40 學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。

(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性；

(2)發(fā)展的定向性和順序性；

(3)發(fā)展的不平衡性；

(4)發(fā)展的個體差異性。

41 學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

(1)幼兒初期(3-4 歲)。

①最初步生活自理；

②認(rèn)識依靠行動；

③情緒作用大；

④愛模仿。

(2)幼兒中期(4-5 歲)。

①更加活潑好動；

②思維具體形象；

③開始接受任務(wù)；

④開始自己組織游戲。

(3)幼兒晚期(5-6 歲)。

①好問好學(xué)；

②抽象思維能力開始萌發(fā)；

③開始掌握認(rèn)知方法；

④個性初具雛形。

42 陶行知的教育思想。

1.普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。

2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

3.生活是教育的核心。

4.創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法——藝友制。

43 陳鶴琴的教育思想。

1.強(qiáng)調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內(nèi)的各項教育內(nèi)容就像人手掌上的五個手指頭， 是可以活動、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：

(1)兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散步等。

(2)兒童的社會：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識等。

(3)兒童的科學(xué)：包括植物培植、動物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn)識當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。

(4)兒童的藝術(shù)：包括音樂、圖畫、手工等。

(5)兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。

其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒童的身心全面發(fā)展、手腦并用。

同時，陳鶴琴提出“整個教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。

44 幼兒游戲的種類。

1.依據(jù)兒童認(rèn)知特點分類。

(1)感覺機(jī)能性游戲。(2)象征性游戲。(3)結(jié)構(gòu)性游戲。(4)規(guī)則性游戲。

2.依據(jù)游戲的社會性特點分類。

(1)獨自游戲。(2)平行游戲。(3)聯(lián)合游戲。(4)合作游戲。

3.依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類。

(1)創(chuàng)造性游戲;。(2)規(guī)則性游戲。

45 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

(1)觀察學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)：也稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

(2)學(xué)習(xí)過程

①注意過程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

②保持過程:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個心理過程。

③復(fù)制過程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/span>

④動機(jī)過程：學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為受動機(jī)因素影晌。

(3)強(qiáng)化。

班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。

①直接強(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的影響。

②替代強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)化,從而改變了自己的行為動機(jī)。

③自我強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機(jī)。

46 影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；

(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決定人的發(fā)展；

(3)教育：教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用。

(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力,也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

47 嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展。

1.嬰兒言語的發(fā)生(0~1 歲)。

(1)發(fā)音的準(zhǔn)備——前言語階段。

①言語發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個方面：

A.說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞。

B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對語詞的理解。

②前言語階段的三個小階段：

簡單發(fā)音階段(出生~3 月)。

連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4~8 月)。

模仿發(fā)音———學(xué)話萌發(fā)階段(9~12 月)。

2.嬰兒言語的形成(1~3 歲)。

這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：

(1)不完整句階段。

①單詞句階段(1~1.5 歲)。②雙詞句階段(1.5~2 歲)。

(2)完整句階段(2 歲以后)。

①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加。

48 幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢。

1.情緒的社會化。

2.情緒情感的豐富和深刻化。

3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。

4.情緒控制與掩飾成分增加。

49 幼兒園的任務(wù)。

1.幼兒園具有雙重任務(wù)。

第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其身心和諧發(fā)展。

第二，幼兒園要為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

2.“保教結(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則。

對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實行“保育和教育相結(jié)合的原則”。該原則表現(xiàn)了幼兒園的工作性質(zhì)和特點，表明了幼兒園與各級各類學(xué)校的區(qū)別， 幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒的保育和教育的雙重任務(wù)。