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新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，在改革春風(fēng)吹拂之下，我們每一個(gè)高中教師不僅僅感受到了激情和熱情、更是感到了挑戰(zhàn)和壓力！如何努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。 什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！?/span>有效教學(xué)（effective teaching）的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，它的核心問題就是教學(xué)的效益，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效而且高效的，亦或低效甚至無效的?！坝行А保饕侵竿ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 要實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性，教師必須學(xué)會(huì)采取各種方式和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，機(jī)智地調(diào)控課堂氛圍，來提高教學(xué)的效益。同時(shí)也要不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學(xué)有效性的潛力。 “興趣是最好的老師”，這句話并不過時(shí)。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的‘火藥’的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會(huì)在課堂上樂于參與，主動(dòng)探索，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。 因此，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個(gè)教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如：豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法、用生動(dòng)詼諧的課堂語言吸引學(xué)生、開展有意義的第二課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史教學(xué)論文等等方法的運(yùn)用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 歷史情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生身臨其境地去感知?dú)v史知識(shí)，適當(dāng)?shù)馗阋话选按┰健保瑫?huì)讓學(xué)生覺得歷史知識(shí)距離自己并不遙遠(yuǎn)，并且積極地參與到課堂教學(xué)中來。 例如：我在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時(shí)，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實(shí)。我將學(xué)生分成四組分別代表四個(gè)國家，3-5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點(diǎn)。 同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過 “英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，同學(xué)們?cè)谳p松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識(shí)。 這樣的方式在歷史教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。只要提前做好準(zhǔn)備、操作起來是比較得心應(yīng)手的，學(xué)生的參與度也比較高。 發(fā)揮學(xué)生主體雖然是一個(gè)老生常談的話題，但是是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的話題。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即將傳統(tǒng)被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的、自主的、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，我們的教學(xué)才是真正的有效。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的主體需要，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么，發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主的課堂應(yīng)該注意些什么呢？ 首先，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生主體并不是就是要進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，而是要把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合起來。教師在里面不是無作為的，恰恰是有更多的作為，需要做更多的準(zhǔn)備和功課。 其次，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生是在群體中學(xué)習(xí)，班集體、小組成員之間都會(huì)互相影響。在探究一些難度較大、或者有爭議性的話題，應(yīng)該既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、也應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生交流合作、互相取長補(bǔ)短。比如：分組討論某個(gè)歷史問題，然后每一個(gè)組選出代表把本組的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這種做法操作性很強(qiáng)。 改變教師觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高歷史教學(xué)有效性的動(dòng)力源泉。 歷史教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。 教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。 教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。 要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識(shí)。 在教學(xué)反思中發(fā)展有效教學(xué)是提高教學(xué)有效性的收官之戰(zhàn) 教學(xué)反思是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)而言，及時(shí)反思有利于教師總結(jié)一堂課的成敗得失，并且及時(shí)糾正自己教學(xué)中的不足，很快反饋到接下來的教學(xué)中，這樣會(huì)使得教學(xué)的有效性能及時(shí)提高。爭取問題“不過夜”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整。養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，便會(huì)使教學(xué)過程形成一種良性循環(huán)，在反思中發(fā)展有效教學(xué)。 總之，教學(xué)的有效性是一個(gè)日久彌新的教學(xué)話題，我們所有的老師都應(yīng)該努力提高教學(xué)的有效性，不斷地想出辦法策略來使自己的教學(xué)水平不斷提高。 1 END 1  |
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