王帥

語(yǔ)文教學(xué)與研究2019年4期

一、備課思考

在部編版初中語(yǔ)文教材的選文設(shè)置上，詩(shī)歌的數(shù)量達(dá)到了一百余首之多，可以說(shuō)是占據(jù)了半壁江山。無(wú)論是古今中外，詩(shī)歌總是人們難以繞開(kāi)的話題。這是由于詩(shī)歌本身言簡(jiǎn)義豐的特性所決定的。因此，詩(shī)歌更散發(fā)著獨(dú)特的人文魅力，更能夠引發(fā)學(xué)生的思考、想象與共鳴，甚至是人生的體驗(yàn)、情感的重構(gòu)。正因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)把握好對(duì)詩(shī)歌的解讀，不可任意“縮放”也不可空泛講解，需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如“語(yǔ)文味”理論的創(chuàng)立者程少堂老師所說(shuō)的：“好的語(yǔ)文課，應(yīng)該有人的體溫，有靈魂的冒險(xiǎn)，有對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的敏感，它既是對(duì)文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自我、對(duì)存在的反復(fù)追問(wèn)和深刻印證。”

弗羅斯特的《未選擇的路》正是在浩如煙海的詩(shī)歌中獨(dú)具代表性的一首，位于部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課《外國(guó)詩(shī)兩首》中的第二首，選自《中外哲理詩(shī)精選》（浙江文藝出版社1987年版），由顧子欣翻譯;第一首是普希金的《假如生活欺騙了你》。本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的手法，并在導(dǎo)言部分指出：“體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）進(jìn)一步要求第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)生通過(guò)該階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，可以“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體會(huì);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”而《未選擇的路》這首詩(shī)正是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的典型范例，因此，我根據(jù)上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的“判讀、對(duì)接、抒發(fā)”三步詩(shī)歌教學(xué)法，并綜合前人經(jīng)驗(yàn)，做出了關(guān)于本詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)思路上創(chuàng)新而又不失章法。僅供廣大語(yǔ)文教學(xué)的研究者、中學(xué)語(yǔ)文教師、師范院校師生參考、批評(píng)。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者生平，熟讀課文，說(shuō)出本詩(shī)大意，最終達(dá)到有感情地背誦本詩(shī);

2.通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與課堂，能夠理解本詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，加深體會(huì)象征這一寫(xiě)作手法在本詩(shī)中的運(yùn)用與獨(dú)特作用;

3.通過(guò)小組討論，自由解讀本詩(shī)，并能比較不同版本譯文的特點(diǎn)，體會(huì)本詩(shī)“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)言特點(diǎn);

4.學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度，并能結(jié)合自身的生活實(shí)際，初步樹(shù)立正確的價(jià)值判斷意識(shí)，積極地在今后的人生之路上做出理智正確的選擇。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：有感情地背誦本詩(shī)，說(shuō)出本詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)中哲理;

2.難點(diǎn)：理解詩(shī)中重點(diǎn)意象的象征內(nèi)涵;探究本詩(shī)為什么題為“未選擇的路”;學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度，做出正確的人生選擇。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.回顧舊識(shí)，啟思導(dǎo)入

同學(xué)們，在上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了莫懷戚先生的散文《散步》。在面對(duì)眼前一大一小兩條路的時(shí)候，作者內(nèi)心做出了一番激烈的選擇后，最終一家人沒(méi)有選擇那條平坦開(kāi)闊的大路，而是選擇了那條曲徑通幽的小路前行。今天，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特也在他的小詩(shī)《未選擇的路》中向我們展示了面對(duì)兩條路時(shí)的選擇問(wèn)題。那么就請(qǐng)同學(xué)們和老師跟隨著詩(shī)人一起，看看他又是做出怎樣的一番選擇吧！

2.判讀——初讀文本，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，并思考這首詩(shī)每一小節(jié)各寫(xiě)的是什么內(nèi)容？能不能概括成一個(gè)簡(jiǎn)明的小標(biāo)題呢？

（分別請(qǐng)四位學(xué)生各朗讀一個(gè)小節(jié)，在回答問(wèn)題后，教師引導(dǎo)、明確）

第一節(jié)寫(xiě)“我”面對(duì)兩條路時(shí)佇立思考→人生中必答之題

第二節(jié)寫(xiě)“我”選擇了一條少有人走的路→要勇于追隨本心

第三節(jié)寫(xiě)盡管“我”走了一條別人很少走的路，但是對(duì)另外一條路也很留戀→迷茫掙扎中成長(zhǎng)

第四節(jié)寫(xiě)“我”遙想多年后自己對(duì)“現(xiàn)在”的選擇的回顧→塑造獨(dú)特人生

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，在朗讀的時(shí)候請(qǐng)回答以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）在路口的“我”對(duì)兩條路的認(rèn)識(shí)是什么？

（2）剛啟程的“我”對(duì)未選擇的路是什么樣的心態(tài)？

（3）在途中的“我”對(duì)未選擇的路是什么樣的心情？

（4）未來(lái)的“我”對(duì)未選擇的路是什么樣的情感？

請(qǐng)大家試著用短語(yǔ)或者詞語(yǔ)概括出“我”的心路歷程。

（分別請(qǐng)四位學(xué)生各回答一個(gè)小題，在回答問(wèn)題后，教師引導(dǎo)、明確）

佇立思索→決定選擇→選擇后迷惘惆悵→多年后回顧嘆息

3.對(duì)接——細(xì)讀文本，解讀文意

小結(jié)過(guò)渡：剛剛，我們一同學(xué)習(xí)了這首小詩(shī)的大意，為我們講述了“我”在面對(duì)兩條路的選擇和思考，同學(xué)們也為這首小詩(shī)的四小節(jié)擬了小標(biāo)題，并且明確了“我”的心路歷程。在詩(shī)中還有兩個(gè)重要的意象——“路”和“我”，下面我們就來(lái)一同研討一下它們的內(nèi)涵。

我們先看“路”這個(gè)意向，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀完之后請(qǐng)大家與同桌交流下面的兩個(gè)問(wèn)題：

（1）“未選擇的路”是一條    的路。

（2）“選擇的路”是一條     的路。

可以用詩(shī)中的表述，也可以用自己的話回答。

（分別請(qǐng)兩組學(xué)生回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題后，教師引導(dǎo)、明確）

《未選擇的路》中的“路”有三個(gè)特點(diǎn)。一是“兩條路”：“兩條”是一種客觀存在;“一條”意味著唯一，不用選擇;“兩條”意味著有了比較，必須選擇。二是這“兩條路”有區(qū)別：詩(shī)中沒(méi)有具體描寫(xiě)“未選擇的路”的特征，給我們留下了很大的想象空間。但是我們從“極目望去”“消失在叢林深處”可以知道這條路是平坦、悠長(zhǎng)的，沒(méi)有什么障礙物的。比較起來(lái)，“選擇的路”更加“荒草萋萋”“十分幽寂”“顯得更誘人，更美麗”，而且“人跡更少”，以至于“很少留下旅人的足跡”。或許“選擇的路”神秘莫測(cè)、充滿蟲(chóng)蛇的危機(jī)，暗藏著陷阱。而且詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)這條路可以一眼望到頭，所以這條路很可能蜿蜒崎嶇，走起來(lái)會(huì)很辛苦。三是這“兩條路”在“落葉滿地”的“清晨”，都“未經(jīng)腳印污染”，這就是說(shuō)，對(duì)于走路的個(gè)體而言，在一個(gè)全新的開(kāi)始的階段，它們都是“新”的路，于“我”而言，沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)，是一種“開(kāi)疆拓土”的體驗(yàn)。

從古至今，有許多名家也留下了許多關(guān)于“路”的名言：

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原）

行路難，行路難，多歧路，今安在？（李白）

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（高適）

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游）

其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）

請(qǐng)大家一起朗讀這些詩(shī)句。

教師總結(jié)：這些路，千姿百態(tài)。但是無(wú)論是哪一種路，對(duì)于一個(gè)人來(lái)講都很重要，因此“路”這個(gè)意象也就成為了古往今來(lái)許多人的描寫(xiě)對(duì)象。那么這首小詩(shī)中的“路”到底是什么含義呢？我們不要著急，先來(lái)看看另外一個(gè)重要的意象——“我”，想必大家到時(shí)候自然就會(huì)明白了！

請(qǐng)大家再次朗讀課文，在讀的時(shí)候思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)大家努力將自己想象成為詩(shī)中的“我”，思考詩(shī)歌中展現(xiàn)了什么樣的“我”？嘗試仿照下面的例子，回答問(wèn)題。

我從“可惜”二字中讀出了“我”對(duì)不能同時(shí)去走兩條路的惋惜之情。

我從“久久佇立”中讀出了“我”在思考走哪條路，很矛盾、很猶豫。

（請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題后，教師引導(dǎo)、明確）

我從“更誘人，更美麗”和“雖然”中讀出了“我”作出了自己的選擇，沒(méi)有隨大流;盡管放棄了相對(duì)輕松的坦途，但還是無(wú)所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路。

我從“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！”中讀出了“我”割舍另外一個(gè)選擇之后的戀戀不舍之情。

我從“恐怕”中讀出了“我”對(duì)人生的短暫，流露出必須作出取舍的遺憾。

我從“回顧”和“輕聲嘆息”中讀出了“我”對(duì)未曾選擇的路的留戀與遺憾以及對(duì)已選擇的路并不后悔，因?yàn)楫?dāng)年的選擇“決定了我一生的道路”。

（2）你怎樣理解選擇的路“從此決定了我一生的道路”這句話？

在回答這個(gè)問(wèn)題前，請(qǐng)大家先看一下作者弗羅斯特的生平介紹：

羅伯特·弗羅斯特（1874—1963）是20世紀(jì)最偉大的美國(guó)詩(shī)人之一。曾贏得4次普利策獎(jiǎng)，被稱(chēng)之為美國(guó)文學(xué)中的“民族詩(shī)人”。弗羅斯特做過(guò)紡織工人、教員、記者、農(nóng)場(chǎng)主，辦過(guò)私立學(xué)校。他經(jīng)常徒步漫游新英格蘭的鄉(xiāng)間體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活，因此他的詩(shī)歌從農(nóng)村生活中汲取題材，被譽(yù)為“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。但是他直到三十八歲依舊默默無(wú)聞，在朋友的幫助下，他來(lái)到英國(guó)，進(jìn)入倫敦文學(xué)圈才打開(kāi)了局面，回國(guó)之后他的詩(shī)歌才華鋒芒畢露，受到了美國(guó)評(píng)論界的重視。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。作品有《波士頓之北》《冰與火》《雪夜林邊?！返?，這首《未選擇的路》就選自他的詩(shī)集《山間》。

（請(qǐng)同學(xué)結(jié)合作者生平談?wù)剬?duì)“從此決定了我一生的道路”這句詩(shī)的理解）

作者嘗試過(guò)多種職業(yè)，但是最終他選擇詩(shī)人這一身份，這就決定了他一生的道路，而且闖出了屬于自己的一片天地，有所作為。其實(shí)，詩(shī)中的“我”有作者的影子，但不僅僅指作者本人，它更具有普遍意義，指的是生活中面對(duì)選擇時(shí)的每一個(gè)人。在我們的一生會(huì)面臨很多選擇，做出很多思考。

那么詩(shī)中的這條“路”的深刻內(nèi)涵，想必大家在心中也有了數(shù)，那也就是代表著“人生之路”。作者借自然之路在暗示人生之路，這在寫(xiě)作手法上稱(chēng)為“象征”，我們?cè)谇懊娴摹蹲咸偬}瀑布》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了這種手法，我們?cè)倜鞔_一下：

象征是一種根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的表現(xiàn)手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感的形象，從而給讀者留下深刻的印象;可以賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

大家還要和比喻作出區(qū)分，比喻是用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

4.抒發(fā)——聯(lián)系實(shí)際，感悟哲理

小結(jié)過(guò)渡：在我們的人生中，不可避免地都要面臨著選擇，小到今天穿什么樣的衣服，假期去哪里度假，大到長(zhǎng)大后你會(huì)選擇什么樣的職業(yè)，去哪個(gè)城市生活，這就是人生的選擇，可能不止兩條路，或許還有更多的選擇在等著我們?nèi)ゾ駬?。那么同學(xué)們，請(qǐng)大家傾注感情再讀詩(shī)歌，邊讀邊想自己或者你熟悉的人會(huì)不會(huì)也像詩(shī)中的“我”那樣，面臨著什么選擇又做出了什么選擇呢？

（請(qǐng)幾位同學(xué)分享一下自己或者他人的經(jīng)歷，教師作點(diǎn)評(píng)）

如：自己離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到城市讀書(shū)，一方面舍不得家鄉(xiāng)，一方面又離不開(kāi)城市良好的教育條件。

又如：花木蘭面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)事，毅然決然，女扮男裝，替父從軍，展現(xiàn)出深明大義。

還如：錢(qián)學(xué)森放棄美國(guó)的優(yōu)厚待遇，回到一窮二白的祖國(guó)，建設(shè)家園。

……

聽(tīng)了大家的分享，想必大家對(duì)這首詩(shī)中“我”的人生選擇有了更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。人生之路尚且如此，在這首詩(shī)的題目選擇上亦是如此，那么請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，聊一聊本詩(shī)為什么選擇了“未選擇的路”作為題目，而沒(méi)有選擇“已選擇的路”作為題目呢？為什么？【難點(diǎn)】

（教師下臺(tái)參與討論，請(qǐng)小組代表談一談想法，教師作點(diǎn)評(píng)、歸納）

首先，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。

其次，未選擇的路有無(wú)限的可能，更讓人遐想。詩(shī)人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實(shí)體驗(yàn)，觸及每個(gè)人心靈深處的那個(gè)“假如”。而反過(guò)來(lái)正因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值，怎樣做好選擇才更加值得我們深思。

最后，未選擇也就是一種選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

總之，人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

那么同學(xué)們，這首詩(shī)歌寫(xiě)了兩條路，但是并非重點(diǎn)寫(xiě)“路”，而是描寫(xiě)了在面對(duì)兩條路時(shí)“我”的心路歷程。那么，大家在這首詩(shī)中悟出了怎么樣的人生哲理呢？

（教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏敕?，教師作點(diǎn)評(píng)、歸納）

人生就是會(huì)面臨大大小小的選擇，只有單選，沒(méi)有多選，正所謂“魚(yú)和熊掌不可兼得”。一旦做出選擇，便會(huì)面對(duì)新的人生挑戰(zhàn)，無(wú)法回頭。因此，我們?cè)谧龀雒恳粋€(gè)選擇時(shí)，都要慎之又慎，選擇了自己的路，就要義無(wú)反顧地去堅(jiān)持走下去，并為之奮斗，不管最后成功與否，都要不畏艱難險(xiǎn)阻。

（答案不唯一，言之有理即可）

5.文本拓展，對(duì)比閱讀（此環(huán)節(jié)作為課堂補(bǔ)充，根據(jù)時(shí)間靈活調(diào)整）

閱讀下面三段較為流行的譯文，談一談你更喜歡哪一種，為什么？

一條未走的路

方平/譯

深黃的林子里有兩條岔開(kāi)的路，很遺憾，我，一個(gè)過(guò)路人，沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途，佇立好久，我向一條路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，直到它打彎，視線被灌木叢擋住。于是我選了另一條，不比那條差，也許我還能說(shuō)出更好的理由，因?yàn)樗G草茸茸，等待人去踐踏——其實(shí)講到留下了來(lái)往的足跡，兩條路，說(shuō)不上差別有多大。那天早晨，有兩條路，相差無(wú)幾，都埋在還沒(méi)被踩過(guò)的落葉底下。啊，我把那第一條路留給另一天！可我知道，一條路又接上另一條，將來(lái)能否重回舊地，這就難言。隔了多少歲月，流逝了多少時(shí)光，我將嘆一口氣，提起當(dāng)年的舊事：林子里有兩條路，朝著兩個(gè)方向，而我—— 我走上一條更少人跡的路，于是帶來(lái)完全不同的一番景象。

未選之路

關(guān)山/譯

林中兩路分，可惜難兼行

游子久佇立，極目望一徑

蜿蜒復(fù)曲折，隱于叢林中

我選另一途，合理亦公正

草密人跡稀，正待人通行

足跡踏過(guò)處，兩路皆相同

兩路林中伸，落葉無(wú)人蹤

我選一路走，深知路無(wú)窮

我疑從今后，能否轉(zhuǎn)回程

數(shù)十年之后，談起常嘆息

林中兩路分，一路人跡稀

我獨(dú)進(jìn)此路，境遇乃相異

未選擇的路

晚?xiàng)?譯

黃葉樹(shù)林中岔開(kāi)兩條路，

可惜我不能兩條都走。

我一個(gè)旅人久久地駐足，

極目去尋一條的盡頭，

它轉(zhuǎn)了彎沒(méi)入灌木深處。

當(dāng)然我選擇另外一條路，

因?yàn)檫@似乎更加合理，

那里滿是青草盼人光顧。

相比以前人們的足跡，

哪條人多實(shí)在沒(méi)有分殊。

清晨?jī)陕吠新淙~遮掩，

葉子尚未遭太多踩踐。

想留第一條路來(lái)日再選，

可此路彼路條條相連，

一經(jīng)此去實(shí)在難以回轉(zhuǎn)。

多年之后某地回憶當(dāng)初，

講起此事我會(huì)輕聲嘆：

當(dāng)年面對(duì)林中的兩條路，

我把那條少人走的揀，

所有的一切皆由此而鑄。

喜歡方平版：這個(gè)版本有幾個(gè)地方是詩(shī)歌語(yǔ)言的反常表達(dá)?！昂苓z憾，我，一個(gè)過(guò)路人，/沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途?！边@句的表達(dá)跟我們平時(shí)的表達(dá)不一樣。我們平常是這樣說(shuō)：“我一個(gè)過(guò)路人很遺憾，沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途?！边@個(gè)版本把“很遺憾”單獨(dú)放在前面，強(qiáng)調(diào)了作者不能同時(shí)踏上兩條征途的遺憾之情。

喜歡關(guān)山版：語(yǔ)句最整齊，讀起來(lái)朗朗上口;且押韻，具有韻律美。每一句詩(shī)的字?jǐn)?shù)都很少，也很凝練。特別是與方平的那個(gè)版本相比，語(yǔ)言更是特別簡(jiǎn)潔，更耐人尋味。比如，第一句“林中兩路分，可惜難兼行”，這句并沒(méi)有具體寫(xiě)是怎樣的兩條路，其他幾個(gè)版本都寫(xiě)得比較具體。

喜歡晚?xiàng)靼妫汉苡许嵚擅?，?shī)句很多都是押韻的，而且每一節(jié)的結(jié)構(gòu)都一樣，讀起來(lái)很有節(jié)奏。比如，第1節(jié)第1、3、5句都押“u”韻，第2、4 句都押“ou”韻。語(yǔ)言也很含蓄凝練。比如，第4節(jié)的最后一句“所有的一切皆由此而鑄”，不僅語(yǔ)言凝練，而且“鑄”字會(huì)給人一種力量感，似乎在告訴人們選擇一定要慎重，一旦選擇了你的一生就注定要往那個(gè)方向走。這樣的詩(shī)句能更好地抒發(fā)詩(shī)人的情感。

喜歡顧子欣（課文）版：這個(gè)版本通俗易懂，不像關(guān)山版那么抽象，也不像方平版那么難懂，而且語(yǔ)句也挺優(yōu)美。比如，第2節(jié)的“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，就寫(xiě)得很美。再看方平版的“因?yàn)樗G草茸茸，等待人去踐踏——/其實(shí)講到留下了來(lái)往的足跡，/兩條路，說(shuō)不上差別有多大”，這句中的“踐踏”就美感不足，后面的兩句也顯得比較啰唆。所以，課文版才是恰到好處。

（暢所欲言，答案不唯一）

通過(guò)比較以上三個(gè)版本和課文譯文，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)詩(shī)通過(guò)翻譯而形成的中文版本，都有著各自的特點(diǎn)，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力之處，也告訴我們不要迷信教材，敢于發(fā)掘教材外的另一番天地，這也是一種“選擇”呀！

6.課堂總結(jié)，升華主旨

在電影《剪刀手愛(ài)德華》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“如果我沒(méi)有刀，我就不能保護(hù)你。如果我有刀，我就不能擁抱你?！比松褪侨绱耍總€(gè)人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程，每個(gè)人都在開(kāi)辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明，有的路看去陽(yáng)光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！

7.布置作業(yè)，加深理解

生活中，你或者你熟悉的身邊人、名人等有沒(méi)有面臨過(guò)或正在面臨著某種選擇？你或者他們是怎么做的，又有著怎樣的思考？請(qǐng)以“選擇”為話題，題目自擬，寫(xiě)一篇600字以上的習(xí)作。

8.板書(shū)設(shè)計(jì)

參考資料：

[1]聶珍釗主編.外國(guó)文學(xué)史（四）[M].華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2]楊宇鵬.“我”究竟惆不惆悵？——《未選擇的路》細(xì)讀兼與謝海華老師商榷[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（03）.

[3]魯品瓊.《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（7-8）.

[4]彭曉春.從《未選擇的路》看人生選擇[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第36卷 第5期，2015年5月.

[5]崔慧琴.似曾相識(shí)的岔路口——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計(jì)之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（1-2）.

[6]單巨兵.循循善誘 解讀詩(shī)意——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計(jì)之二[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（1-2）.

[7]凌惠.“選擇”與“未選擇”：殊途同歸展個(gè)性——對(duì)兩篇《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)之點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（1-2）.

[8]王君.是什么在選擇著我們的選擇——再讀《未選擇的路》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（01）.

[9]石月英.《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀天下，2016（19）.

[10]周云珍.人生體驗(yàn)融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之探析——教讀《未選擇的路》有感[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（27）.