導(dǎo)語(yǔ)：

馬云曾在教育發(fā)展年會(huì)上說，知識(shí)已不再是力量，創(chuàng)造力和創(chuàng)新力才是力量。

而創(chuàng)新來源于生活，源于思考。

北大附中初二學(xué)生14歲少年馬伯皓，在社區(qū)當(dāng)志愿者時(shí)發(fā)現(xiàn)，快遞員在給客戶交接快遞、居民取快遞時(shí)，還是存在人員接觸、人員聚集、物品未消毒等問題，存在傳播病毒的風(fēng)險(xiǎn)。

于是，他用了三天時(shí)間，設(shè)計(jì)出一款“紫外線消毒無(wú)接觸式快遞柜”。在父母的幫助下，還提交了專利申請(qǐng)。他希望自己的發(fā)明能盡快變成產(chǎn)品推廣，為疫情防控貢獻(xiàn)力量。

馬伯皓從小新奇想法多，熱愛創(chuàng)新。以前參加冰球訓(xùn)練，他就設(shè)計(jì)發(fā)明過一款“自動(dòng)冰球門”的裝置。這次設(shè)計(jì)的‘紫外線消毒無(wú)接觸式快遞柜’，是他第一次嘗試申請(qǐng)專利。

馬伯皓的媽媽說：“希望有企業(yè)看到他的設(shè)計(jì)，跟我們聯(lián)系，能盡快量產(chǎn)，在這個(gè)特殊時(shí)期為社會(huì)奉獻(xiàn)一份力量?！?/p>

忍不住為這個(gè)有愛心又有創(chuàng)造力的孩子點(diǎn)贊，更為馬伯皓的媽媽鼓勵(lì)兒子創(chuàng)新的教育理念點(diǎn)贊。

孩子的創(chuàng)造力是怎樣消失的？

教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織曾對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

在小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

為什么中國(guó)孩子沒有創(chuàng)造力？

清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧先生的一段話或許道出了其中的原因：

中國(guó)的教育制度側(cè)重于培養(yǎng)遵守規(guī)則和指示的學(xué)生，即“A型學(xué)生”。這些學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，而這正是未來社會(huì)中取得成功所必備的。

因此，中國(guó)更需要“X型學(xué)生”，這些學(xué)生愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，勇于嘗試新鮮事物，樂于提出自己的問題，而不是簡(jiǎn)單地解決教科書里的問題。這樣的學(xué)生，才是國(guó)家真正的棟梁，他們將提出創(chuàng)造性的想法，終將改變未來社會(huì)和未來的中國(guó)。

而父母可能也會(huì)有一些不經(jīng)意的行為，扼殺了孩子的創(chuàng)造性。

1、忽略孩子的想法

孩子有特別的想法和言論，父母沒有引起注意，更不可能對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2、對(duì)孩子限制太多

比較重視孩子行為規(guī)范的父母，經(jīng)常對(duì)孩子說，這樣不行，那樣不行，孩子會(huì)覺得生活中有很多限制，久而久之就不敢表達(dá)自己獨(dú)特的想法了。

3、打擊孩子自信心

當(dāng)孩子有新創(chuàng)意時(shí)，父母對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠，有時(shí)還會(huì)嘲笑他們。長(zhǎng)此以往，敏感的孩子會(huì)不自信。

如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力？

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。

“少兒編程之父”米切爾.雷斯尼克是麻省理工的教授，他在《終身幼兒園》一書中說，我認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力最重要的一點(diǎn)的是：

我們需要明白我們并不是要把創(chuàng)造力“灌輸”給孩子，而是為他們提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境，能讓他們的創(chuàng)造力在里面能夠生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

他將創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程分為五個(gè)階段，分別是：想象(Imagine)，創(chuàng)造(Create)，玩樂(Play)，分享(Share)，以及反思(Reflect)。

1、想象：用案例激發(fā)創(chuàng)意

鼓勵(lì)孩子探索周圍環(huán)境，提示一些案例，就常常能激發(fā)他們的創(chuàng)意。

2、創(chuàng)造：提供種類不同的器材

在讓孩子們參與創(chuàng)造力的活動(dòng)時(shí)，盡量保證他們能使用到不同的工具。只要有更多的工具，就能提供創(chuàng)造更多不同作品的可能性。

在活動(dòng)中，歡迎孩子進(jìn)行不同類型的創(chuàng)造。我們需要做的就是幫助他們找到自己的興趣點(diǎn)，甚至是鼓勵(lì)他們?nèi)⑴c不同類型的創(chuàng)造過程，這樣他們就能對(duì)“創(chuàng)造”有更深入的了解。

3、玩樂：強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果

在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程中，作品只是一個(gè)結(jié)果，而讓孩子們熟悉那些在創(chuàng)造中不同的步驟才是我們的目的。

給孩子們更多的時(shí)間，讓他們?cè)谶^程中，不斷嘗試，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4、分享：做一個(gè)分享會(huì)的主持人

家長(zhǎng)要以合作人的姿態(tài)參與孩子們的項(xiàng)目，幫助不同的孩子找到合作伙伴，并合作配對(duì)完成他們的作品。在這種情況下，不管是老師和學(xué)生，還是家長(zhǎng)和學(xué)生都能在最后得到相互的尊重，也更信任彼此。

5、反思：提出問題

能讓孩子們沉浸在自己的項(xiàng)目中非常的重要，同樣重要的是讓他們能夠退后一步反思一下他們的進(jìn)程。

家長(zhǎng)可以分享自己的思考，向他們展示是怎樣正確思考的。孩子們?cè)诼牭搅宋覀兯季S過程之后，也會(huì)更樂意對(duì)自己的想法作進(jìn)一步的反思，并且用學(xué)到的思維工具解決他們之前的問題。

當(dāng)然，一次“想象，創(chuàng)造，玩樂，分享，反思”的體驗(yàn)是不夠的，但是每一次這樣的循環(huán)都能夠增進(jìn)孩子們的創(chuàng)造力思維。

作為普通家長(zhǎng)可以做哪些呢？

1、 利用好奇心激發(fā)探索

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，孩子需要對(duì)日常生活當(dāng)中的相關(guān)事物有一定積累，才能更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。每個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中都會(huì)有“愛搗蛋”的階段，這其實(shí)就是孩子們探索未知的一種具體表現(xiàn)。

家長(zhǎng)們可以利用這種心理，對(duì)孩子創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)耐婢吖┖⒆舆M(jìn)行探索，對(duì)孩子探索出的結(jié)果表示肯定，孩子的探索能力就會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)造力也得到了提升。

2、 鼓勵(lì)孩子提問

家長(zhǎng)們?cè)诿鎸?duì)孩子的問題時(shí)，不要表現(xiàn)得特別排斥，不管問題有多難或是有多簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)們都可以跟孩子一起去尋找答案，讓孩子在這個(gè)過程中豐富知識(shí)，使求知欲得到滿足。家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子提問，遇到不懂的事情就應(yīng)該利用自己的能力找到答案。

3、 帶孩子多外出見世面

家長(zhǎng)們?nèi)绻胍⒆觿?chuàng)造力有所提升，就應(yīng)該多帶孩子出去見識(shí)些“真東西”。四處游歷不僅能讓孩子增長(zhǎng)見聞，同時(shí)還能刷新孩子對(duì)于某些事物的見解。見多識(shí)廣，孩子的思維庫(kù)里能觸發(fā)創(chuàng)意的東西就多了。

4、 學(xué)會(huì)自己動(dòng)手

家長(zhǎng)們?cè)谏钪袘?yīng)該鼓勵(lì)孩子多自己動(dòng)手，動(dòng)手能力越強(qiáng)，孩子對(duì)自己的創(chuàng)造力表達(dá)就越具體、越清晰，創(chuàng)造力也會(huì)在這個(gè)過程中進(jìn)一步提升。

愛因斯坦說，“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識(shí)的源泉”。

未來是創(chuàng)新的世界，讓我們重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力吧！