統(tǒng)編教材采取“人文主題與語文要素”雙線并進(jìn) 的編排思路，普通單元圍繞一個(gè)人文主題選編課文， 聚焦一個(gè)語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，設(shè)置了一個(gè) 人物主題單元，即第六年級上冊第八單元“閱讀魯 迅”，選編了四篇文章：兩篇魯迅寫的文章——小說 節(jié)選《少年閏土》與散文《好的故事》；兩篇寫魯迅的 文章——周曄的《我的伯父魯迅先生》與臧克家的 《有的人》。人物主題單元旨在讓學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)， 認(rèn)識魯迅、親近魯迅，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)和生活中， 主動(dòng)閱讀魯迅的作品，真正讀懂作品背后的魯迅。

一、“人物單元”的育人路徑

1.魯迅，要讀一輩子。

從魯迅的文學(xué)作品來看，錢理群先生認(rèn)為他不 是一般的文學(xué)家，而是具有原創(chuàng)性的、民族思想源泉 性的思想家和文學(xué)家。這樣的作家，每一個(gè)民族都不 多，就像英國的莎士比亞、俄國的托爾斯泰和德國的 歌德等，是國家和民族的精神源泉。他們的作品，人 們從小就開始閱讀，而且要讀一輩子，從中源源不斷 地受到人生的啟迪，獲得文學(xué)的靈感，汲取精神的力 量。魯迅，值得每一個(gè)中國人讀一輩子。有人說“少不 讀魯迅”，卻不知少年最需要的是精神墊底。年少時(shí)， 不能只讀“快餐書”，需要耐著性子，讀一點(diǎn)“經(jīng)典 書”。魯迅的思想可以跨越時(shí)空，照亮黑暗的時(shí)代，喚 醒沉睡的心靈。越是身處逆境，越是滿目蒼痍，就越 是需要魯迅。因?yàn)椋敲褡逯辍?/p>

2.厘清與魯迅的距離。

當(dāng)我們把魯迅當(dāng)成“偉大的文學(xué)家、思想家、革 命家”的時(shí)候，魯迅就離我們很遠(yuǎn)，可敬，卻不可親， 也不可愛。有人說，語文有“三怕”：一怕寫作文，二怕 文言文，三怕周樹人。試問，我們與魯迅究竟有多遠(yuǎn)？一是時(shí)代的距離。魯迅生于 1881 年，卒于 1936 年， 距今只有百年上下。然而，中華民族經(jīng)歷了站起來、 富起來到強(qiáng)起來的滄桑巨變，站在現(xiàn)在回望那段風(fēng) 雨飄搖的歷史，猶如孫輩回憶祖父、曾祖父甚至曾曾 祖父的年代，很難感同身受。代溝，讓魯迅變得有些 模糊。二是思想的距離。魯迅曾說，如果我把那些最 黑暗、最悲涼、最可怕的話說出來，還有一個(gè)人愿意 聽的話，那么這個(gè)人就是我真正的朋友。他的思想就 像一把匕首，直抵人性與社會(huì)的痛點(diǎn)和盲點(diǎn)，讓人不 敢直視。深刻，讓魯迅變得有些陌生。三是語言的距 離。魯迅是中國白話文學(xué)創(chuàng)作的開創(chuàng)者之一，他的作 品中用語有很多“不規(guī)范”或者“不通順”之處，讀起 來比較生澀、拗口，比如《好的故事》中的很多語段， 白話中夾雜著文言、方言，造成了學(xué)生閱讀時(shí)的阻 塞。硬拗，讓魯迅變得有些疏遠(yuǎn)。

3.書為媒，以文見人。

閱讀魯迅，就是要以書為媒，逾越我們與魯迅之 間的思想鴻溝，重建“美的距離”，讓魯迅成為成長道 路上可親可敬又可愛的師長、榜樣與伙伴。一要以文 近人。魯迅的作品，大多是“冷”的，甚至是“重”的，我 們可以選擇那些“暖”的，甚至“詼諧”的、“自嘲”的， 讓學(xué)生先讀起來。比如小說《故鄉(xiāng)》的基調(diào)是“陰沉” 的，而選文《少年閏土》的基調(diào)卻是“明朗”的，那個(gè)英 武的少年形象，會(huì)讓學(xué)生怦然心動(dòng)；少爺、閏土以及 學(xué)生自己，三個(gè)少年世界的比照，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生多 少感慨與遐想？閱讀這樣的文章，你可以看到另一個(gè) 魯迅的樣子，一個(gè)學(xué)生可以親近的樣子。二要因文見 人。魯迅的作品，大多是“深”的，甚至是“難”的，我們 卻可以用最簡單的方式，從文本閱讀入手，在朗讀、 品味語言中，感受魯迅作品的情感之美、思想之美、 文字之美，獲得精神的豐富與情感的共鳴，既遇見魯 迅，又看見自己。唯有拋開“三家論”，摒棄思想與技 巧的雙重分析，不貼標(biāo)簽，不用術(shù)語，不喊口號，在純 粹的閱讀中才能遇見魯迅的美好?！逗玫墓适隆愤x自散文集《野草》，寫的是歇息片刻之間的一段恍惚夢 境：美麗、幽雅、有趣。這種一剎那間的情趣體驗(yàn)，一 分析就破碎了，就消散了，就失去了獨(dú)有的滋味，不 如用心、用力、用情地朗讀，直至將生澀拗口的詞句 讀到純熟順口。讀熟了，才能體味到魯迅所向往的生 活世界，才能領(lǐng)悟到現(xiàn)實(shí)與理想的反差，才能看清畫 面背后的魯迅這個(gè)人。

二、“語文要素”的教學(xué)落點(diǎn)

單元的閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主 要內(nèi)容”。“借助資料”是手段，“理解內(nèi)容”是目的，旨 在培養(yǎng)學(xué)生的“參讀”能力。所謂“參讀”，是魯迅總結(jié) 的常用的讀書方法，就是參互讀、交叉讀。魯迅閱讀 某篇文章時(shí)，常常參考作者的傳記、書信、日記以及 其他文章，以便了解作者所處的時(shí)代背景、生活處境 和真實(shí)思想，從而加深對文章的理解。常言道：“事不 孤起，必有其鄰?！比魏我黄恼?，都有特定的語境， 一個(gè)詞或一句話，不能孤立理解，一篇文章或一本 書，也不能孤立地看。相傳一個(gè)叫歐陽競無的人讀佛 教《俱舍經(jīng)》，讀了好幾年也沒讀懂。有個(gè)叫沈增植的 人教他“取上下左右之書讀之”，就是將相同、相近、 相似、相關(guān)、相左乃至相反的書，拿來參照著閱讀。三 個(gè)月后，歐陽競無竟豁然開朗?？梢姡行艄铝?地讀，即使“讀書百遍”，也未必能“其義自見”。魯迅的作品，猶如一座冰山，深刻的思想往往隱 藏在水面下，需要借助相關(guān)資料才能撥云見日，窺探 到他沒有寫出來的那一層意思。閱讀單元中的四篇 文章，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)處，正是需要借助這些資料，才 能讀得懂、讀得透。

1.參照“原文原著”。

《有的人》中頌揚(yáng)魯迅的三句話——“給人民當(dāng) 牛馬”“情愿作野草”以及“為了多數(shù)人更好地活”，其 中兩句可以在魯迅的詩文中找到出處，讀了原文，你 才能讀懂臧克家這么寫的構(gòu)思與用意。其一，“給人 民當(dāng)牛馬”出自魯迅的《自嘲》：“運(yùn)交華蓋欲何求，未 敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一 統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！逼涠?，“情愿作野草”出自魯迅 的散文詩集《野草》，在《題辭》中寫道：“我自愛我的 野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下 運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬 木，于是并且無可朽腐?！?/p>

2.參閱“生平史料”。

《少年閏土》是小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，寫的是魯迅 返鄉(xiāng)處置家產(chǎn)的一段往事，文中多處細(xì)節(jié)需要參閱 魯迅的家庭背景作出注解。一是“家景也好”及“正是 一個(gè)少爺”，可以查閱魯迅的身世背景。周家祖籍湖 南，遷居紹興后做官經(jīng)商，人丁興旺，其祖父周福清 曾任內(nèi)閣中書，是一個(gè)官宦人家，家境殷實(shí)。二是“院 子里高墻上四角的天空”，可以查閱魯迅年譜以及他 的自傳書，還可以參照《從百草園到三味書屋》等原 文，了解其童年在私塾就讀的情形?！段业牟隔斞?先生》中的“碰壁”，可以參閱魯迅年譜 1927—1936， 在上海，其中記載了他多次遭到反動(dòng)政府的通緝與追 捕：1930 年 3 月 2 日，參加“左翼作家聯(lián)盟”成立會(huì)， 此時(shí)浙江省黨部呈請通緝“反動(dòng)文人魯迅”“；自由大 同盟”被嚴(yán)壓，先生離寓避難；1931 年 1 月 21 日柔石 被逮，先生離寓避難；1933 年 6 月 20 日楊銓被刺，往 萬國殯儀館送殮，時(shí)有先生亦將不免之說，或阻其行， 先生不顧，出不帶門匙，以示決絕；1934 年 8 月 23 日，因熟識者被逮，離寓避難……參閱這些史料，可以 對“碰壁”的寓意有更加深刻的理解。

3.參考“名家解讀”。

《好的故事》是一篇難讀的散文，我們可以從字面 上讀到魯迅恍惚中看到的美麗畫面，卻讀不到畫面背 后的深層含義。此時(shí)，我們不妨參考名家的解讀：馮雪 峰先生在《論〈野草〉》中對“昏沉的夜”與“美麗的人和 事”作了精辟的分析，揭示了這篇文章的主要精神，即 “作者希望著這樣的美麗生活”。而根據(jù)李何林的《魯 迅〈野草〉注解》，夢里是“美麗的人和事”，醒來是“昏 沉的夜”，表現(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的 理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。兩者相互借鑒，可以逐層深入地 理解“美麗畫面”和“昏沉之夜”這兩個(gè)意象的獨(dú)特含 意，領(lǐng)會(huì)魯迅真實(shí)的構(gòu)思用意。同樣，閱讀《少年閏 土》，也可以參考名家的解讀：錢理群的《故鄉(xiāng)：心靈的 詩》中對兩個(gè)故事的解讀，從閏土的故事與“我”的故 事中讀到不同的人生況味。王富仁先生的《“精神”故 鄉(xiāng)的失落》中看到了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：一個(gè)是回憶中的，一 個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)是理想中的；第一個(gè)是“過去時(shí)”，第 二個(gè)是“現(xiàn)在時(shí)”，第三個(gè)是“未來時(shí)”。小說突出描繪 的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，是灰色的。將更多名家的解讀文章 放在一起比較閱讀，可以站在名家的肩膀上，看到自 己看不到的東西，既增長了見識，又鍛煉了審視作品 的眼光以及判斷解讀水準(zhǔn)和能力。

其實(shí)，研究魯迅以及魯迅作品的文章浩如煙海， 我們在引用資料幫助閱讀的過程中，需要進(jìn)行篩選 與甄別，并非拿來主義，而是需要在自己的大腦里過 濾一下。這樣的參讀，才能真正提升我們的閱讀理解 力，而不是成為別人思想的跑馬場。

二、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，在于將單元的“人文主題”與 “語文要素”進(jìn)行實(shí)踐統(tǒng)整，使其成為“一回事”，而不 是“兩張皮”。關(guān)鍵是要確立“用語文教兒童”的設(shè)計(jì)理 念?！皡⒆x”的意識和能力，是在理解作品、親近魯迅的活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的，而非孤立的技能訓(xùn)練。因此，“人文主題”為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了“情境任務(wù)”， “語文要素”為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了“知識技術(shù)”。這個(gè)“語 文要素”不僅僅是本單元特定的要素，還要根據(jù)任務(wù) 解決的需要，引用以往學(xué)過的讀寫方法與策略，實(shí)現(xiàn) 要素的統(tǒng)整、融合與提升。

1.順應(yīng)文體，凸顯亮點(diǎn)。

不同文體，不同讀法。《少年閏土》是小說，緊扣 “相識、相談、相別”三個(gè)情節(jié)，聚焦“講新鮮事”，在對 話朗讀中感受閏土的美好形象，在夾敘夾議中領(lǐng)會(huì) “我”的情感表達(dá)；《好的故事》是散文，緊扣“美麗的 畫”與“昏沉的夜”這兩個(gè)意象，在朗讀中想象“畫之 美”，在對比中領(lǐng)悟“心之往”；《我的伯父魯迅先生》 是回憶錄，緊扣“伯父”與“先生”的稱呼之區(qū)別，用文 中的事件，詮釋“為自己想得少，為別人想得多”的深 刻含義；《有的人》是詩歌，緊扣“對比”這一表現(xiàn)手 法，在朗讀中領(lǐng)會(huì)詩人的愛與恨、頌與貶。

2.融通要素，能力進(jìn)階。教學(xué)要承前啟后，可以在前序單元要素的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：一是借助第四單元的“關(guān)注情 節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的小說閱讀法，自學(xué)《少年閏 土》，讀出自己心中的閏土形象。二是借助第七單元的 “借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的感受法， 自讀《好的故事》，讀出美的畫面。三是借助第六單元 的“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”的概括法，自 學(xué)《我的伯父魯迅先生》，列出小標(biāo)題。在學(xué)生自學(xué)基 礎(chǔ)上，課堂教學(xué)聚焦“參讀”這一要素，不斷加深學(xué)生 的自學(xué)所得，且逐課提升學(xué)生的“參讀”水平：《少年閏 土》參閱魯迅的生平史料解讀詞句細(xì)節(jié)；《好的故事》 參考名家解讀理解“昏沉的夜”這一意象；《我的伯父 魯迅先生》參閱魯迅的年譜，理解“碰壁”的言外之意；《有的人》參照原文，領(lǐng)會(huì)詩句的出處與詩人的用意。

3.板塊呈現(xiàn)，階梯推進(jìn)。

教學(xué)流程是線性的，而活動(dòng)設(shè)計(jì)則須是塊狀的， 每一個(gè)活動(dòng)板塊聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，完成若干項(xiàng)任 務(wù)，獲得多方面發(fā)展；板塊與板塊，呈現(xiàn)一種拾級而上 的教學(xué)推進(jìn)狀態(tài)，而非同一水平的重復(fù)。這個(gè)單元的 教學(xué)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)板塊：板塊一，熟讀。認(rèn)讀字 詞、熟讀課文、自讀理解，把好這“三道關(guān)”，教學(xué)就可 以在新的起點(diǎn)上展開。板塊二，參讀。發(fā)現(xiàn)問題、查找 資料、對照閱讀，抓好這“三部曲”，教學(xué)就可以促進(jìn)學(xué) 生新的生長。板塊三，復(fù)讀。聚焦重點(diǎn)、追根求源、從讀 到寫，做好這“三件事”，教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)文本的獨(dú)特 價(jià)值。板塊四，延讀。從陌生到親近，從課文到原文，從 單篇到群文進(jìn)而到整本書，這樣的延展性閱讀，才能 真正開啟學(xué)生從文到人的閱讀旅程；魯迅，才能在這 樣的閱讀旅程中，逐漸為更多的少年讀者所接受、所 敬仰、所學(xué)習(xí)；人物主題單元的教學(xué)，才能完成它的課 程使命和未來期待。

（作者單位：江蘇蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）