南粵首秀全國卷  七大規(guī)律是方向

2016年全國文綜1卷歷史題對2017年高考備考的啟示

毛經(jīng)文

2016年，是廣東省恢復(fù)文綜全國1卷的第一年，綜合分析與比較其中的歷史試題后發(fā)現(xiàn)，今年的歷史題是在三不變（命題方向不變、命題范圍不變、考試題型不變）的前提下，體現(xiàn)出了鮮明的四性（基礎(chǔ)性、綜合性、開放性、時代性）特點和良好的四度（試題難度、信度、效度、區(qū)分度）追求。做到了穩(wěn)中有變、變中出新、新中能活，體現(xiàn)了命題人員的獨具匠心與精雕細琢。整套試題從命題材料的選取不拘一格、四面八方、來源豐富、形式多樣；到文字、地圖、圖片、目錄、公式、表格等材料的交相輝映，各美其美。從命題史觀以唯物史觀為統(tǒng)率；到其它史觀的眾彩紛呈，文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀均有自己的一席之地。從命題視角開放多元，視野開闊，思維靈活；到開放試題由官方給問題解決問題走向了自己找問題解決問題的創(chuàng)新。從試題立意高遠，以史為鑒；到以社會主義核心價值觀為靈魂，把史學(xué)立意建立在當(dāng)代社會立意和價值立意需要基礎(chǔ)上的經(jīng)世致用。從試題答案靈活多維；到答案由標(biāo)準走向參考、一題一解走向一題多解、觀點正確走向觀點明確、借用復(fù)述學(xué)者專家觀點走向自成一說，大膽曬出自己的觀點等等。無不體現(xiàn)著今年高考歷史題的精彩和不一樣的追求，考生首考全國卷前的那種恐懼、忐忑、質(zhì)疑、憂慮等情緒在考后得到了基本的釋放與釋然。粵眼首看全國卷，可圈可點規(guī)律多：試題難度在高位中起動回落、立德樹人在養(yǎng)育中行跡不彰、熱點問題在時政中切入長效、主干知識在微冷中趨暖回升、選擇題型在穩(wěn)定中走向成熟、答題空間在平等中恰如其份、答案設(shè)計在規(guī)律中體現(xiàn)關(guān)懷。每一條規(guī)律無不體現(xiàn)著今年高考歷史題的精彩和不一樣的追求。

1.試題難度在高位中起動回落

撰文評價高考試題已堅持了近二十年，第一點就點評試卷的難度還是大姑娘上轎頭一回，之所以這樣做，是因為今年歷史試題的難度變化極有可能是“千年未有之變局”，代表著全國卷的新走向，是高考今后命題的新追求和新趨勢。

把握高考試題難度的要求，從理論上來說應(yīng)該符合三個有利于：一是有利于高校選拔人才，二是有利于中學(xué)教學(xué)，三是有利于考生的身心健康成長，這三者之間的關(guān)系應(yīng)該是一種“三權(quán)分立式”的博弈與相互制衡的關(guān)系。但現(xiàn)實中的全國卷1 歷史題在具體操作過程中并非如此，高校選拔人才十分強勢，把“有利于中學(xué)歷史教學(xué)”與“有利于考生身心健康成長”擠到了邊緣的位置。正是選拔功能的過于強勢，讓近幾年來高考命題對難度的精確把握還有較大的提升空間，試題難度基本上在高位處運行。

值得充分肯定的是，2016年高考歷史試題對難度的精準把握是近幾年中比較難得的一次，試題難度在高位中起動了回落，在博弈均衡中適度適合，讓考生能心平氣和地沉著應(yīng)考，基本達到了“三個有利于”的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能力考查與能力標(biāo)高沒有超出高中學(xué)生的實際思維水平和認知水平。二是與政治、地理難度基本平衡，受到師生普遍認可。三是從學(xué)生的考后反應(yīng)來看，得心應(yīng)手，情緒良好，沒有哭爹罵娘，“教的基本沒考，考的基本沒教”的調(diào)侃之聲出現(xiàn)的不多。四是命題以考查主干知識為主，無繁難偏雜題出現(xiàn)，學(xué)生在審題和做題過程中沒有陌生感，比較順手順意。五是試題所運用的文字、圖片、表格各擅其美，進一步壓縮了史料的長度。如文言文、西式翻譯語言、歷史小故事、歷史文獻的重新轉(zhuǎn)述、現(xiàn)代文獻等都讓考生沒有生澀難懂的閱讀障礙。六是試題沒有刻意回避長效熱點，從歷史照亮現(xiàn)實處命題，關(guān)注現(xiàn)實，聯(lián)系實際，相當(dāng)多的試題體現(xiàn)出了現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史是現(xiàn)實的思考。七是以教材主干知識為依托，追求“利用新材料、建立新情境、提出新問題、得出新結(jié)論”的新情境化命題，讓試題既源于教材，而又能夠脫離教材、高于教材。

今年高考命題對試題難度的精準把握，極有可能會成為今后高考命題難度把控的風(fēng)向標(biāo)。是什么原因讓今年的歷史試題難度“飛入”了“尋常百姓家”呢？

第1，難度被“欽定”在合理范圍。國家考試中心主任姜鋼在《堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》一文中明確定位了試題的難度必須是“合理控制試卷難度，發(fā)揮區(qū)分選拔功能等，……有效地保證了國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。[1]”今年的命題人員可以說是在難度“合理控制”上下足了功夫，做足了功課，成功且合理地控制了試題難度。這應(yīng)該是今年高考試題難度下降的主要原因。

第2，大學(xué)教育的普通化要求。大眾教育時代的來臨，大學(xué)教育從精英化走向基礎(chǔ)化、通識化和大眾化。這種普通化的大學(xué)教育，已無法為學(xué)子們提供“超額利潤”，知識已不是改變命運的唯一途徑了，也不是通向成功的唯一階梯。事實上，現(xiàn)在的高考早已不再是選拔幾個精英分子了，大學(xué)也不僅僅只是培養(yǎng)少數(shù)幾個頂尖人才。當(dāng)大多數(shù)人都有機會讀大學(xué)時，試題就必須更多地是服務(wù)于廣大平凡之輩的人性與成長，以良好的心態(tài)、健康的身體坦然面對生活挫析與苦難。培養(yǎng)平凡、平談、平坦、平靜、平常甚至平庸的幸?？鞓啡瞬粌H是今后中學(xué)歷史教育的主要任務(wù)，也是高考命題降低難度的社會化要求。歷史教育考試與高考命題不但要為精英服務(wù)，更要為平常人服務(wù)。因此，降低試題難度已成時代要求和大勢所趨。

第3，人才不只是精英專屬。當(dāng)今世界既需要少數(shù)的高精尖人才，也需要大量做普通事的大眾化人才。任何人只要他遵紀守法，對社會有所貢獻，被這個社會所接納或需要，他就是人才。社會對人才的需求趨向多元化和個性化，人人都是愛因斯坦，喬灌各擅其美，每個人都是這個社會不可缺乏的人才。即使是一只笨鳥，上帝也為他準備了一根矮樹枝。因此，當(dāng)今的教育考試與高考命題就必須伴隨著社會的進步與發(fā)展，從能力為中心的教育考試體系走向“素養(yǎng)”為中心的教育考試體系，讓考試不再只是為選拔和培養(yǎng)少數(shù)幾個精英分子服務(wù)，它必須面向所有學(xué)生，為所有學(xué)生的成長成才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。當(dāng)考試是為所有學(xué)生成長成材服務(wù)時，試題難度就必然降下來，讓所有學(xué)生普遍受惠。

第4，成功的標(biāo)準悄然變化。健康、普通而幸福地活著也是人生的成功；為了成功而折壽，或變成了高學(xué)歷而野蠻的人絕不是教育的最終目標(biāo)。教育的核心目標(biāo)就是養(yǎng)育人格，讓他們的精神站立起來，幫助他們找到幸福的生活方式。而不單單是世俗是認可的升官發(fā)財，或事業(yè)有成。“三平兩健康（三平是平淡、平凡、平常，兩健康是指身體健康、心理健康）”同樣是一種成功，是一種社會上絕大多數(shù)人擁有的成功。當(dāng)大學(xué)教育普及化、人才標(biāo)準非精英化、成功標(biāo)準悄然變化時，降低試題難度往往是一種大多數(shù)人渴望的人文關(guān)懷和成長渴望。

第5，中學(xué)教育未來文理不分科的通識化趨勢和減輕學(xué)生負擔(dān)都會主動要求高考歷史試題降低難度。

第6，一個只是猜測的原因。全國卷歷史題難度一直備受中學(xué)歷史教師的批評，甚至有一位名師罵歷史高考試題是“禍國殃民”，引來微博微信的大面積圍觀和一片叫好聲，可能對高考命題人員產(chǎn)生了一些觸動。

    關(guān)于試題難度的點評，我在此還想多說兩個看法和建議：一是中國經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀決定了教育發(fā)展也是不平衡的，這是高考命題所必須面對且無法回避的現(xiàn)實。正是基于這種實際情況，高考命題出現(xiàn)了多套全國卷并行的局面，不但有一二三卷，還有海南卷。從理論上來說，一卷應(yīng)該難于二卷，二卷應(yīng)該難于三卷，三卷應(yīng)該難于海南卷，四套歷史試卷難度應(yīng)該呈依次遞減走勢。在現(xiàn)有條件和現(xiàn)實情況下，要科學(xué)地控制好幾套試卷試題的難度梯次。事實上，2106年的一、二、三與海南卷，從考生的感覺和各省歷史老師的反饋情況來看，四卷難度上沒有多大差別。克服這個困難的最好辦法是用兩執(zhí)中，要么讓試題繼續(xù)難下去，但這已不符合新時代高等教育大眾化的新要求，且有損高考公平性的具體落實，不能在難度上再任性或恣意妄為了，此路已很難走通。剩下另一條路就只能是適當(dāng)降低試題難度，估計這已是今后高考命題難以更改的趨勢。

二是適當(dāng)與適度的試題難度才是最好的試題。過去，特別是改革開放初期，基于知識的貧乏和知識對改革開放的重要，人們對知識十分渴求，如同一個人要解決溫飽一樣，中國初步形成了以“知識”為中心的教育體系。高考試題以復(fù)述或復(fù)制歷史知識為主，量大覆蓋面特別廣。殊不知，當(dāng)歷史知識考試過度時，學(xué)生知識過量攝入如同吃得太飽一樣，容易成為不諳世事的書呆子，容易導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展下降，嚴重擠壓學(xué)生未來發(fā)展與提升空間。隨著改革開放的進一步發(fā)展和現(xiàn)代化進程，“能力”決定一切，能力解決一切，能力證明一切，全社會形成了以“能力”為中心的教育體制。對精英化人才的過度關(guān)注與培養(yǎng)在高考試題命制就表現(xiàn)為試題難度加大，考試場上變成了尖子生的獨演。無論是知

識體系，還是能力體系，歷史教育中的考試或試題難度都沒有權(quán)利強行占滿學(xué)生的全部時間和空間，花費全部精力。的確如此，成長期間，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，但這個主要目標(biāo)不是學(xué)生成長的全部，要給他們留足自我反芻與成長的閑暇時間與活動空間，讓他們更好地為自己的人生發(fā)展作好充分的準備。真正好的負責(zé)的試題難度既要為學(xué)生成長打下堅實的知識與能力的基礎(chǔ)，又要他們未來發(fā)展預(yù)留足夠的發(fā)展空間。不能讓一次過難的試題影響考生的一生，亦或是抱恨、痛恨終生。

 2.主干知識在微冷中趨暖回升。

考考試大綱所規(guī)定的主干知識是保障高考試題公平公正的最佳選擇，但直奔主干知識的直接命題，不但不能體現(xiàn)命題者的命題智慧，更不能有效考查學(xué)生的知識、能力及素養(yǎng)水平。前幾年的高考歷史試題一直都在堅持這樣做，但有時為了提高試題的難度，不知不覺就讓繁偏怪雜知識點把歷史主干知識給“邊緣化”了。恰恰是今年的高考試題于窮盡處拓寬了視域，讓歷史主干知識開始在微冷中趨暖回升，每道試題基本上都找到了一個讓人意想不到又在情理之中的角度切入歷史主干知識，讓考生從命題者選定的視角中分析出宏大的歷史趨勢、歷史真相或歷史規(guī)律。試題立足主干知識，構(gòu)思巧妙新穎、活而不偏、新而不怪、平凡中蘊新意。以階段特征、時代背景、重大歷史問題的影響與評價作為試題的主要內(nèi)容，重點考查考生對主干知識的理解與應(yīng)用，突出對主干知識的活學(xué)活用，注重考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維能力。這不但有助于優(yōu)化未來中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生負擔(dān)、降低試題難度，同時也是今后高考命題的方向性追求，甚至是唯一選擇。今后的高考試題一定是考主干知識，命題將會集中在如何考主干知識上下足功夫，出活試題。

    2016年歷史試題考的主干知識主要有，第24題考儒家思想，第25題考漢代經(jīng)濟，第26題考宋代政治，第27題考明代政治，第28題考近代中國經(jīng)濟，第29題考甲午戰(zhàn)爭，第30題考抗日戰(zhàn)爭，第31題考新中國外交，第32題考羅馬法，第33 題考英國君主立憲制，第34 題考國際組織，第35題考馬歇爾計劃。第40題考清代和近代人口問題，第41題考制度構(gòu)想與政治制度創(chuàng)新，第45題考唐太宗的譜牒改革，第46題考英國議會質(zhì)詢制度的變化，第47題考中美與越南戰(zhàn)爭，第48 題考唐代名將唐仙芝的評價等。

今年高考試題青徠“主干知識”給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了六個方面的啟示：一是全國卷過去那種偶有對主干知識“不主動、不拒絕、不負責(zé)”的三不態(tài)度將一去不復(fù)返，未來高考命題將是主干知識一統(tǒng)天下。二是高考命題所依托的“主干知識”的既不是學(xué)生手中擁有的哪個版本的教材，也不是他們手中的復(fù)習(xí)資料。它只能是每年官方文件“欽定”的高考歷史考試大綱，以今年為例，就是考試大綱規(guī)定的28個一級知識點和88個二級知識點。三是教科書本身的多版本化決定了教科書在命題專家眼里只是眾多“文本”之一，已不再是唯一的“藍本”或高考命題的“法定文化”；任何一種教材都無法成為高考命題的“范本”。四是四大版本教材共同表述的顯性或隱性的史實、史學(xué)觀點、史學(xué)方法等容易成為高考命題點。五是四大版本都沒有出現(xiàn)過的，又是考試大綱所要求的史實材料、史學(xué)理論和史學(xué)方法更容易成為高考命題的“重頭戲”。六是要善于突破思維定勢，圍繞主干知識多挖掘一些不同的視角和切入點。如同今年的第27題，這道題所涉及的主干知識在學(xué)生的知識邏輯中是，明清時期的專制主義中央集權(quán)的總趨勢是不斷強化的，地方設(shè)三司也的確起到了分化地方權(quán)力的作用。卻沒有想到明代專制主義中央集權(quán)在強化之中也有特殊情況，即地方設(shè)三司由于監(jiān)察過嚴，相互制衡過重，長時間里就造成了行政效率低下，為了糾正這一點，才有了把臨時派遣的巡撫演變?yōu)榈胤阶罡唛L官的做法，目的就是為了糾偏和提高行政效率。試題繞開學(xué)生的常規(guī)認識，直接擊中了學(xué)生定勢思維的軟肋。

3.立德樹人在養(yǎng)育中行跡不彰。

高考試題一定不能回避社會責(zé)任和養(yǎng)育重任，教育部考試中心主任姜鋼撰文認為高考試題其中一個最重要的功能就是：“在落實立德對人的根本任務(wù)中實現(xiàn)‘育德’和‘增智’的彼此交融與共同促進，塑造出知行合一、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的社會建設(shè)者?！薄案呖疾坏休d評價和選拔功能，也是拓展、培養(yǎng)和實現(xiàn)立德育人的有效途徑和重要的育人方式?！?/span>[2]前些年高考，“知識立意”與“能力立意”大行其道。從2016年全國卷1歷史題開始，“立德樹人”與“素養(yǎng)立意”雖然在養(yǎng)育中行跡不彰，不露痕跡；但試題對于歷史教育價值的挖掘與價值觀的正確引領(lǐng)卻在試題中旗幟鮮明、比比皆是，且有大行其道的架勢。的確，歷史學(xué)科的價值不在教、學(xué)、考的法則，而最先必須明確的是考試這門課程究竟有何意義？因何而出發(fā)？事實上，高中歷史考試的終極目的也是為鑄造未來國民基本素養(yǎng)服務(wù)的，是為了養(yǎng)育他們的人格，讓他們的精神站立起來的。知識與技能固然可以產(chǎn)生力量，過程與方法也能培養(yǎng)能力；但利用考試試題命制從歷史知識中挖掘出的價值觀卻能決定方向。如果高考歷史試題缺乏價值引領(lǐng)的正確選擇，任何機會都可能變成陷阱與危害，選拔的人能力越大，破壞性就越大。知識產(chǎn)生力量，良知才是方向，考試只有在幫助考生追求真善美時，才是最重要的。立德樹人與素養(yǎng)立意追求已成為今年歷史試題最鮮明的國家意志與特色。

高考試題與考試不但要承擔(dān)選拔人才的重任，更要在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”上發(fā)揮自己不可替代的作用。今年高考試題，以社會主義核心價值觀實現(xiàn)立德樹人，對時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大核心素養(yǎng)進行了全方位的、隱性的、巧妙的考查，高考試題共14道，道道是價值引領(lǐng)，題題富含素養(yǎng)養(yǎng)育，素養(yǎng)考查遍地開花，充分體現(xiàn)了命題人員潤物細無聲的智慧。

第24 題從儒學(xué)思想植根于久遠的歷史傳統(tǒng)入題，隱性弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第26題以宋太祖為例，從重史傳統(tǒng)影響君主個人行為入題。兩題都同時考察了以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的歷史解釋素養(yǎng)。

第25題以漢代畫像磚中的農(nóng)事圖反映大地主田莊上的生產(chǎn)情形為例，直指“史料實證”與“時空觀念”兩大素養(yǎng)，前者是可信史料基礎(chǔ)上的重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法；后者是事物與特定時間及空間的聯(lián)系在一起的觀察與分析。

第27題從巡撫演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官，提高行政效率入題，強調(diào)政治制度創(chuàng)新的重要性，以史為鑒，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀。第28題從19世紀中期以后民眾生活與世界市場聯(lián)系日趨密切入題，考察學(xué)生對史事意義的情感取向和理性認識的歷史理解。

第29題從甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，洋務(wù)運動的近代化努力收到較大成效入題，第30題從國民黨在抗戰(zhàn)期間力圖維護####入題，同時考察了史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。這兩題以紀念抗日戰(zhàn)爭勝利及世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年為基礎(chǔ)，讓歷史照進現(xiàn)實，既讓學(xué)生全面評價、正確認識洋務(wù)運動的地位和作用，亦讓學(xué)生牢記日本侵華，進一步深化和升華記仇不報仇的愛國主義教育。

第31題也是通過上個世紀60年代調(diào)整了與蘇聯(lián)外交政策入題，第34題從新興獨立國家應(yīng)對不利的國際經(jīng)濟秩序入題，同時考查了歷史解釋素養(yǎng)。

第32題從正確理解羅馬法是近代歐洲大陸國家法律的基礎(chǔ)入題，考察歷史理解素養(yǎng)。第33題從英國君主立憲制尚未完善入題，巧妙考了時空觀念和歷史理解兩大素養(yǎng)。兩道題共同考查了古代羅馬和近代英國的民主法制建設(shè)，照應(yīng)并間接滲透了社會主義依法治國理念，達到潤物細無聲的教育效果。

第35題從馬歇爾計劃有利于煤鋼聯(lián)營的建立入題，一道題同時考察歷史理解和歷史解釋兩大素養(yǎng)。

第40題從清代和近代人口問題入手，全面考查學(xué)生論證與闡述、探究與評價、整體性思維和發(fā)展性思維、多角度思考問題等高層次思維能力，是一道五個素養(yǎng)同時亮相的典型題。

第41題是制度構(gòu)想題，在往年開放的基礎(chǔ)上繼續(xù)開放，由過去的試題“給問題求論證”上升到由“考生自己找問題并論證”的階段。自己獨立解讀信息，自主尋找和發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識進行闡釋與論證，自我尋找適合的視角，獨立提出解決問題的方案或解決路徑，一切皆由考生自主完成。在“我的地盤我作主”中，鼓勵考生抒寫有創(chuàng)見性的答案，學(xué)科素養(yǎng)考察得更加充分與淋漓盡致。

需要特別提示的是，今年的高考試題在關(guān)注核心素養(yǎng)中幾乎全部都是考察歷史解釋、歷史認識和歷史價值觀。而要達到這三個素養(yǎng)目標(biāo)，最核心的解釋工具是真實而完整的史實。因為史實是國家認可的或歷史學(xué)術(shù)界公認的一些歷史知識、歷史結(jié)論、歷史概念和歷史理論及史學(xué)方法。它不同于碎片化的史料，具有系統(tǒng)性、完整性和深刻性。學(xué)生只有掌握了這樣的好工具，素養(yǎng)養(yǎng)育才會高效達標(biāo)。這也是今年核心素養(yǎng)考察留給我們的主要啟示之一。

4.選擇題型在穩(wěn)定中走向成熟

全國文綜1卷歷史選擇題在2011年—2013年三年里呈現(xiàn)出了小孩式的搖擺與晃蕩之后，從2014年開始，選擇題布局越來越穩(wěn)定，也越來越成熟；厚古薄今與強中弱西的命題布局將會是今后高考命題的長期追求與規(guī)律。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第1，選擇題已是眾神歸位。從選擇題的宏觀結(jié)構(gòu)來分析，12 道選擇的分布已基本穩(wěn)定了下來，連續(xù)三年穩(wěn)定在“四四四”結(jié)構(gòu)。即中國古代史4道，中國近現(xiàn)代史4道，世界歷史4道，形成完整的等邊三足鼎立格局。如果從通史視角來考察選擇題的話，古代史是4加1共5道，近代史是2加1共3道，現(xiàn)代史是2加2共4道，也是基本的三足鼎立格局。各個選擇題對應(yīng)的歷史時期與階段或歷史內(nèi)容也已基本確定：第24題是先秦題。第25題是秦漢隋唐交叉題。第26題是宋元題。第27題是明清題。第28題是近代史前期題（甲午為界）。第29題是近代史后期題（1919止）。第30題是現(xiàn)代史前期題（1949為界）。第31題是現(xiàn)代史后期題（國史題）。第32題是希臘羅馬交叉題。第33題是世界資本主義制度資確立題。第34題是世界經(jīng)濟發(fā)展與蘇聯(lián)交叉題。第35題是世界現(xiàn)代經(jīng)濟題。

全國一卷2011至2016選擇題命題分布表

第2，主干知識輪流座樁。4道中國古代史選擇題分布呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：其一是五選四。先秦命一道，秦漢與三國兩晉南北朝隋唐史交叉命一道，五代十國遼宋夏金元命一道，明清命一道。其二是同一時期的不同高考年份基本上政治、經(jīng)濟、思想文化中的主干知識輪流座樁，座樁方式是一年一輪流或兩年一輪流。如第26題是宋元題（偶爾是第25題或第27題），2011年選擇題沒有考兩宋，2012年作為補償，一下子考了兩道，而且全部是思想文化史，即從宋代民間傳說入題考京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展、從王陽明心學(xué)主張分別入題考宋代文化。2013年從宋代周孔之道”變?yōu)椤翱酌现馈比腩}考宋明理學(xué)。2014年從宋明理學(xué)家繼承和發(fā)揮孟子的性善論入題繼續(xù)考宋明理學(xué)。2015年同時考兩道宋代經(jīng)濟或經(jīng)濟影響，即從宋代東南沿海經(jīng)濟社會影響力上升入題考宋代經(jīng)濟、從宋明清文化重心南移入題考經(jīng)濟重心南移。2016年第26題以宋太祖為例，說明重史傳統(tǒng)影響君主個人行為，開起了考查宋代解決政治問題高超智慧之先河，按照上述規(guī)律，預(yù)計明年還可能考宋代解決政治問題的政治智慧。

中國近現(xiàn)代史和世界史的選擇題也是這個基本規(guī)律，如世界古代史的選擇題一般是在第32題，命題主要內(nèi)容也基本上是在古希臘和古羅馬交叉進行。2011年是第27題，從蘇格拉底強調(diào)人的思想自由，重視個性入題，考蘇格拉底的人文主義思想。2012年是第34題，從依據(jù)《十二銅表法》規(guī)定致使原告正當(dāng)利益沒得到法律的保護，說明法律具有形式主義特征入題，考古羅馬法制。2013年是第26題，從政治領(lǐng)袖必須具備出色的演說能力入題，考雅典的民主政治。2014年第32題從公民個人自由受到嚴格限制入題，繼續(xù)考雅典的民主政治。2015年第32題，也是從司法公平原則入題，考羅馬法制。2016年，仍是第32題，從正確理解羅馬法是近代歐洲大陸國家法律的基礎(chǔ)入題，繼續(xù)熱考羅馬法制。第32題所呈現(xiàn)的規(guī)律給了四個啟示：其一是本題基本上穩(wěn)定于考世界古代史題，而教材的世古史只有雅典與羅馬，它呈現(xiàn)出了每年一道的規(guī)律。其二是這道題的題號已基本穩(wěn)定在第32題，雅典的民主與思想文化和羅馬法制交替出題。經(jīng)查閱，今年2卷就考了雅典的民主政治，說明希羅是年年各命一道題，各放一道在一卷或二卷。其三是本道試題有一定的難度，一般是考學(xué)生對雅典民主制與羅馬法制的專業(yè)化理解和深度認識。其四是連續(xù)兩年考羅馬的法制，主要應(yīng)對現(xiàn)實中加強法制建設(shè)的長效熱點，與2013年和2014年連續(xù)兩年考雅典的民主政治如出一轍。

第3，選擇題類型豐富。今年全國卷12道選擇題涵蓋了十五種類型（概念型、數(shù)據(jù)型、比較型、判斷型、推理型、程度型、因果型、排序型、情境型、圖片型、評價型、組合型、階段特征型、史學(xué)研究型、文化常識型等。）中的十三種類型，只有排序型和組合型沒有在今年高考中出現(xiàn)。選擇題通過這十三種形式更大程度地考查了學(xué)生運用知識的能力，具體體現(xiàn)在考察考生對歷史本質(zhì)的理解、對主干歷史知識（橫向來說是重要事件、重要人物、重要制度?？v向來說是時間、地點、個體或群體的人物、過程或內(nèi)容、評價或意義和影響等五個要素）的運用水平上?？忌梢酝ㄟ^常識、時間、空間、概念、史實、邏輯、規(guī)律、語法、程度、數(shù)據(jù)等十種判斷方法來解答和選取選擇題答案。如選擇題第28題就是典型的階段特征題。運用時間判斷，可知中國關(guān)稅主權(quán)開始喪失是在鴉片戰(zhàn)爭后，中國市場上的洋貨日益增多應(yīng)在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，排除A。運用概念判斷可知，近代中國商品經(jīng)濟始終沒有取代自然經(jīng)濟，排除B。運用史實與概念判斷可知，19世紀中期以后，火柴、洋布等洋貨是日常生活用品，遍及城鄉(xiāng)，C正確。運用時間判斷可知，中國市場主動開放是在19世紀末甲午戰(zhàn)爭中國失敗之后清政府自開商埠，排除D。

28．19世紀中期以后，中國市場上的洋貨日益增多，火柴、洋布等用品“雖窮鄉(xiāng)僻壤，求之于市，必有所供”。這種情況表明

A．中國關(guān)稅主權(quán)開始喪失                  

    B．商品經(jīng)濟基本取代自然經(jīng)濟

C．19世紀中期以后民眾生活與世界市場聯(lián)系日趨密切       

D．中國市場由被動開放轉(zhuǎn)為主動開放

    第4，備選項的干擾方式多樣。今年的12道選擇題48個備選項主要是采用知識干擾、概念干擾、閱讀干擾、語法干擾、邏輯干擾、理解干擾、程度干擾、轉(zhuǎn)換干擾、思維干擾、視野干擾等十種干擾方式來對選擇題進行有效干擾的?？忌谧鲱}過程中若出現(xiàn)了時空觀錯亂、想象力過剩、基本常識欠缺、零和二元思維、語文功底薄弱、邏輯思維跑偏、歷史概念不清、判斷方法單一、學(xué)術(shù)閱讀匱乏、心智不夠成熟等十種思維欠缺，那怕只是一兩種上述現(xiàn)象，也同樣會讓你的選擇正確率大受影響，正是這種多樣化的干擾方式讓今年選擇題的區(qū)分度良好到位。如第33 題，A項是知識干擾，1689年《權(quán)利法案》即確立了議會權(quán)力至上的原則，議會有權(quán)制約國王，排除A。B項是正確答案，即內(nèi)閣制形成是英國君主立憲制最終確立的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)時英王仍然擁有獨立的行政權(quán)，尚未統(tǒng)而不治，內(nèi)閣只是協(xié)作國王處理政務(wù)；英王的行政權(quán)是逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣的，統(tǒng)而不治是慢慢形成的。C項是史實干擾，內(nèi)閣制是1721年才形成的，排除C。D項是理解干擾，《權(quán)利法案》并沒有遭到破壞，排除D。

33．1702年英國國王威廉三世去世，安妮女王即位。當(dāng)時議會內(nèi)部存在兩個黨派，安妮厭惡占多數(shù)席位的輝格黨，于是解除了輝格黨人的行政要職，代之以托利黨人。這說明在當(dāng)時英國

A．議會無權(quán)制約國王                      B．君主立憲制尚未完善

C．內(nèi)閣制已基本確立                      D．《權(quán)利法案》遭到破壞

5.熱點問題在時政中切入長效

2016年高考文綜歷史試題非常重視對熱點問題的考查,以社會主義核心價值觀這個大熱點為核心，運用直接或間接、顯性或隱性的方式進行考查，以引導(dǎo)考生關(guān)注社會、人類、環(huán)境、民情，體現(xiàn)學(xué)以致用,培養(yǎng)考生的使命感和社會責(zé)任感，凸顯歷史學(xué)科的價值引領(lǐng)、價值擔(dān)當(dāng)、人文情懷與養(yǎng)育功能。歷史之所以總是被稱為當(dāng)代史，其魅力就在于昨天總是在不斷與今天對話，不斷與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)。從近幾年高考全國卷命題的追求來分析，熱點又分為時政熱點和長效熱點，高考命題往往是“從時政熱點入手，巧妙介入長效熱點”，時政熱點成為了高考考長效熱點的切入點，2016年在這一點上更加明顯和突出，不但增強了考生對歷史的洞察力和對現(xiàn)實的使命感，而且還有利于立德樹人根本任務(wù)的高效達成。

今年高考試題中所涉及的長效熱點，早在姜鋼的文章中就有了明確的提示：“歷史可考查學(xué)生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學(xué)生感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強愛國主義情感，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢。”“歷史科可以從歷史和世界的角度，考查我國法律的歷史發(fā)展變化，以及法律在世界各國的重要作用、意義和影響，通過對比，凸顯我國社會主義法治的優(yōu)越性，提升學(xué)生對我國憲法的認同感，實現(xiàn)對青少年熱愛憲法、保護憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。”“考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是不要簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實現(xiàn)考試的社會意義和現(xiàn)實目的。”[3]等。那些體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢、緊追時代步伐、把握時代脈搏，以其強盛的生命力和鮮明的現(xiàn)實感召力的歷史主干知識，往往是高考命題專家青睞的對象。如社會主義核心價值觀、歷史上的民本和民生、改革開放問題、“三農(nóng)”問題、和平發(fā)展問題、和諧社會問題、民主法制建設(shè)問題、祖國統(tǒng)一與兩岸和平發(fā)展問題、國際關(guān)系中的大國崛起問題、中外歷史上的政黨問題、中外歷史上的政治民主化和法制化進程問題、經(jīng)濟危機與全球化問題、近代化（現(xiàn)代化）問題、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)問題、制度創(chuàng)新問題、社會改革問題、民主共和問題、理性愛國問題、生態(tài)文明問題、社會保障問題、民族團結(jié)問題、和平與發(fā)展問題、建立有效政府問題、建立以追求公平和效率為目的的社會主義市場經(jīng)濟問題等等。

而時政熱點包括兩個方面：一是本年度發(fā)生的一些重大事件能引起“現(xiàn)實問題的歷史思考”。二是某個重大歷史事件在本年度是周年中的“5或10”，能引起“歷史問題的現(xiàn)實思考”。高考命題在創(chuàng)設(shè)題目意境和社會背景材料的基礎(chǔ)上，強調(diào)考查社會熱點與主干知識的有機結(jié)合，讓時政熱點在曲徑通幽中隱性介入長效熱點，其隱性介入的形式有六種。

第1，尋古式隱性介入。尋古式隱性介入就是縱向隱性介入熱點專題的相關(guān)的歷史史實，即歷史問題的現(xiàn)實思考，突出對重要史實認識的現(xiàn)實性，以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識，注重歷史發(fā)展的特點在現(xiàn)實問題中的體現(xiàn)。或者是現(xiàn)實問題的歷史思考，即注意對重大現(xiàn)實問題進行歷史分析，不斷關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注時事熱點，努力尋找其歷史聯(lián)系，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會現(xiàn)實功能，充分挖掘歷史與現(xiàn)實的隱性聯(lián)系，以史為鑒。前者如第24題儒家思想的考查，就體現(xiàn)了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一現(xiàn)實熱點，這一熱點在2015年已經(jīng)考查的基礎(chǔ)上，今年進一步強化了學(xué)生對中華民族歷史傳統(tǒng)、文化積淀的認識，增強民族自豪感與自信心，以儒家思想的現(xiàn)實意義應(yīng)對失落的現(xiàn)代文明——道德渭坡問題。后者如第40題“人口問題”就是典型的現(xiàn)實問題的歷史思考，讓古今遙相呼應(yīng)，為當(dāng)前社會開放二胎、人口老齡化這一現(xiàn)實熱點提供歷史借鑒，具有鮮明的時代性與開放性。又如2015年8月第22屆國際歷史科學(xué)大會在山東濟南召開，大會有四大主題，其中主題之首是全球視野下的中國，這是國際歷史科學(xué)大會115年來首次走進亞洲并且在中國舉辦，對中國史學(xué)界具有標(biāo)志性意義，是個時政大熱點。而第28題考查中國近代人們的日常生活與世界市場聯(lián)系日趨密切既是一道典型的“全球化視野下的中國”題，也是一道典型的“現(xiàn)實熱點問題的歷史思考”題。除此之外，還第45題考查唐太宗譜牒改革，也是與當(dāng)前社會上的“修家譜熱潮”遙相呼應(yīng)。

第2，同質(zhì)式隱性介入。同質(zhì)式隱性介入就是一個國家或地區(qū)的熱點專題通過另一個國家或地區(qū)相同性質(zhì)或近似的歷史事件來實現(xiàn)隱性介入?；蛘咴谕惶自囶}中中外歷史互相呼應(yīng)。如第26、27題考查了中國古代宋、明時期的政治制度，第32、33題考查了古代羅馬和近代英國的民主法制建設(shè)，這四道題即是中外歷史互相呼應(yīng)的典型題，他們集中考查了政治制度的創(chuàng)新與新時期民主法制建設(shè)，以史為鑒，隱性傳遞和間接滲透依法治國理念。教育無痕，養(yǎng)育無聲。

第3，提前式隱性介入。為了廣大考生有一個公平的競爭環(huán)境，高考命題往往會想盡各種辦法進行反猜題，防止大家對當(dāng)年的時政熱點大家一哄而上，把明年或后年的時政熱點提前到今年來考。如2017年將會歐共體成立50周年紀念年，明年的歐洲聯(lián)合這個時政熱點卻提前在今年的第35題出現(xiàn)，即馬歇爾計劃有利于煤鋼聯(lián)營的建立，以此來提前紀念下一年度的時政熱點，讓熱點提前發(fā)熱。

第4，延后式隱性介入。同樣原因，當(dāng)年的時政熱點為避免猜題而成為了冷點問題，但過了一年或兩年后，他們很容易搖身一變重新成為熱點。如2014年和2015年，是甲午戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》120周年，當(dāng)年沒有直接考這一時政熱點；今年的第29題以評價洋務(wù)運動的積極作用讓這一熱點發(fā)揮了“余熱”。又如紀念抗日戰(zhàn)爭勝利及世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年這一熱點，本身是2015年的時政熱點，去年沒有直接考它；而是在今年的高考試題第30題抗日戰(zhàn)爭中以“國民黨力圖維護一黨專政的局面”形式出現(xiàn)。第40題“人口問題”也是2015年放開二胎的熱點，卻在今年的華麗登場。

第5，三角式隱性介入。三角式隱性介入就是歷史科的熱點通過政治學(xué)科或地理學(xué)科體現(xiàn)，地理學(xué)科熱點通過政治學(xué)科或歷史學(xué)科體現(xiàn)，政治學(xué)科熱點通過歷史學(xué)科或地理學(xué)科體現(xiàn)，三科相互對應(yīng)，既互為犄角，又互相融合，形成三角式隱性介入，這就是我們常常所說的也是高考命題所追求的淡化拼盤痕跡、多科自然融合、學(xué)科界限模糊的上乘境界。這在全國高考試題中還沒有出現(xiàn)過，估計是未來高考命題的走向與追求。

第6，外應(yīng)式隱性介入。歷史科的熱點專題在語數(shù)外理化生及大綜合試題中出現(xiàn)，我們把這種方式稱之為外應(yīng)式隱性介入。這種隱性介入既可以是語數(shù)外理化生介入政史地，也可以是政史地介入語數(shù)外理化生，他們拉大了學(xué)科跨度，有利于拓寬學(xué)生思維，對學(xué)生綜合能力的考查更加突出，應(yīng)該是未來高考不分文理科的命題大趨勢。

6.答題空間在平等中恰如其分

一套試卷的成熟，不僅僅是對難度的精準把握和對主干知識點的精巧切入，同樣還包括恰恰被一線老師忽視的答題問數(shù)的多少和答題留白的空間大小，這也是被忽視多年的復(fù)習(xí)盲點和訓(xùn)練盲區(qū)。它如同農(nóng)民的收割季節(jié)，收割方式的先進與否也是決定“顆粒歸倉”的因素之一。恰恰在這一點上，今年歷史題對答題卷的關(guān)注與設(shè)計呈現(xiàn)出了導(dǎo)向性特點，三科答題空間在平等中恰當(dāng)好處、恰如其分。

第1，三道主觀題（其中第40題兩問，第41 題一問，第45—48選做題每題均是兩問）共設(shè)計成五問，不多也不少，剛剛符合考生應(yīng)考的心理原理，是一個比較成熟理性的選擇，既適合考生要求，也有利于高校選才。前幾年地方卷主觀題那種設(shè)問過細過碎的不足得到有效克服。設(shè)問的減少與適宜有利于整體考查學(xué)生宏觀與調(diào)控能力，說明留給考生思考的時間也就更多了，宏觀的歷史思維層次要求更高了。估計未來主觀題設(shè)問將會逐步減少，留給考生的思考時間將會更多。

    第2，從三科答題空間的設(shè)計上來看，答題空間基本同等，而且都沒有橫格線。曾經(jīng)的2011年，南方某省高考文綜歷史答題空間設(shè)計偏緊偏少，造成了考生無法在正常范圍內(nèi)答寫完自己認為重要的答案，普遍反映答題空間預(yù)留窄少，對考生正常水平的發(fā)揮產(chǎn)生一定影響。而在今年的全國卷中，這種情況得到了有效的重視。三科基本相同的答題空間讓今年的考生反映良好，希望今后高考答題空白的預(yù)留仍延續(xù)今年的恰當(dāng)與平等。

第3，適宜問數(shù)與答題空白的啟示。一是政治歷史擁有同等的答題留白，答題字數(shù)沒有科目區(qū)別，兩科基本上都是同等的寫字量，留白空間可寫七百到九百字。答題留白沒有設(shè)計橫格線也是想讓考生有一個盡情發(fā)揮的機會，它不但可以測試考生的多種能力；同時也讓考生在答卷上盡抒其意，多一些展現(xiàn)自己水平與能力的機會。二是科學(xué)合理分配好三科答題時間。由于三科在高考中都是平等的，三科答題時間的分配也應(yīng)基本均衡。文綜最理想的追求是總分為大，學(xué)生在考試中科學(xué)地調(diào)配好各科答題時間是十分必要的。文綜三科是兩個半小時，平均分配給每科的考試時間理論上都是50分鐘，35道選擇題原則上是一分種干掉一道，需要用時40分種左右，但最多不能超過45分鐘，否則，會影響整個非選擇題答題時間。三科非選擇題答題共用時105分鐘，平均每科35分鐘，最后10分鐘用來檢查試卷與修訂答案；地理學(xué)科主觀題由于答題寫字量不大，正常情況下，可以考慮在30分鐘左右做完，結(jié)余出來的5分鐘可考慮給政治學(xué)科；這樣一來，歷史學(xué)科必須在35分鐘內(nèi)完成三道主觀題的答題任務(wù)，考生平時就要養(yǎng)成科學(xué)分配好三科答題時間的敏感度和習(xí)慣性。當(dāng)然，如果某一學(xué)科答題時間提前完成了答題任務(wù)，可以考慮把結(jié)余的時間分配給時間相對緊一些的學(xué)科，但絕不能以犧牲一個學(xué)科去成就另外一個學(xué)科。因為宏觀把握和科學(xué)調(diào)配好答題時間本身就是一種能力與素養(yǎng)的隱性測試與評估。三是追求答案精準化，不寫無關(guān)或模糊語言。四是做好考前限時限字數(shù)的應(yīng)對性訓(xùn)練。高考歷史要想獲得理想的分數(shù)，非選擇題的答題寫字量達到一定的標(biāo)準是必不可少的，35分鐘寫八百字就是一個必須達到的基本標(biāo)準。歷史學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，考生可以根據(jù)自己的實際水平策略性選擇放棄某些難題，以求緊緊扣住考生自己能夠得到的分數(shù)。而文綜中的歷史政治科目不同，不能放棄任何一道題，再難的題也要爭取得分，不能留任何空白，寫了可能得分，不寫任何得分的機會都沒有。主觀題容易，考生就必須在準確上多下功夫；試題難，考生就多寫些字，在量大上做文章，保障高考歷史學(xué)科試卷有足夠的字數(shù)而大大增加得分的機會。

7.答案設(shè)計在規(guī)律中體現(xiàn)關(guān)懷

 2011——2016年新課程全國文綜卷1歷史選擇題答案機率統(tǒng)計表

統(tǒng)計上述答案字母出現(xiàn)的機率，有一個非常有趣的現(xiàn)象：一是沒有那一年那一個字母答案超過了四個。二是規(guī)律性很強：2011年是3A3B3C3D，即3333模式。2012年是2A3B4C3D，即2343模式。2013年是3A3B3C3D，也是3333模式。2014年，是2A4B3C3D，即2433模式。2015年是3A3B3C3D，還是3333模式。2016年是3A4B3C2D，即3432模式。選擇題答案在客觀上交叉呈現(xiàn)出了奇數(shù)年份是3333模式，偶數(shù)年份是4332模式。以上答案模式，體現(xiàn)了命題者對考生的另類人文關(guān)懷，個中機緣巧合，不言而喻，一目了然。也許2017年高考選擇題答案可能又是3333模式了，不過，我要特別提醒的是：這只是作者本人的無厘頭猜想，純屬偶然巧合。猜想有風(fēng)險，入“市”需謹慎。

粵眼首看全國卷，可圈可點規(guī)律多。今年的全國卷1歷史試題是一套注重立德樹人、體現(xiàn)人文關(guān)懷、對中學(xué)歷史教學(xué)具有啟發(fā)意義和導(dǎo)向性的成熟試題。且率先走出了高考試題唯能力立意的窠臼，開始追求更為全面和核心的素養(yǎng)立意。每一道試題都能在主干知識中立足于情感態(tài)度價值觀，立足于素養(yǎng)育人，讓靈魂跟上應(yīng)試的步伐，同步到達理想的彼岸。當(dāng)然，本套試題也還有一些讓人期待地方。如沉穩(wěn)有余、個性與活潑略顯不足、學(xué)術(shù)味太濃、個別選擇題備選項與材料之間欠缺嚴密的邏輯、題量太多造成考生只能靠熟練取勝等。建議下一年度的全國卷進一步減少題量，讓考生更多的思考余地，讓歷史高考從熟練取勝走向能力素養(yǎng)取勝。

主要參考文獻

[1][2][3]教育部考試中心主任姜鋼《堅持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革》，《中國高等教育》，2015年12期。

 編輯：王水明