教孩子學(xué)英語口語，就是教孩子在英語環(huán)境中互動和表達(dá)。就像平時(shí)家長教孩子說話一樣，在互動和溝通中學(xué)習(xí)進(jìn)步是很快的。但什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說；就是要了解和掌握語境。比如“good morning”是在早上說，這是結(jié)合了語境，到早上的打招呼的時(shí)候使用也會自然。課堂上的教學(xué)是模擬語境，并不是等到早上才教這句話。所以課后復(fù)習(xí)是有必要的。但在實(shí)踐中訓(xùn)練，也是培養(yǎng)孩子表達(dá)能力。比如剛剛的打招呼，除了能訓(xùn)練口語，還能培養(yǎng)孩子日常文明禮貌的習(xí)慣。教學(xué)氛圍的渲染，老師教導(dǎo)和啟發(fā)是不可或缺的。積極活潑的氛圍，會讓孩子的思維馬上活躍起來。而當(dāng)孩子表達(dá)的時(shí)候，是要有孩子自己的體驗(yàn)，才是掌握。如果只是像背書一樣，怎么能體現(xiàn)孩子的情感或需求呢。語言是孩子的語言，如果孩子不能從體驗(yàn)中感知，理解，參與中掌握，如何表達(dá)呢。

之所以孩子不喜歡英語口語表達(dá)，是因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知和理解思維，和表達(dá)思維脫節(jié)了。認(rèn)知和理解，只是課堂上應(yīng)對老師和教學(xué)；表達(dá)思維只是根據(jù)自己實(shí)際需求和環(huán)境來改變的。之所以不能貫通，就是缺乏孩子自身的體驗(yàn)和參與，充分的了解和認(rèn)知。通過孩子自己的情感去參與到教學(xué)中，才會改變和提升。比如孩子喜歡看的動畫片，看的時(shí)候，思維跟著情景和對話在轉(zhuǎn)移，距離孩子日常生活越接近，記憶越準(zhǔn)確；越遠(yuǎn)，就不太感興趣了。所以教學(xué)中，要了解孩子已知的，喜聞樂見的，感興趣的事物或活動；融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，才能調(diào)動孩子參與的積極性。只所以覺得枯燥，是因?yàn)楹⒆拥乃季S和認(rèn)知，在教學(xué)過程中找不到立足點(diǎn)。教孩子學(xué)英語，孩子之前對英語不熟悉，所以英語并不是立足點(diǎn)；孩子也不懂得老師的教學(xué)思路，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中孩子喜歡，已知的事物或活動，就成為了共鳴。

孩子喜歡課堂上老師和小朋友，是因?yàn)橛泄餐脑掝}和愛好。老師教孩子，是引導(dǎo)，也是培養(yǎng)，更重要是讓孩子有所收獲和提升。這并不是突如其來的改變，而是循序漸進(jìn)的積累。很多時(shí)候，老師和家長都是關(guān)懷和教導(dǎo)，或可能方法不對，不是孩子喜歡的方式，就不能跟隨，不能理解。所以教孩子學(xué)英語，何嘗不是以孩子喜歡的方式溝通和表達(dá)呢。家長說不會說英語怎么輔導(dǎo)呢？其實(shí)，困難不是在會不會說英語，而是在孩子培訓(xùn)過之后，找出孩子喜歡的那個(gè)點(diǎn)，然后就能找到話題，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子分享教學(xué)成果。與其說是分享老師教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是在鍛煉和復(fù)習(xí)孩子掌握的知識和技能。學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中找到熟悉的使用，在使用上能印證和提升學(xué)習(xí)。所以使用的過程中，思考的是語境；而記憶的過程中，思考的是如何使用。

家長都希望孩子是智慧的。英語學(xué)習(xí)好，是掌握了英語的方法和規(guī)律。孩子學(xué)英語，掌握了聽說讀寫能力；但還有不懂的地方，所以要使用聽說讀寫去繼續(xù)學(xué)習(xí)。掌握聽說讀寫的能力，但還是有錯(cuò)誤，所以要在語境中練習(xí)，才不會脫離實(shí)際。很多時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)夠多了，只是用得少；用得少，動腦思考的就少；理解能力就得不到充分鍛煉。實(shí)踐，在于互動，也在于溝通和思考。想明白了，觸類旁通；想不明白，只是獲取，而不懂得分享。比如少兒英語口語訓(xùn)練，并不是聽得越多越好，而是口語表達(dá)出去的機(jī)會越多，鍛煉才會靈活。就像和別人聊天，聊得多了，內(nèi)心就通暢了，只是將自己內(nèi)心的想法找到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的著力點(diǎn)，實(shí)踐出去，學(xué)習(xí)不會迷茫，思路才會逐漸清晰。學(xué)是為了能夠練習(xí)，而練習(xí)也是為了更有效率地學(xué)。