過去教讀文言文無非是翻譯串講，總結(jié)歸納實詞、虛詞，如果按照這種傳統(tǒng)教讀方法教讀《滕王閣序》，學(xué)生肯定不能充分體驗作品的美。我嘗試著用新的教學(xué)理念教讀這篇文章。我想若要讓學(xué)生全面感知這千古美文，必須先與其做最親密的接觸，這種接觸便是靜心閱讀。“興趣是最好的老師”。為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我在第一課時通過導(dǎo)語先簡要向?qū)W生介紹美：“王勃是大家熟悉的詩人，他的‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’的詩句不僅寫出他的豪爽樂觀，更唱出唐朝人的寬廣胸襟。他的《滕王閣序》更代表了他創(chuàng)作的高度，滕王閣更是因王勃的一篇序而成為四大名樓。這篇文章到底為何有這么大的魅力呢？我想還是請同學(xué)們通過閱讀來尋找答案。”書下注解非常詳盡，學(xué)生通過自讀完全能了解大意，并能自學(xué)生字，掃清文字障礙，做到疏通課文。接下來由同學(xué)們朗讀，通過比賽的方式使學(xué)生完成由朗讀到美讀的過程。注重情感體驗是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求，學(xué)生在課上朗讀、美讀的過程中正是將自己的情感融于作品的過程。

在第一課時，雖然老師只簡要介紹美，講解很少，但卻給學(xué)生很大的朗讀美品味美的空間，為學(xué)生理解美奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生能深入閱讀文本，我設(shè)計了這樣的創(chuàng)意作業(yè)：1.你認為《滕王閣序》美在何處，請選出來，并闡明理由。2.請參考《滕王閣序》對滕王閣風(fēng)景的描繪，設(shè)想你親自來到滕王閣游覽，將其改寫為一篇游記。

第二課時三個環(huán)節(jié)：交流美、展示美、點撥美。先分組討論，以小組為單位將選美結(jié)果進行交流。討論中同學(xué)們積極踴躍，這個設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，在討論中學(xué)生承擔共同的任務(wù)，積極思考，情緒高漲，這種把個人分擔的任務(wù)進行群體加工的過程也是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)過度的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。學(xué)生在自我交流中將美匯聚一起并進行總結(jié)，在課堂集體交流展示中他們積極發(fā)言，充分挖掘出《滕王閣序》的美。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，但教師在此時并不是放任不教，他承擔著將學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗提升的重任，因為我們畢竟是教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞。在學(xué)生展示后，我進行一番點撥，將學(xué)生零散的浮在表層的分析進行深化和提升。歸納出繪畫美、音樂美、形式美、思想美、含蓄美等五美。教師是閱讀活動的組織著，是文本與學(xué)生的中介，教師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平自然要高于學(xué)生但不能取代學(xué)生，所以在歸納這幾美時，我并沒有采用完整分析法講解，而是從幾個角度引導(dǎo)學(xué)生思考，教會學(xué)生鑒賞方法。如在總結(jié)繪畫美時我說：“同學(xué)們在鑒賞時都被文章的景物描寫、色彩的搭配所吸引，我們把它歸納為繪畫美，不錯王勃的確堪稱丹青妙手，大家思考一下這幅畫的主體是什么？背景如何？運用了哪些繪畫技巧？這幅畫還有哪些特殊的地方？”學(xué)生與老師共同探討，其他幾美都是在這種情境下歸納的。薩特說“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我布置了以下作業(yè)：

1.試論《滕王閣序》的        美

2.仿寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

    教師的講解幫助學(xué)生將膚淺的認識加以提升，這里教師并沒有代替學(xué)生思考，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生的認識水平、鑒賞能力得到提高。課后作業(yè)的訓(xùn)練又使學(xué)生將這個認識上升到鑒賞的高度，學(xué)生結(jié)合自己的認知情況、閱讀積累，完成對《滕王閣序》的審美體驗。經(jīng)過這樣教讀，學(xué)生真正接觸作品，并講出自己的聲音，談出自己的看法。這種教讀方法充分體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，閱讀成為師生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這種指導(dǎo)下學(xué)生再不是被動消極的接受者索取者，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者。