在完成了審題、確立了文體、擬定了基本立意之后，構(gòu)思便成為寫作的重要抓手。如何構(gòu)思出一篇讀者欣賞的作文呢？或者說，當(dāng)我們面對一則或是熟悉或是陌生的寫作材料、作文命題時，如何才能在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇高質(zhì)量的文章呢？

相當(dāng)一部分同學(xué)的習(xí)慣是：看到材料或命題后，立刻從材料或命題的最顯性意義入手展開構(gòu)思。比如，寫作的關(guān)鍵詞是“家園”，就描繪生活中實實在在的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的各色情感；寫作的關(guān)鍵詞是“母親”，就敘述生活中的母親如何如何勤勞、如何如何關(guān)心“我”，借此體現(xiàn)母愛的無私與偉大。

這樣的構(gòu)思立意當(dāng)然并沒有什么違反寫作知識的地方，然而，倘若此類文章的作者沒有過人的語言運用能力，不具備將尋常素材經(jīng)營得“色香味”俱佳的技能，那么，文章勢必會因為素材的平常、構(gòu)思的平淡、語言的平實而步入常規(guī)之作的行列。

會寫作文的同學(xué)卻不是這樣。但凡擁有較為突出的寫作能力的同學(xué)，每次面對一則寫作材料或作文命題時，他們首先想到的自然也是材料或命題的最顯性意義。然而，他們的這個“想到”，不是為了從這個角度展開作文，而是將其確立為自己的寫作“雷區(qū)”，確保自己的文字盡量避開這眾所周知的意義，去追尋多數(shù)人未曾發(fā)現(xiàn)或未曾深入思考的寫作空間。

對比兩類同學(xué)的寫作習(xí)慣，我們可以發(fā)現(xiàn)一個極其簡單的道理：每一個作文材料、作文命題，都不是有且僅有一個寫作視角，而是可以對其從多角度立意，從多側(cè)面選材，使用多種表達形式，寫成多篇作文。

這種一則材料一個命題背后蘊含的眾多寫作視角，就是“一題多面”。一題多面的價值，不在于針對一個命題寫作數(shù)篇文章，而在于面對作文命題時，如何開動腦筋，構(gòu)思出一篇最理想的作品。

運用“一題多面”法寫作文章時，需要在“新奇巧”三方面多下功夫：

一、擺脫常規(guī)思維模式的束縛，捕捉命題的隱性意義，以“新”取勝

寫好作文的關(guān)鍵，是審題。無論是審題難度較低的話題、命題、半命題作文，還是審題難度較大的材料作文，審題時首先需要關(guān)注的，就是命題意義的多元性。

話題作文由于話題本身意義的寬泛性，使得話題所對應(yīng)的寫作視角具有多元化特征，因而，寫作話題作文時，“一題多面”法的運用往往最普遍。這一點，在歷年來的高考話題作文滿分作文中，已經(jīng)有了最充分的體現(xiàn)，無需再舉具體實例。

命題、半命題作文的題目，雖然不及話題作文那樣可以無限擴展題目意義，但也存在著命題本身的表象意義、隱藏意義的區(qū)別。下面，我們就以《回家》這一命題為例略作審題思路分析，共同捕捉“回家”這一題目中擁有的可以表達的“多面”。

第一，人或物的“回家”。這一主題下，可依照立意的深淺，將文章寫成幾種不同類型。最淺層次的立意，客觀記述一次回家的經(jīng)歷。比如，住校生放月假的回家。稍高一個層次的立意，可以寫某個物品的失而復(fù)得。這也是一種回家。再高一個層次，可以寫漂泊游子的回家。這種立意，需要考生創(chuàng)設(shè)情境合理虛構(gòu)。

第二，某種思想、某種精神的回歸。比如陶淵明不愿為五斗米折腰，毅然回歸田園；比如李太白懷揣著“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的理想追求，對山水風(fēng)光的回歸；比如竹林七賢絕不與司馬氏合作而隱逸山林的行為中對自由人性的追求與回歸等。這樣的立意，需要考生擁有相對宏闊的歷史視野和人文思想。在這一層面上構(gòu)思立意，容易將主題引向深入，但也存在著容易架空分析的不足，部分學(xué)生還會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

第三，某種生活情狀、某種人生境界的追求。比如對現(xiàn)實生活中文明行為的呼喚，對青山綠水的眷念向往等，都可以看成一種“回家”——返回和諧合理的社會。

第四，對曾經(jīng)擁有的歲月的緬懷，對親人的思念。比如對童年時生活過的故鄉(xiāng)的思念，對已經(jīng)故去的親人的思念等，也都可以用“回家”這一主題表達。

第五，對祖國統(tǒng)一的期望。如果把祖國當(dāng)作一個家，那么，臺灣就是游蕩在外的孩子，所以，把臺灣當(dāng)作一個游子來描述，從而表達出希望其回家的迫切愿望，也是很好的構(gòu)思。

比照這五方面的審題立意，就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)將著眼點鎖定在真實意義的一次回家經(jīng)歷中時，另幾種構(gòu)思立意，就因為寫作視角的新穎獨到，使文章既具備了應(yīng)有的思想深度，又擁有了內(nèi)容的與眾不同。如此，自然也就能獲得閱讀者的青睞。

材料作文審題立意時，同樣需要跳出常規(guī)思維束縛，以新取勝。一則材料就是一座“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的山，我們圍繞材料寫作的過程，就是進入這座大山游覽的過程。如何讓我們的游覽有意義，讓我們的眼睛發(fā)現(xiàn)一些他人沒有發(fā)現(xiàn)的景致呢？跟著絕大多數(shù)游客后面跑，注定實現(xiàn)不了這樣的目標(biāo)。

最經(jīng)典的材料作文，當(dāng)屬2006年高考全國卷（I）那則烏鴉抓山羊的寓言故事。這樣的故事就是這樣一座蘊藏?zé)o限風(fēng)光的“山”。這則材料中，最常規(guī)的意義，莫過于父親所說的那句話：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”由這句話引出的觀點，自然是“人應(yīng)該有自知之明”。從這一角度寫作，當(dāng)然可以，只是同角度構(gòu)思的考生太多，文章就很難體現(xiàn)新意。結(jié)尾處孩子的“它也很可愛啊”才是這個故事的神來之筆。有了這個結(jié)尾，故事的境界陡然擴展，兒童視角下的世界，已不同于成年人的另一種美妙方式撲面而來。如果考生能抓住這一點認真思考，把“可愛”解析得多元而深刻，則文章必然能給讀者帶來全新的價值認知。

當(dāng)年的滿分作文，就很好體現(xiàn)了“一題多面”的構(gòu)思立意特色。比如《繞樹三匝，何枝可依？》一文，以“認清自己，勇于拼搏”為主題，強化“人不僅要有拼搏精神，更要認清自己”的觀點；《當(dāng)他逝去的時候》一文，則選擇荊軻作為主人公，全力謳歌荊軻的“知不可為而為之”的勇敢精神。而滿分作文《當(dāng)他逝去的時候》，顯然是立足于材料結(jié)尾處孩子那句“它也很可愛啊”展開構(gòu)思。下面就是這篇作文的片段：

也許弱者永遠擺脫不了被命運戲弄的命運。

當(dāng)圖窮匕首見時，荊軻忙上前抓住利刃，朝著秦王猛刺，雙方一場生死搏斗就此展開，殿上的秦國武士怒吼聲沒有使荊軻退縮膽怯，秦國大臣百般阻撓也未能使他有半點分心，但秦王仗著長劍終于將荊軻打敗，傷痕累累的荊軻臨死之前，使出全身力氣，把匕首投向了自己的強大敵人。英雄長嘆一聲，含恨而死。

后人對荊軻此行的做法往往褒貶不一，但有個叫司馬遷的人，把荊軻的事跡列入了《史記》，原因很簡單，荊軻挑戰(zhàn)強者的勇氣令人欽佩：他是一個時代的化身，他雖敗猶榮。

結(jié)尾段的“令人欽佩”“一個時代的化身”“雖敗猶榮”的評價，顯然就是材料中的“它也很可愛啊”在荊軻刺秦王的故事中的具體呈現(xiàn)。

二、發(fā)揮個性特長，讓自身的寫作優(yōu)勢得到最大限度的呈現(xiàn)，出“奇”制勝

依舊以前文所舉的《回家》這一作文題為例，除了可以在“回家”這一詞匯所隱含的多元意義上深入挖掘，找尋到新穎而深邃的主題意義外，我們也可以通過對文章體裁的靈活運用，實現(xiàn)運用“一題多面”法寫作時“突破常規(guī)、出奇制勝”的目的。比如，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都將《回家》寫成記敘文時，就可以考慮將其用散文、議論文、故事新編、新編故事、詩歌等文體來表達。

寫作中的出“奇”制勝，需要以個性特長的發(fā)揮為基礎(chǔ)。每一個同學(xué)，在數(shù)年的作文訓(xùn)練中，總會形成一種相對擅長的創(chuàng)作技法，養(yǎng)成對某種文體的偏好。因而，面對一個寫作材料、寫作命題時，在完成最初的審題立意后，就需要依照自身的個性特長構(gòu)思文章謀篇布局了。

比如江蘇省自主命題以來16年的作文中，題目本身信息最豐厚的當(dāng)屬2007年的“懷想天空”。該命題中，以一個看似具體而實則包羅萬象的“天空”，幾乎涵蓋了人類所有的應(yīng)該并值得關(guān)注的道德、思想、情感、文化、自然等各類信息。寫作該高考作文時，必須先將“懷想天空”這一命題中的“天空”解讀為諸如“自然的天空”“思想的天空”“文藝的天空”“愛的天空”等相對具體的寫作視角。無論我們圍繞其中的哪一視角構(gòu)思作文，都可以在這一視角下，再分解出眾多可供寫作的“面”。

當(dāng)年的高考高分作文中，僅以“自然的天空”這一“面”下的環(huán)保主題而言，就誕生了多種體裁的優(yōu)秀考場作品：

有用小小說的方式表達：“狗子覺得自己不行了，醫(yī)生說啥肺癌？是因為空氣不好？……”

有用敘事散文的方式表達：“從小我就喜歡仰著頭，欣賞頭頂上那一方藍藍的天空。小時候，我住在鄉(xiāng)下……”

有用書信體的方式表達：“玉帝陛下：小民乃一介書生，借高考之機向您老告發(fā)人類……”

有用抒情散文的方式表達：“你讀過天空嗎？也許是三月柔美的春光里，你仰面躺在青草地上……”

有用童話方式表達：“我，是一只令人厭惡的老鼠，但那也只是在昔日記憶中的黃昏里，那片明凈的天空。噢，那里簡直就是我的噩夢……”

這些文章（每一篇都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索出來閱讀），所以能在五十余萬份高考作文中脫穎而出，大多數(shù)情況下并不是來自立意的深邃，而是取勝于構(gòu)思的"奇"?？忌鷤冊谟邢薜囊粋€小時左右時間內(nèi)，八仙過海，各顯神通，從自身最擅長的形式入手，或抒情或議論或故事新編或新編故事，將簡簡單單的"懷想天空"這一個命題，演繹成為姹紫嫣紅的視覺盛典，這，不能不說是"一題多面"法運用的最好例證。

三、追求細節(jié)的精巧，在情感渲染中實現(xiàn)文字的跨越，“巧”奪眼球

并非所有的同學(xué)，都擁有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力；也并非所有的同學(xué)，都有打破常規(guī)另辟蹊徑的高超技藝。對于這兩方面能力都有欠缺的同學(xué)，如何才能把“一題多面”法融入自己的寫作中呢？可以在細節(jié)的精巧上多下功夫，用細節(jié)表達的多元性質(zhì)來實現(xiàn)文章的成功。

例如，當(dāng)我們面對《讓我感動的一個瞬間》這樣一道作文命題時，我們既沒有能力構(gòu)思出特別意義的故事，也沒有能力設(shè)計出特殊的表現(xiàn)形式，只會從生活中找尋一兩則曾經(jīng)發(fā)生的事情，平鋪直敘地敘述出來。這時，我們該如何運用“一題多面”法，寫出不同于常規(guī)的“另一面”作文呢？于是，文章中細節(jié)的構(gòu)思與設(shè)計，就成了特別重要的“面”了。

比如這樣一段文字：

“又是一個令人厭煩的桑拿天，地面溫度估計40度左右。我在陽臺上拍花，雖然早已習(xí)慣了旁邊爛尾樓沒日沒夜、時有時無的轟鳴聲，但在這樣一個連知了都懶得冒音的悶熱天，這些噪音無疑讓我很心煩意亂。也不知怎么想的，換了長焦對著對面樓頂?shù)氖┕り牼推藥讖垼B回放都沒看。

當(dāng)我回到房間坐在電腦前看片子的時候，突然一陣久違的感動襲來……”

這僅僅是一張攝影圖片下附屬的一段文字，倘若我們用它作為作文的開頭，是不是也很能吸引人？這段文字中，有客觀敘述，有形象描述，有心情抒寫，有懸念置疑，它是不是要比那種開篇就是大段的抒情議論的文章要好很多？

這種看起來尋常隨意的敘述，因為注重了細節(jié)的雕飾和情感的渲染而擁有了較強的可讀性。這，也是一個命題背后可以呈現(xiàn)的 “多面”中的 “一面”。這個“面”，側(cè)重細節(jié)設(shè)計、語言雕琢、情感渲染、文采呈現(xiàn)。事實上，面對一個寫作材料、作文命題時，倘若編撰虛假故事也能算是一個寫作側(cè)面的話（其實，這早已是大多數(shù)同學(xué)作文中的共性），那么，將生活中的真實故事敘述出來，把真實情感表達出來，自然就是另一個寫作側(cè)面。在議論文的寫作中，也存在著構(gòu)思的精巧問題。議論文寫作中的“巧”，在論點的引出、論據(jù)的選擇、論證方法的運用等方面均可呈現(xiàn)。關(guān)于這一點，以后談議論文寫作時再作專題闡釋。

作者：劉祥 ，“三度語文”首倡者，正高級教師，特級教師，江蘇省教學(xué)名師。出版?zhèn)€人教育專著12部，發(fā)表教育類文章一千余篇。其“三度語文”教學(xué)主張在國內(nèi)形成了一定的影響力，《中國教育報》《江蘇教育》《中學(xué)語文》等報刊均有專文推介。應(yīng)邀在17個省開設(shè)示范課和主題講座共二百余場。教學(xué)專著各大實體書店和各大網(wǎng)絡(luò)書店有售。