《歷史教學(xué)法》是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范院歷史教授亨利·約翰生的著作，由何炳松先生于1924年翻譯完成。書中十六個(gè)章目介紹了歷史學(xué)的研究方法、歷史教育的發(fā)展沿革、歷史教學(xué)資源的使用及考試評(píng)價(jià)等問(wèn)題。此書雖然誕生于上世紀(jì)初期，但書中的內(nèi)容，舉例生動(dòng)，旨意明確，對(duì)今天的歷史教師能起到很好的反思與指導(dǎo)作用。

一、解答了“學(xué)習(xí)歷史有什么用？”問(wèn)題。中學(xué)歷史教學(xué)肩負(fù)著立德樹人的重要職責(zé)。老師們?cè)诮淌谶@門課程的時(shí)候，對(duì)“學(xué)習(xí)歷史有什么用？”的最直接回答大多還是“為了考試”。通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲本無(wú)可厚非，但是，如果把考試當(dāng)作歷史學(xué)科唯一的目標(biāo)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都將是一段勞而少功的過(guò)程。何炳松先生認(rèn)為歷史研究的目的在于“推求過(guò)去進(jìn)化陳?ài)E，以謀現(xiàn)在而測(cè)未來(lái)?！笨梢?，具體的知識(shí)要轉(zhuǎn)化成實(shí)操的應(yīng)用才是歷史學(xué)習(xí)的目的。歷史學(xué)的是過(guò)去的東西，但它的價(jià)值體現(xiàn)在當(dāng)下和未來(lái)。新的教學(xué)觀認(rèn)為，歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。正如作者在書中說(shuō)的，“事實(shí)是過(guò)眼的云煙。志趣、眼光同習(xí)慣是永遠(yuǎn)存在的。”新的教學(xué)觀認(rèn)為，歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。所以，學(xué)習(xí)歷史更重要的作用是增長(zhǎng)人的智慧，為創(chuàng)造未來(lái)的美好生活積蓄能量。

二、解答了“學(xué)習(xí)歷史的方法？”問(wèn)題。現(xiàn)在很多人一提到歷史學(xué)科，還把背誦作為主要學(xué)習(xí)方法，殊不知“學(xué)習(xí)同背誦不過(guò)構(gòu)成功課的一部分，其他較重要的一部分包括將什么從教科書中習(xí)得的東西應(yīng)用起來(lái)?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，如果能更多的關(guān)注歷史的效用，就要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”的能力。本書明確提出“歷史研究法包括兩種動(dòng)作：批評(píng)同綜合?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，負(fù)有重要責(zé)任，教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷，有自己獨(dú)立見解能力的重要途徑。如何讓學(xué)生在歷史課上盡可能多的有所收獲，“就是用自己的話來(lái)復(fù)述書中事實(shí)的學(xué)生，比?？坑洃浻每诒痴b的學(xué)生成績(jī)來(lái)得好；第二個(gè)發(fā)見，就是提出問(wèn)題原來(lái)亦是對(duì)于記憶力較弱的學(xué)生一種讓步，竟能激起有用的比較同推想?！北痴b而缺乏思考的學(xué)習(xí)方法，造成的惡果就是“學(xué)生在學(xué)校里面假使習(xí)慣了一種趨向不加辨別去承受歷史的事實(shí)，那么他將來(lái)一定要繼續(xù)的不加辨別去承受事實(shí)同應(yīng)用事實(shí)”。當(dāng)然，要掌握一定的方法，獲得一定的能力，教師要認(rèn)真研究教學(xué)方法，提出有意義的問(wèn)題，幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)方法。正如文中所說(shuō)“我們并不因?yàn)槟昙?jí)大了，我們的歷史態(tài)度就發(fā)達(dá)起來(lái)；我們有了訓(xùn)練，我們才有歷史的態(tài)度?！?/p>

三、解答了“怎樣上好歷史課？”問(wèn)題。好的歷史課堂應(yīng)該是既能落實(shí)課標(biāo)要求，又能體現(xiàn)新課程理念，是師生通過(guò)多視角探究盡可能的接近歷史的真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)好的歷史課構(gòu)成因素很多，本書指出“真實(shí)”和“細(xì)節(jié)”是教師講好一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)。作者在第八章《使過(guò)去為真的》中說(shuō)：“我們要想在教室中使歷史成為有效力的科目，重要的條件就是要使歷史常有一種真實(shí)的空氣......綜合起來(lái)，就是歷史這種科目應(yīng)該使得他‘宛然在目’同‘栩栩若生’上好一節(jié)歷史課，離不開教學(xué)資源的利用。教科書是歷史課上的主要資源，如何看待歷史教科書？文中明確“教科書并不是功課，他不過(guò)是尋求知識(shí)的一個(gè)指導(dǎo)，同得著這種知識(shí)以后的一個(gè)大綱。”由此，可見上好歷史課一定是“用教科書去教”，而不是“教教科書”。同時(shí)，也提醒廣大教師，歷史教學(xué)中，教科書并不是唯一的教學(xué)資源，要廣泛利用教科書以外的各種歷史資源，讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考和探究歷史的趣味。好的歷史課，一定是以學(xué)生為中心的課堂，教師尊重學(xué)生的思維是最重要的表現(xiàn)。書中提示廣大教師，“教師一定應(yīng)該培養(yǎng)那個(gè)黃金的而又忘卻的術(shù)——這就是什么時(shí)候應(yīng)該鎮(zhèn)靜一點(diǎn)?！?/p>

《歷史教學(xué)法》雖然是站在歐美歷史教學(xué)的發(fā)展角度進(jìn)行闡釋，今天的歷史教師讀起來(lái)仍然有很多共鳴，特別是對(duì)教學(xué)資源的利用和教學(xué)方法的指導(dǎo)，有很多啟人深思的觀點(diǎn)和示例。閱讀這樣的書籍，既有利于教師業(yè)務(wù)水平提高，又增長(zhǎng)了見識(shí)，值得推廣。