思維基本概念內(nèi)涵統(tǒng)一的準(zhǔn)則。由此可見，抒情散文寫不好，原因卻在缺乏議論文的起碼基礎(chǔ)。抒情可以片面取勝，滿足于抒情就膚淺了。作議論的基礎(chǔ)就是全面（至少是正反兩面）分析，這本是常識，可是在我們的作文寫作當(dāng)中，好像不存在。
這個考生，沒有按照傳統(tǒng)的思路把樊於期當(dāng)成完美的英雄去抒情，而是在相反的方面提出問題，英雄的視死如歸變成了“幼稚”“鬧戲”。在考生作文中，這種揭示問題、展開矛盾的思維方式是難能可貴的。接著作者在對立面中展開分析：“當(dāng)時(shí)樊於期對秦國的購賞，雖計(jì)不知所出，但料想憑自己的身份復(fù)仇絕不可能?！奔由纤麑ρ嗵拥び帧疤珱_動又重情”。在正面分析了樊於期從容獻(xiàn)頭緣由之后，又從反面說明他別無選擇：“從武、生猛，使他不能為屈原;沖動、直爽，使他不能為韓信?！痹谶@樣的情況下，還不如“被英雄”，在歷史上留下無奈的一筆。不管作者對樊於期的死的闡釋是不是正確，由于從樊於期本身揭示了矛盾，又在外部，拿屈原、韓信樹立了對立面，進(jìn)行了內(nèi)外兩個層次的具體分析，他的觀念就是自己的了，就是獨(dú)立思考的成果了。而且他的語言不是套話，反而帶著某種調(diào)侃意味：“秦王要懸賞砍掉他的腦袋，干脆就把腦袋給你，就算成全你了?！薄肮沤裰亓x之人不可勝數(shù)，樊於期有幸在《史記》中留一筆，算是不錯的了。”最后，調(diào)侃的意味變成了反諷：“樊於期自始至終是個小人物，反倒為他套上光環(huán)，既滿足了荊軻之計(jì)，又能較為暢快地離開。”描寫死亡，不用莊重的“獻(xiàn)身”，
也不用口語的“送命”，而用“暢快地離開”，顯得多么瀟灑。
能寫出這樣的文章，說明作者不但有頭腦，而且有語言才華，實(shí)在不可多得。
★結(jié)語★
從當(dāng)前高考作文命題特點(diǎn)來看，我們今天的文題更強(qiáng)調(diào)思辨，可以用“三多”來概括當(dāng)前思辨作文的命題特點(diǎn)：一是多主體，材料中涉及的主體越多，考生的選擇余地就越大;二是多元，材料往往具有很大的討論性，且材料本身沒有鮮明的感情傾向性，大家盡可以見仁見智，各抒己見;三是多項(xiàng)組合，給出一定的選擇權(quán)限，讓考生自由選擇其中感受深刻的選項(xiàng)，自由組合主題。
不論哪一種命題方式，其實(shí)質(zhì)是一樣的，就是讓材料的價(jià)值取向具備多元性或多選擇性，最大限度地滿足不同考生的個性，以便讓其在真實(shí)的語境中相對自由地展開辯證說理，讓各種價(jià)值有了碰撞的可能，從而為思辨提供更為廣闊的空間。而本期的閱卷者說，無論審題、立意還是語言、論證，其核心指向也是“思辨”二字。高考命題在不斷進(jìn)步，我們的寫作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
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