曹沖稱象的故事大家都很熟悉：在曹沖五六歲的時候，有一次,孫權(quán)送來了一頭巨象,曹操想知道這象的重量，詢問他的屬下這件事,但他們都不能說出稱象的辦法。于是年幼的曹沖說：“把象放到大船上，在水面所達到的地方做上記號，再讓船裝載其它東西，稱一下這些東西,那么比較下就能知道了。”曹操聽了很高興，馬上照這個辦法做了，稱出了大象的重量。

小曹沖其實運用的就是浮力的一個物理原理，解決了當(dāng)時很多成年人都無法解決的難題。

這個經(jīng)久不衰故事深深體現(xiàn)了曹沖過人的思維力，不少家長常常以此來激勵自己的孩子多動腦思考，增強孩子的思維力。可是僅僅一句多動腦筋多思考，并不能讓孩子的思維能力提高。作為家長要如何培養(yǎng)孩子，引爆孩子的思維力呢？

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什么是思維

思維這個詞隨處可以聽到，邏輯思維，成長思維，創(chuàng)造性思維……到底什么是思維？從百度百科可以查到：按照信息論的觀點，思維是對新輸入的信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜的心智操作過程。

簡單的說，就像計算機接受處理輸出信息的過程一樣，思維就是個輸入、加工處理、輸出的過程。

引爆孩子優(yōu)秀的思維能力，從輸入，加工處理，輸出三個階段出發(fā)。

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輸入階段

Keyword：提問題

好問題的價值不用多說，在孩子年幼時，給孩子提問；孩子可以獨立思考時，鼓勵孩子自己提出問題。

什么樣的問題是好問題？首先，問題是否具體，是否能夠引起孩子的興趣，激活孩子的好奇心？興趣與好奇心是引發(fā)探究問題的前提，當(dāng)好奇心被調(diào)動起來，孩子的求知欲也就增大，解決問題的內(nèi)驅(qū)力越強。再次，問題的難易程度要與孩子的認(rèn)知發(fā)展相匹配。向一個3歲的孩子提出關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的問題，可能只會把孩子的好奇心扼殺。第三，問題要有實際意義。例如，家里的孩子的書柜非常凌亂，我們就可以引導(dǎo)孩子，我們可以把這些書分成哪些類呢？每一類放在哪一層更好呢？和孩子一起梳理周末的短途旅行安排，可以在討論中提問：我們要帶上哪些必備用品呢？

那么我們要怎么提問才能觸發(fā)鍛煉孩子思維力的開關(guān)呢？在《絕佳提問》這本書中，作者給出了一個非常棒的思路，雖然他是以商業(yè)背景為研究得出的結(jié)論，我將它應(yīng)用用于培養(yǎng)孩子的思維力上。這個模式就是“Why-If-How”(為什么-如果-怎么做)。

舉個例子，有一天，我和我家寶寶吃完早餐一起在廚房收拾餐具。突然盒子里剩余的一點點牛奶灑在了黑色的臺面上，于是開啟了一段小對話：

“小寶，你知道為什么我們喝的牛奶是白色的嗎？--從日常場景開始，引起好奇

“不知道啊，媽媽你知道嗎？”

“我也有點說不清楚，但是我很想知道為什么，你呢？”—不要直接告訴答案

“想啊，誰知道呢？… 我們?nèi)臅险乙幌掳?！”—主動思考去哪里能找到答案?/p>

找到百科全書書上的介紹后接著問孩子：

“那如果牛奶是黑色的，你會喝嗎？”—拋新IF問題

“NO”

“為什么呢？”

“黑色可能會苦吧？”—孩子利用以往經(jīng)驗判斷

“那如果像彩虹一樣顏色的牛奶呢？”---再次啟用If，引發(fā)想象。

“應(yīng)該很美味”

“彩虹色的牛奶聽起來就很美，可是怎么才能做出彩虹色的牛奶呢？--啟用How。

“我們可以下次去泰國時把所有口味的牛奶都買來，做成一杯彩虹色的牛奶！”

因為每種口味的奶顏色不一樣。孩子聯(lián)想到了在泰國游玩時的經(jīng)驗，用自己能想到的辦法給了一個可以操作的答案。在整個對話過程中，通過why-if-how問題模式來引導(dǎo)孩子，引領(lǐng)孩子深入思考，在這個過程中又拓展了創(chuàng)造力。

臺灣的火星爺爺有名的“向沒有借東西”背后其實也是這個底層邏輯?？吹揭粋€現(xiàn)象，提問，還缺什么？然后思考，如果加入那些沒有的東西會怎樣？最后是解決問題：如何加入那些沒有的東西？

好問題的魅力在于，引發(fā)孩子深入思考，解決問題的過程中同時也能帶來成就感，增強自信，思維力不斷提高。

03

加工處理階段

關(guān)鍵詞：使用思維導(dǎo)圖

引爆孩子思維力的第二個階段就是加工處理輸入的信息。

如何才能讓孩子高效加工處理輸入的信息呢？使用思維導(dǎo)圖。

運用思維導(dǎo)圖其實就是記錄思維的過程。

例如，思維八大圖中，每一個圖代表一個思維基本過程。圓圈圖是發(fā)散思維，雙氣泡圖表對比思維，樹形圖是分類思維等等。

在讀完P(guān)ete the Cat and the New Guy這個繪本時，親子合作做了一張這樣的雙氣泡：

通過將鴨嘴獸和鴨子作比較，孩子對鴨嘴獸這個相對不是很熟悉的物種有了更加深刻地了解，在信息加工的過程中，不僅結(jié)合了故事內(nèi)容，也結(jié)合了對鴨子的認(rèn)知，通過圖思維導(dǎo)圖，將信息梳理，整個思維過程一目了然。

這張優(yōu)秀作品通過詩人的做官經(jīng)歷來做的思維導(dǎo)圖，用全新的角度加工了輸入的信息，擺脫了固有的思維模式。

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輸出階段

輸出是思維過程的最后一個階段。輸出最好的方式就是通過思維導(dǎo)圖，將思維可視化呈現(xiàn)。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，就是鍛煉輸出的能力，把思考過程用圖的形式呈現(xiàn)出來。

在這個階段我們著重培養(yǎng)孩子兩方面的能力來提高孩子的思維力。

第一方面就是引導(dǎo)孩子畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的魔力在于，每個人思考過程不一樣畫出的圖就不同。所以，在引導(dǎo)孩子的過程中，要注意盡可能多的角度思考。

第二方面是讀思維導(dǎo)圖。讀圖的過程就是再思考的過程，是一種復(fù)盤，家長要更多的參與，一方面幫助孩子判斷圖是否合理，思路是否清晰，另一方面，可以看看有沒有更多角度的去思考。

這張優(yōu)秀作品通過大雁塔和小雁塔的多維度對比，揭示了一些連西安當(dāng)?shù)厝硕疾惶私獾膮^(qū)別。

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引爆孩子的思維力，需要家長在日常生活訓(xùn)練做起，在輸入，加工，輸出三個階段，通過提問，引導(dǎo)畫思維導(dǎo)圖，讀思維導(dǎo)圖的過程，培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，大量的練習(xí)形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，最終形成孩子的思維模式，最終引爆孩子的思維力。家長和孩子要用好思維導(dǎo)圖這一利器，讓加速提升孩子的思維力變得不那么遙不可及。