2015年4月22 13，長沙市課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課例展示活動順利在長郡中學(xué)舉行。青年教師周祿豐的《辛亥革命》(人教版高中歷史必修I)展示課，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，顯示了課堂教學(xué)改革的成果：

      教學(xué)設(shè)計，我國學(xué)者認(rèn)為“是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排。教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于電視、電影的劇本，它的根本特征在于創(chuàng)設(shè)—個有效的教學(xué)系統(tǒng)?！边@一教學(xué)體系的核心內(nèi)容是為何學(xué)，學(xué)什么和如何學(xué)即教學(xué)立意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。周老師這一課在教學(xué)設(shè)計上非常精致，主要表現(xiàn)為：

       教學(xué)立意是“從歷史材料到歷史認(rèn)識的歸納和提煉，也是在元認(rèn)知基礎(chǔ)上的再認(rèn)知，它包含著歷史教師的教育思想、歷史認(rèn)識、史料積累、思維論證等，簡言之，它指的是在備課環(huán)節(jié)中提煉和確立教學(xué)內(nèi)容的主題?！弊?可以說，立意是歷史教學(xué)的統(tǒng)帥、靈魂，更是決定歷史教學(xué)品質(zhì)和歷史思維品質(zhì)的關(guān)鍵。周老師這一課之所以優(yōu)秀，就在于其選擇了一個高遠(yuǎn)的教學(xué)立意。整個設(shè)計不是就辛亥革命講辛亥革命，而是把辛亥革命放在了中國近代歷史的長河中去認(rèn)識，實(shí)際上回答了中國社會為什么不能順利實(shí)現(xiàn)憲政，實(shí)現(xiàn)近代化的問題。真正的好聲音，能夠“繞梁三日”；真正的好課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在課后還會回味的。周老師在總結(jié)辛亥革命的時候，這樣引導(dǎo)學(xué)生： “革命沒有失敗，只是‘尚未成功’，那怎樣才算是‘成功’呢?當(dāng)時的法院可以發(fā)傳票拘大總統(tǒng)和國務(wù)總理到法庭咨詢，后來可以嗎?”學(xué)生聽完之后，陷入一片沉思之中?？梢姡还?jié)好課并不只是解決疑惑，它還應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造疑惑。顯然，周老師這節(jié)課的立意有利于學(xué)生思維的啟發(fā)和對歷史的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的歷史責(zé)任感。

      新課程改革強(qiáng)調(diào)“用教材教” ，而不是“教教材”。所謂“用教材教” ，關(guān)鍵是“用” ，即內(nèi)容有用，老師使用和學(xué)生享用。它要求教師充分開發(fā)教材，制造和參與話題討論。周老師在介紹辛亥革命的背景時，引用了有關(guān)辛丑條約、清末清政、預(yù)備立憲和皇族內(nèi)閣等史料，幫助學(xué)生體驗(yàn)辛亥革命的歷史背景。為了幫助學(xué)生理解《臨時約法》的歷史意義，周老師不僅將《臨時約法》與《欽定憲法大綱》作比較，而且將其與美國、法國的憲法進(jìn)行比較：“這部憲法很大程度上受到了美國l787憲法的影響，但和美國不同的是，美國憲法規(guī)定行政權(quán)力由總統(tǒng)掌握，而臨時約法規(guī)定權(quán)力在責(zé)任內(nèi)閣，這是為什么?因?yàn)楦锩h人始終不信任袁世凱，盡管袁世凱在清朝的舊官僚中屬于新派人物，所以盡可能的削弱總統(tǒng)的權(quán)力?！笔箤W(xué)生對《臨時約法》的進(jìn)步之處與不足之處都有一定的認(rèn)識。

      教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案”。瞄 它是課堂教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，直接影響教學(xué)效率與教學(xué)效果。教學(xué)策略的選擇要綜合考慮教材、學(xué)生和老師，特別是學(xué)生和老師的實(shí)際情況。長郡中學(xué)有湖南省最好的生源，周老師依據(jù)自身口才好的特點(diǎn)，采用講述為主、史料鋪陳和探究來逐步認(rèn)識歷史的教學(xué)策略，事實(shí)證明是非常合適的。比如在導(dǎo)入新課的時候，周老師充分運(yùn)用了鄉(xiāng)土史的資源，首先介紹了長沙岳麓山的焦達(dá)峰墓，然后由焦達(dá)峰之死引出辛亥革命。

       著名學(xué)者傅斯年說歷史學(xué)就是史料學(xué)，這句話當(dāng)然過于絕對，但它反映了歷史學(xué)科的一個最重要的特點(diǎn)——史料的重要性。國外歷史教科書很厚而中國歷史教科書很薄，所以對有關(guān)歷史的介紹往往就顯的干癟，有很多內(nèi)容甚至是只有觀點(diǎn)沒有史實(shí)，不利于學(xué)生的理解。比如教材提到了清末新政和預(yù)備立憲，但卻沒有只字介紹。類似的還有四川保路運(yùn)動等知識，都是沒有史料支撐的。周老師針對這種情況，補(bǔ)充了大量的史料，而且選用的史料典型、活潑，形式多樣，既有圖片史料也有文字史料，圖文并茂；同時以一手史料為主，如《辛丑條約》的內(nèi)容、《欽定憲法大綱》的內(nèi)容等，體現(xiàn)了歷史學(xué)科重視史料的特色。

     論從史出，史由證來。史料本身需要證明(真?zhèn)?，同時史料也證明了史實(shí)的正誤，并影響由此得出的史論。在本課教學(xué)中，雖然周老師以講為主，但并不是灌輸，而是通過對所呈現(xiàn)史料的分析探究來幫助學(xué)生了解歷史，并通過不同史實(shí)的分析比較，幫助學(xué)生更好的理解歷史。

     比如在講述孫中山退位給袁世凱時，展示了一個表格：

南京臨時政府財政收支統(tǒng)計表

單位：萬元(銀圓)

收入支出收支相抵

借外債 850 政府各部及參 80

議院行政經(jīng)費(fèi)

發(fā)行公

債及私 277 海陸軍費(fèi) 1400

人借款

發(fā)亍外債傭金支付和

軍鈔 100 私人借款償還 65

淮鹽

稅款 110 雜項(xiàng)開支 5

其他 50

總計 1387 1550 —163

通過這則史料，很容易得出一個結(jié)論，那就是南京臨時政府財政嚴(yán)重困難，幾乎全靠借債。但是孤證不立，所以周老師又出示了兩段材料：

       黃興的兒子黃一歐描述當(dāng)年這種困窘情況道：“先君(指黃興)擔(dān)任陸軍部長、參謀總長兼大本營兵站總督，發(fā)軍餉、買軍火都要錢，經(jīng)常奔走于南京、上海間，累得吐了血。想通過張謇設(shè)法向上海借幾十萬元應(yīng)急，他一拖就是幾個月，急得先君走投無路?！?/p>

       胡漢民回憶道：“以南京之軍隊(duì)，紛無紀(jì)律，不能舉軍政時代一切之任務(wù)也。軍隊(duì)既不堪戰(zhàn)斗，而乏餉且慮嘩潰。于是克強(qiáng)(黃興)益窘，則為書致精衛(wèi)與余謂： ‘和議若不成， 自度不能下動員令，惟有剖腹以謝天下’。”

       周老師通過多則史料充分證明了南京臨時政府財政嚴(yán)重困難的史實(shí)，幫助學(xué)生理解孫中山向袁世凱妥協(xié)的原因。

       著名歷史學(xué)家劉家和先生認(rèn)為，中學(xué)歷史課最好像講故事一樣，由老師講給學(xué)生聽。因?yàn)闅v史距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，而大多數(shù)學(xué)生對同現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)的歷史內(nèi)容缺乏興趣。只有生動具體的故事才能夠吸引學(xué)生。在每一個歷史時期選幾個有代表性的故事，通過故事把這個歷史時期的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣才有吸引力。如果讓學(xué)生直接面對史料，不要說中學(xué)生，即便成年人也未必有興趣。陳偉國先生也曾大聲疾呼：一個優(yōu)秀的歷史教師，應(yīng)該善于向?qū)W生講故事。今天我們有必要確定一種教學(xué)理念：好的歷史，一定要有好的故事!一個有故事的課堂，必是—個富有生命力的課堂。周老師為了說明辛亥革命的反專制意義，講了這樣—個故事：一位80歲的蕭姓鹽商從揚(yáng)州趕到南京要瞻仰大總統(tǒng)風(fēng)采。這個老人一進(jìn)孫中山的辦公室就行起拜見皇帝的三跪九叩大禮。孫中山見狀趕緊扶起老人，告訴他： “總統(tǒng)在職一天，就是國民公仆，是為全國人民服務(wù)的。”老人問： “總統(tǒng)若是離職呢?”孫答： “離職以后，又回到人民隊(duì)伍里去，和人民一樣。”這位老人回去后興奮地說：“今天我總算見到民主了!”

   教師發(fā)展這個故事雖小，但它充分說明了辛亥革命后建立的中華民國與封建君主專制王朝的本質(zhì)區(qū)別。

   當(dāng)今教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是思想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類知識呈爆炸式增長，獲取知識也變得極為方便，但知識的增長和獲取知識的便利并沒有使這個世界根本上改變，因?yàn)橹R并不能直接轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧，在這方面，周老師這一課提供了很好的借鑒。

        有人說三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。從這個意義上來說，周老師屬于一流的老師。因?yàn)樗谡n堂上教給學(xué)生的，不僅僅是簡單的知識，還包括了他的思想——對歷史真相的不懈追求；對社會現(xiàn)實(shí)的真切關(guān)注和對人格成長的用心呵護(hù)。周老師在這節(jié)課的開始部分就提出了這樣一個問題：“在辛亥革命之前數(shù)十年，太平天國運(yùn)動經(jīng)過數(shù)年籌備，發(fā)動數(shù)百萬群眾，起義武裝超過百萬人，依然沒有推翻清政府的統(tǒng)治。而數(shù)十年后，武昌幾個下級軍官振臂一呼，清王朝立刻土崩瓦解。這其中的原因是什么呢?”然后圍繞著這個問題，周老師引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時中國社會的幾種主要力量，從而得出這樣的結(jié)論：鎮(zhèn)壓太平天國時扶保大清王朝的地主官僚因?yàn)榛首鍍?nèi)閣而倒戈；一心推動和平變革的立憲派官員因?yàn)榧倭椂此?；忍辱?fù)重的中國民眾被苛捐雜稅逼上造反之路，而清末新政又發(fā)展了資產(chǎn)階級的力量。這樣清政府的滅亡，也就成為必然。這段分析，雖然時間較長，但很值得。它既使學(xué)生理解了辛亥革命的必然性，又回應(yīng)了“改革”與“革命”的關(guān)系問題(為什么改革跑不過革命)，還使學(xué)生體會到不同力量的分化組合對于社會發(fā)展的巨大影響。周老師這種教學(xué)體現(xiàn)了一種思想的教學(xué)，一種境界的引領(lǐng)。

        葉小兵教授認(rèn)為，歷史教學(xué)中教師的講述，要做到講的清楚、正確、有意義，就要講出歷史的“理由” ，要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的“理由” ，就必須注意到講述的邏輯問題。 歷史教學(xué)的邏輯包括歷史的邏輯、教材的邏輯和認(rèn)識的邏輯。周老師的這節(jié)課，就做到了歷史的邏輯、教材的邏輯和認(rèn)識的邏輯完美結(jié)合，這節(jié)課無論是對史實(shí)的介紹還是分析，都是以歷史的事實(shí)為依據(jù)，將紛繁復(fù)雜的史實(shí)進(jìn)行縝密的梳理，層層相接，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)

著學(xué)生一步步地進(jìn)行探究，最終形成全面深刻的歷史認(rèn)識。

       周老師先通過史料的呈現(xiàn)與解讀，回答了為什么清政府會倒臺(辛亥革命的原因)，再通過對《臨時約法》的古今中外對比，回答了《臨時約法》的進(jìn)步與不足(辛亥革命的意義)，最后以時人的描述為載體，回答了辛亥革命的歷史影響。這樣的講述，幫助學(xué)生比較全面的認(rèn)識和理解辛亥革命。

       現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的重要意義之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， “是需要教育者進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個有機(jī)的組成部分教給學(xué)生?！敝芾蠋熯@節(jié)課通過組織學(xué)生對辛亥革命這一

具體歷史事件的原因分析，引出學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的路徑，幫助學(xué)生初步掌握歷史原因的類型、性質(zhì)、作用等，讓學(xué)生既從認(rèn)識的角度上知曉歷史原因的復(fù)雜多樣，又從方法的角度上嘗試歷史原因的分析。

       當(dāng)然，這節(jié)課也有商榷之處，如板書不夠規(guī)整、老師講述過多等，但瑕不掩瑜，這節(jié)課仍然是一節(jié)非常值得肯定和推廣的課。