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秋意漸進(jìn) 涼風(fēng)習(xí)習(xí) 課堂中朗朗讀書(shū)聲 今天有點(diǎn)降溫（坐標(biāo)：蘇州） 請(qǐng)?zhí)硪? 別讓感冒找上你喲 【摘要】歷史教科書(shū)研究是歷史教育研究中一個(gè)相當(dāng)重要的領(lǐng)域。近三十年來(lái)，歷史教科書(shū)的研究成果，不但在數(shù)量有較大增長(zhǎng)，而且研究視角有所突破，學(xué)術(shù)含量逐步加大。所以將從近三十年來(lái)對(duì)歷史教科書(shū)的概況作介紹，關(guān)于本體研究、體系、發(fā)展史等等方面，以及對(duì)未來(lái)的展望。 【關(guān)鍵字】 歷史教科書(shū) 研究 本體 體系 跨學(xué)科 反思 展望 歷史教科書(shū)研究是歷史教育研究中一個(gè)相當(dāng)重要的領(lǐng)域。建國(guó)以來(lái)，在經(jīng)歷了一段艱難曲折的歷程之后，隨著改革開(kāi)放及其教育和學(xué)術(shù)的復(fù)興，歷史教科書(shū)研究開(kāi)始進(jìn)入活躍和繁榮的新時(shí)期。歷史教材從“一綱一本”到“一綱多本”，再到“一標(biāo)多本”，“一綱一本”的歷史長(zhǎng)達(dá)4O年，“一綱多本”或“一標(biāo)多本”的歷史不足20年。即使是在“多本”的情況下，這個(gè)“本”也還沒(méi)有進(jìn)到“多樣版本”的程度。只是在比較初級(jí)的“多本化”階段。因此，“以教科書(shū)定教”的慣性思維依然強(qiáng)勁，并對(duì)歷史教育的研究方向和選題產(chǎn)生很大影響。近三十年來(lái)，歷史教科書(shū)的研究成果，不但在數(shù)量有較大增長(zhǎng)，而且研究視角有所突破，學(xué)術(shù)含量逐步加大。所以此篇綜述將從近三十年來(lái)對(duì)歷史教科書(shū)的概況作介紹，關(guān)于體系等等方面，以及對(duì)未來(lái)的展望。 一、歷史教材的本體研究 相對(duì)國(guó)外的歷史教材研究而言，我國(guó)的歷史教材研究比較重視以下幾個(gè)方面： （1）闡釋教材的編寫(xiě)特色 這類(lèi)文章一般集中發(fā)表在新教材推出之初，并以新《大綱》、《標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)路。即先講《大綱》、《標(biāo)準(zhǔn)》新在哪里，再跟進(jìn)表述教科書(shū)的編寫(xiě)特色。撰文者主要是編寫(xiě)者，旨在推進(jìn)歷史教學(xué)按照新要求來(lái)實(shí)施教科書(shū)，因此對(duì)教學(xué)有較強(qiáng)的指令性，但也普遍少有研究含量。比較有新意的文章，如陳其的《高中歷史課程改革的進(jìn)展與思考：從（全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱）（試驗(yàn)修訂版）談起》（《課程·教材·教法》2000年第9期）、芮信的《世界史研究的進(jìn)步與中學(xué)世界歷史教科書(shū)的編寫(xiě)：以現(xiàn)代世界史研究和人教版教科書(shū)為例》（《課程·教材·教法》2000年第l0期）。 （2）研究教材的定位和指導(dǎo)思想 包括教育、教學(xué)方向和時(shí)代特征。如李隆庚的《對(duì)初中中國(guó)現(xiàn)代史教材的探討》（《課程·教材·教法》1985年第2期）、趙恒烈的《改革中學(xué)歷史教材芻議》（《課程·教材·教法》1985年第2期）、蘇壽桐的《編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題》（《課程·教材·教法》1986年第9期)、王宏志的《社會(huì)的進(jìn)步和歷史教材的改革》（《課程·教材·教法》1990年第11期）。 （3）對(duì)教材結(jié)構(gòu)、體例和體裁的研究 如李純武的《體系、結(jié)構(gòu)和重心：談世界歷史教材的編寫(xiě)》（《課程·教材·教法》1982年第1期）、范紅軍的《試論中學(xué)歷史教科書(shū)編寫(xiě)中的 已知結(jié)構(gòu)和未知結(jié)構(gòu)》（《歷史教學(xué)》2003年第4期）。因?yàn)檫@類(lèi)文章在歷史教材學(xué)中建樹(shù)頗多，擬單獨(dú)評(píng)述。 （4）對(duì)鄉(xiāng)土教材的研究 如臧嶸的《鄉(xiāng)土歷史教材與教學(xué)縱橫談》（《課程·教材·教法》1987年第7期）、范征空的《談鄉(xiāng)土史在歷史教學(xué)中的作用》（《課程·教材·教法》1987年第11期）。這一研究成果主要集中在20世紀(jì)80年代。 二、歷史教材學(xué)的理論體系探討 80年代后期開(kāi)始，有關(guān)歷史教育學(xué)的著作、論文雖不少，然大多局限于整體性研究，對(duì)歷史教育學(xué)各分支（包括歷史教材學(xué)）的研究相對(duì)不足。1991年，臧嶸發(fā)表文章，呼吁學(xué)界重視對(duì)歷史教材學(xué)的研究。這期間，他先后撰寫(xiě)了“歷史教材學(xué)十二論”系列論文，從編寫(xiě)體例、內(nèi)容選材、語(yǔ)言文字、歷史教材與歷史研究等方面，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行了探討。在此前后，李純武的“世界歷史教材編寫(xiě)十談”一組論文，也為歷史教材學(xué)的研究做了“開(kāi)創(chuàng)性工作”。隨后，朱煜基于前任的研究，主編了我國(guó)第一本《歷史教材學(xué)概論》（江蘇人民出版社，1999），它被認(rèn)為是“奠基性的學(xué)術(shù)著作之一”。這一時(shí)期，蘇壽桐《史編拾遺》（1995）、李純武《歷史文稿選存》（1997）、臧嶸《歷史教材縱橫談》（1999）由人教社列入“學(xué)術(shù)論著叢書(shū)”出版。稍后，王宏志《歷史教材的改革與實(shí)踐》（2000）、嚴(yán)志梁《世界歷史教材的改革與探索》（2001）、李隆庚《中國(guó)近現(xiàn)代史教材改革紀(jì)程》（2003）等文集亦陸續(xù)推出，這些都使歷史教材學(xué)研究有了一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。 三、歷史教科書(shū)發(fā)展史的研究 這主要有兩個(gè)方向，一是研究清末民國(guó)時(shí)期的歷史教科書(shū)，二是探討新中國(guó)的歷史教科書(shū)發(fā)展歷程。前者以臧嶸《中國(guó)最早的一批歷史課本》《中國(guó)近百年歷史教科書(shū)簡(jiǎn)史》《我國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)到大革命時(shí)期的歷史課本》《我國(guó)30年代（到“七七事變”）的歷史教科書(shū)》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史課本》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)歷史教科書(shū)的特點(diǎn)與啟示》系列論文，以及周朝民《戊戌變法后的中國(guó)歷史教科書(shū)》（《史學(xué)史研究》1983年第4期）、嚴(yán)志梁《我國(guó)的歷史教育與歷史教科書(shū)》（《課程·教材·教法》1995年第10期）、馬執(zhí)斌《中國(guó)歷史教材近代化概述》（《課程·教材·教法》1998年第1輯）、王志宏《新中國(guó)歷史教科書(shū)在不斷改革中前進(jìn)》（《歷史教學(xué)》1999年第11、12期）等文章。 臧嶸是歷史教材學(xué)的最早倡議者和確立者。近30年來(lái)，他在《課程·教材·教法》、《教學(xué)月刊》雜志以及《歷史教育學(xué)新論》等著作中，發(fā)表了10余篇相關(guān)論文。其中，1999年出版的個(gè)人文集《歷史教材縱橫談》（人民教育出版社）收錄了“歷史教材學(xué)十二論”；2006年版的《歷史教材學(xué)和史學(xué)論叢》（星球地圖出版社）一書(shū)，有“歷史教材概說(shuō)”的專(zhuān)論 。 關(guān)于歷史教材學(xué)研究什么？ 臧嶸在《應(yīng)當(dāng)引起重視的一門(mén)學(xué)問(wèn)：歷史教材學(xué)》（《課程·教材·教法》1991年第7期）一文中，具體提出了五個(gè)方面： 一是體裁和體例；二是內(nèi)容和選材：三是布局、格式和寫(xiě)法：四是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力；五是促進(jìn)有效教學(xué)。 在《歷史教材學(xué)概說(shuō)》中，他又?jǐn)M出五章內(nèi)容，即歷史教材學(xué)的研究范圍、歷史教科書(shū)的編寫(xiě)體裁、歷史教科書(shū)的編寫(xiě)原則、歷史教科書(shū)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、歷史教科書(shū)編寫(xiě)和學(xué)術(shù)研究，詳細(xì)陳述歷史教材學(xué)理論。應(yīng)該說(shuō)，歷史教材學(xué)作為一門(mén)學(xué)問(wèn)已告完成。 另外，朱煜、姚錦祥和熊守清合著的《歷史教材學(xué)概論》（江蘇人民出版社，1999年），也有探索意義，全書(shū)也試圖從教科書(shū)的歷史、地位、編纂理論、教材系統(tǒng)和各類(lèi)教材的功能方面，樹(shù)立自己的歷史教材學(xué)。 盡管該研究只針對(duì)世界史教科書(shū)，而且沒(méi)有冠以歷史教材學(xué)的帽子，但它們的確已成為歷史教材學(xué)研究的典型范例。讀者從中既可以看到整體的研究骨架，也可以準(zhǔn)確把握研究細(xì)節(jié)。這些文章無(wú)一處空論。應(yīng)是非常重要的歷史教育研究遺產(chǎn)。 值得一提的是，這一時(shí)期已有研究生以歷史教科書(shū)史俺就作為學(xué)位論文的選題。（在20世紀(jì)80年代到90年代）說(shuō)明在這個(gè)歷史教科書(shū)研究的選題越來(lái)越被大家開(kāi)始重視，選題例如，富兵以1927~1937年我國(guó)初中本國(guó)史教科書(shū)為研究對(duì)象，對(duì)十種有代表性教科書(shū)的內(nèi)容、體例上的特點(diǎn)和成因進(jìn)行了探討，不乏中肯之言。 近五六年來(lái)的研究則逐漸呈現(xiàn)出深入化、大視野的特點(diǎn)。劉超的博士論文《民族主義與中國(guó)歷史書(shū)寫(xiě)》，以清末民國(guó)時(shí)期中學(xué)本國(guó)史教科書(shū)為基礎(chǔ)材料，探討了20世紀(jì)上半期民族主義對(duì)歷史教科書(shū)編寫(xiě)的影響。劉超還以清末民國(guó)時(shí)期歷史教科書(shū)為研究對(duì)象，發(fā)表了有關(guān)“古代與近代的表述”、“中華民族觀念的形成”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)近代史研究”等主題的論文何成剛在博士論文《民國(guó)時(shí)期中小學(xué)歷史教育發(fā)展研究》（北京師范大學(xué)，2006）以及近年的文章中，也有相當(dāng)部分是討論民國(guó)歷史教科書(shū)問(wèn)題的。李孝遷以“新舊之爭(zhēng)”為主線，論述了晚晴歷史教科書(shū)在傳播“國(guó)家”、“人群”、“社會(huì)”等西方政治觀念中的關(guān)鍵作用。趙梅闡述了清末以來(lái)中國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中的美國(guó)形象，從一個(gè)側(cè)面反映出近現(xiàn)代中國(guó)人認(rèn)識(shí)美國(guó)的歷程。段發(fā)明關(guān)注近代中國(guó)歷史教科書(shū)產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯，并就產(chǎn)生原因作了教育學(xué)解釋。李凌翔將目光聚焦建國(guó)前后的新中學(xué)歷史教科書(shū)，討論了延安時(shí)期和建國(guó)初期兩次“學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)與歷史教科書(shū)的關(guān)系。焦?jié)櫭鲃t以1932年偽滿印行的《歷史教科書(shū)》為藍(lán)本，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，對(duì)該歷史教科書(shū)的思想、內(nèi)容進(jìn)行剖析，揭露了其篡改歷史的本質(zhì)。此外，史春風(fēng)以近代商務(wù)印書(shū)館與教科書(shū)出版為研究視角，分析了歷史教科書(shū)編輯的概貌、特征以及內(nèi)容的價(jià)值取向?？梢哉f(shuō)，歷史教科書(shū)史的研究正在向縱深推進(jìn)，前景廣闊。 四、歷史教科書(shū)的跨學(xué)科取向與多層面的應(yīng)用探索 首先我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)歷史教科書(shū)跨學(xué)科取向，因?yàn)楝F(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，歷史教科書(shū)也可以和其他學(xué)科綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，思想是在不斷地發(fā)展和變化中，所以現(xiàn)如今的歷史教科書(shū)也在不斷地發(fā)展之中。 社會(huì)科學(xué)面對(duì)的是社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜化、綜合化特點(diǎn)，決定了從單學(xué)科角度研究，往往是不全面、有缺陷的。大量的主題，從跨學(xué)科視角進(jìn)行研究更優(yōu)說(shuō)服力。就教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)，由于它涉及人的活動(dòng)，從而需要運(yùn)用許多有關(guān)“人”的學(xué)科的概念與解釋。近年來(lái)，歷史教科書(shū)研究已經(jīng)初現(xiàn)一些運(yùn)用擴(kuò)學(xué)科理論方法的成果。例如，王世光運(yùn)用心理學(xué)“想象”理論，分析了當(dāng)代歷史教科書(shū)敘寫(xiě)的“歷史想象力”問(wèn)題，提出“無(wú)論在歷史敘事中，還是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，甚至在圖像的運(yùn)用中，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)都必須通過(guò)多個(gè)維度體現(xiàn)想象力?！眳怯儡娡高^(guò)“社會(huì)學(xué)之眼”，分析統(tǒng)計(jì)了建國(guó)以來(lái)初中三套歷史教科書(shū)中的歷史人物，揭示了教科書(shū)中蘊(yùn)涵的“皇權(quán)崇拜”、“官本位”、“被忽視的階層”等某些價(jià)值特性。還有一些論文探討教科書(shū)中女性的社會(huì)角色，如郭楠檢視不同時(shí)期的歷史教科書(shū)，考察武則天這一特殊女性人物在各版本歷史教科書(shū)中的呈現(xiàn)方式，分析“法定知識(shí)”背后反映的深層社會(huì)文化心理，以及這種主流文化中的女性社會(huì)空間；胡彩娟借“頻度分析”和“形象分析”兩個(gè)視角，探討了歷史教科書(shū)中的性別傾向問(wèn)題。陳穎使用語(yǔ)言學(xué)的“傳信語(yǔ)”理論，從“傳信范疇”的角度，解釋歷史教科書(shū)是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)選擇和反映客觀世界的，并且指出歷史教科書(shū)中傳信語(yǔ)有時(shí)也會(huì)起逆向作用（如因政治傾向而建構(gòu)錯(cuò)誤的認(rèn)知）。這些成果將歷史教科書(shū)引入了一個(gè)新的園地。 隨著歷史新課改的推進(jìn)和新歷史教科書(shū)的出版，極大地激發(fā)了專(zhuān)家學(xué)者、中學(xué)教師對(duì)教科書(shū)的研究熱情，歷史教科書(shū)研究?jī)叭怀蔀闅v史教育研究中的“顯學(xué)”，正在從多個(gè)層面進(jìn)行探索。從相對(duì)宏觀層面說(shuō)，“中外合編”體裁、銜接性等問(wèn)題受到人們的關(guān)注。例如，“中外合編”是歷史教科書(shū)改革遇到的難題，聶幼犁主編《歷史課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社，2003）專(zhuān)節(jié)分析了“中外合編”的由來(lái)、優(yōu)勢(shì)、方法、前景等問(wèn)題；王世光從史學(xué)理論、教育理論和課程建設(shè)三個(gè)維度，探討了有關(guān)“中外合編”爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)以及解決路徑，認(rèn)為“只有從歷史課程的整體建設(shè)中去協(xié)調(diào)好‘中外合編’與‘中外分編’，‘中外合編’的問(wèn)題才能真正得以解決”，這一觀點(diǎn)頗給人以啟迪。又如教科書(shū)的銜接問(wèn)題，朱煜曾從主題涵蓋面、內(nèi)容重復(fù)性、敘述深廣度三個(gè)方面，進(jìn)行了討論；又從教科書(shū)目標(biāo)、組織要素、語(yǔ)言表述方面，研究教科書(shū)的有效銜接。從微觀層面來(lái)說(shuō)，歷史教科書(shū)的史料、圖片、習(xí)題等內(nèi)部結(jié)構(gòu)始終是研究的熱點(diǎn)。葉小兵評(píng)析了當(dāng)代歷史教科書(shū)史料運(yùn)用的兩種模式，即以引用史料為主要特征和以團(tuán)體史料為主要特征的模式，提出后者在教育上意義更大的觀點(diǎn)。黃牧航、支小勇等都探究了歷史教科書(shū)的圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題。支小勇憑借其考古與藝術(shù)史的專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)新版教科書(shū)中的“西周銅器銘文”、“散氏盤(pán)”、“大儺之舞”等圖片做了詳細(xì)解析，提出了圖片選用要講究精確性、典型性，要與文字內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，避免“無(wú)效性閱讀”等論點(diǎn)。相對(duì)而言，黃牧航的研究似乎更加系統(tǒng)，他從定義、性質(zhì)、分類(lèi)、選用、文字說(shuō)明等方面，比較全面地闡述了歷史教科書(shū)圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐問(wèn)題。這些多層面的系統(tǒng)探索，推動(dòng)了歷史腳可俗話研究的持續(xù)發(fā)展。 五、歷史教材的其他專(zhuān)題研究 六、歷史教科書(shū)研究的反思與展望 三十年歲月流逝，我國(guó)的歷史教科書(shū)雖然并非一帆風(fēng)順，但總的趨勢(shì)是在不斷發(fā)展，尤其是在新課程改革以來(lái)更顯示出蓬勃向上的景象?；仡櫻芯恐?，其所取得的成績(jī)是令人鼓舞的，但同時(shí)也應(yīng)看到，還存在某些缺陷和薄弱之處，歸納起來(lái)有“四多四少”現(xiàn)象。 第一，就事論事的應(yīng)用研究多，注重學(xué)理探究的編寫(xiě)研究少。長(zhǎng)期以來(lái)，由于研究隊(duì)伍除了教科書(shū)吧編寫(xiě)者外，絕大多數(shù)為中學(xué)教師和教研員的緣故，因而歷史教科書(shū)研究主要關(guān)注的是教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，如怎樣講授歷史教科書(shū)中的人物，如何講解歷史教科書(shū)的插圖，歷史教科書(shū)具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)等，而對(duì)教科書(shū)的歷史意識(shí)、內(nèi)容主題、銜接設(shè)計(jì)等學(xué)術(shù)性強(qiáng)的課題的討論則是相當(dāng)缺乏。近年隨著相關(guān)學(xué)科的博士、碩士日漸增多，這方面雖有改觀，但仍沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。 第二，重復(fù)前人的研究，未見(jiàn)有新角度與新觀點(diǎn)的多，真正有創(chuàng)意的新成果少。學(xué)術(shù)研究貴在創(chuàng)新，發(fā)前人之所未所發(fā)，論前人之所未論，使整個(gè)研究不斷推進(jìn)。然而目前的狀況卻是低水平重復(fù)的課題并不鮮見(jiàn)。如有不少學(xué)位論文以改革開(kāi)放以來(lái)的教科書(shū)編制、當(dāng)代教科書(shū)的體例結(jié)構(gòu)等為論題，然其內(nèi)容、論點(diǎn)并沒(méi)有在前人的基礎(chǔ)上獲得多少突破。 第三，停留在低層次的泛泛之論多，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展實(shí)證研究的少。現(xiàn)有成果中仍有相當(dāng)比例屬于淺層次的教材分析、教材使用等，而對(duì)于利用跨學(xué)科理論方法，特別是借鑒心理學(xué)方法來(lái)探討歷史教科書(shū)編寫(xiě)和運(yùn)用的極少。例如，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)為取向的教科書(shū)實(shí)證研究，在歐美歷史教育界頗受青睞，而我國(guó)這方面的研究幾乎尚未啟動(dòng)；而教科書(shū)文本分析的實(shí)證研究也不普遍。這些都在一定程度上影響到教科書(shū)研究質(zhì)量的提高?？梢哉f(shuō)，歷史教科書(shū)研究必須從“粗放型”模式向“精細(xì)型”模式過(guò)渡。 第四，缺乏嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范的多，注釋?zhuān)ㄒ模┮?guī)范、文風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳?。學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究的生命線。既是教科書(shū)研究屬于學(xué)術(shù)工作，就鼻血遵循有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范。我們看到，發(fā)表的大量歷史教科書(shū)研究論文，極少有作學(xué)術(shù)史回顧的，哪怕標(biāo)一條注釋的也很少；明明是參考了前人的論著，但不作如實(shí)交代；有的實(shí)際轉(zhuǎn)引自別人的成果，卻不標(biāo)明“轉(zhuǎn)引”，制造其看到原文的假象。如此這般，不一而足。這需要研究者加強(qiáng)自律，也有賴刊物訂立規(guī)則，形成制度。 展望未來(lái)，要進(jìn)一步將歷史教科書(shū)研究引向深入，有三個(gè)方面值得重視。 首先，應(yīng)開(kāi)闊視野，關(guān)注國(guó)際上的研究動(dòng)態(tài)，以及相關(guān)學(xué)科的成果，注意運(yùn)用跨學(xué)科的視角來(lái)審視、研究歷史教科書(shū)，如歷史教科書(shū)知識(shí)觀的檢討，歷史教科書(shū)編訂的認(rèn)知心理學(xué)分析等。 其次，幾十年來(lái)，歷史教科書(shū)研究成果雖不少，單還有許多未開(kāi)墾的領(lǐng)域，即使已有的研究也普遍缺乏深度，因此開(kāi)拓新的研究選題尤為必要。例如某些近現(xiàn)代學(xué)者（如金兆梓、張蔭麟）與歷史教科書(shū)編寫(xiě)的關(guān)系，以及教科書(shū)中程序性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題等就乏人問(wèn)津，亟待填補(bǔ)研究的空白。 再次，高校的相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者可以與中學(xué)教師合作，切實(shí)開(kāi)展歷史教科書(shū)的實(shí)證研究，從而增強(qiáng)研究的科學(xué)性、推廣性，這是歷史教科書(shū)研究發(fā)展的必然選擇。 七、結(jié)語(yǔ) 在對(duì)歷史教科書(shū)的本體包括闡釋教材的編寫(xiě)特色、研究教材的定位和指導(dǎo)思想、對(duì)教材結(jié)構(gòu)、體例和體裁的研究、對(duì)鄉(xiāng)土教材的研究；對(duì)歷史教科書(shū)的體系研究；還有歷史教科書(shū)的發(fā)展史的研究；對(duì)歷史教科書(shū)的跨學(xué)科取向和多層面的應(yīng)用的探索；對(duì)歷史教科書(shū)的其他專(zhuān)題的研究；對(duì)歷史教科書(shū)的發(fā)展的反思與對(duì)未來(lái)的展望。綜上，對(duì)近三十年來(lái)國(guó)內(nèi)的歷史教科書(shū)的研究是在不斷發(fā)展和向縱深推進(jìn)，前景廣闊，所以就要讓我們繼續(xù)努力開(kāi)拓這樣的研究，繼續(xù)奮勇前進(jìn)。 參考文獻(xiàn) （一）專(zhuān)著 1.蘇壽桐.史編拾遺[M].北京：人民教育出版社，1995 2.李純武.歷史文稿選存[M].北京：人民教育出版社，1997 3.臧嶸.歷史教材縱橫談[M].北京：人民教育出版社，1999 4.朱煜、姚錦祥、熊守清.歷史教材學(xué)概論[M].江蘇人民出版社，1999 5.王宏志.歷史教材的改革與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2000 6.嚴(yán)志梁.世界歷史教材的改革與探索[M].北京：人民教育出版社，2001 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