新學期，七年級同事在課堂上遇到一次偶發(fā)事件。我們一起復盤了整個過程，并深入反思，希望從中找到新方法和有價值的東西。 為增強現(xiàn)場感，下面的文字，以第一人稱敘述。 上午第二節(jié)語文課，我正背對學生在黑板上板書，忽聽到一聲悠長的口哨聲。這聲口哨，中氣充足且像音樂一樣有旋律，不是輕輕的噓，顯然是刻意為之。 我轉過身來，看著并不安靜的課堂，內心很煩躁。 這個班，開學以來，課堂紀律一直不太好。用了一些方法，也收效甚微。 我不是新手，知道應該怎樣在學生心中塑造自我形象，也懂得如何控制課堂。何況，七年級新生都是雛鳥，對新環(huán)境還有新鮮感和陌生感，一般是不太可能主動挑釁老師的。 這聲口哨，令我感到了冒犯。 從聲音的方位判斷，應該來自教室后面靠右的區(qū)域。 我神情嚴肅地虛視著那一塊，不說話。教室里的氣氛凝重起來。 【教師眼神的運用，一般有環(huán)視、虛視和直視三種。環(huán)視可以照顧全場，迅速與學生產(chǎn)生親近感；虛視實際并未看著任何人，但學生若盯著教師眼睛看的話，就會有“老師也正看著我”的錯覺；直視是指盯著對方的眼睛，有明確的指向性并令對方產(chǎn)生壓力?！?/p> “是誰？站起來！”我故意放慢語速，讓自己的聲音顯得威嚴而冷峻。 但是，等了很久，仍沒人站起。 或者是我所營造的氛圍威懾力不夠，或者是吹口哨的學生心理承壓能力較強。還或者是，惹禍的學生嚇壞了，沒有勇氣站起來承認錯誤。 總之，我這招失敗了。 真是令人意外。通常情況下，七年級新生是承受不住這種壓力的，即使沒人主動站起，其他學生也會集體將視線投向同一目標，這也是一種無聲的指證。 我過于托大了，這批學生，確實與往年有很大不同。 這幾年城鎮(zhèn)化進程加速，縣城學校人滿為患，擇校也陷入無序狀態(tài)，劃片招生政策形同虛設。在教育主管部門暗中支持下，縣一中（高中）提前招錄了120名最優(yōu)生，縣寄宿中學接著招錄了第121名至第320名。然后，民辦名校又篩選一遍。剩下的，粗放式地分配到其他學校。 而學生在本校，還有一次篩選。相對優(yōu)秀的學生，可以自愿進入“智慧班”。其余普通班，生源質量可想而知。 找不出違紀學生，我有些氣急敗壞，看著臺下一張張神情木然的臉，脫口而出：“不承認？那好，這邊后面的三排學生聽著，要么指證是誰吹口哨，要么全部接受處罰——抄三遍課文！” 【這是一招臭棋：如果有學生指認了違紀者，則在學生間埋下了矛盾糾紛的隱患；如果沒人指認，范圍內大多數(shù)無辜學生受罰，會感到委屈，老師就因此失去人心?！?/p> 但萬萬沒想到的是，我話音剛落，后排有一個男生突地站起，大聲嚷道：“抄個卵，吹口哨的又不是我！” 我大為震驚，一時不敢相信自己的耳朵。怎會有如此狂妄的學生，竟敢向我口出穢語，簡直是吃了熊心豹膽！ 我怒喝：“你說什么？！” 他又重復一句：“我沒吹口哨，抄個卵！”臉上滿是不屑與叛逆。 事件的走向完全脫離了我的掌控?，F(xiàn)在，是誰吹了口哨已經(jīng)不重要了。重要的是，該如何面對來自學生的正面挑戰(zhàn)。 我已陷入泥淖。 如果退卻，我將永無法在學生心中建立威信，今后開展教學工作勢必困難重重。如果接受挑戰(zhàn)，就必須把他當場拿下。 這是一個身高不足一米五的小個子男生，體格也不特別健碩。我不知道，他挑戰(zhàn)老師的底氣來自哪里。這更令我心生猶疑。 多年的從業(yè)經(jīng)驗這時候發(fā)揮了作用，我迅速從憤怒中冷靜下來，思考著脫困的策略。 如果當眾懲戒，他肯定會反抗，即使將他制服了，后果也難以預料。事已至此，我只能虛晃一槍。 我走近他，冷冷地直視他的眼睛。他和我對視了三秒，然后把頭偏向窗戶，假裝看外面。畢竟是學生，可以看出，他已心生怯意。 我惡狠狠地說：“你有兩個選擇。一、下課后來辦公室接受處罰；二、轉班，或者離開這所學校！” 然后，轉向全班學生，告訴他們，抄課文的處罰，仍然有效。如果有人舉報是誰吹了口哨，則處罰取消。 我向學生講了一個案例： 一棟30層的居民樓，掉下一個花盆，把一名過路人砸成重傷。警方調查了很久，也找不到花盆是從哪層掉下的。最后，法院根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)，判決花盆落地位置所在的那個單元的五樓以上所有住戶，共同承擔賠償責任。 今天這個吹口哨事件，與此案類似。因為無法找出到底是誰吹了口哨，只能根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)，由右后三排同學共同承擔責任。希望大家心理上能接受這個處罰結果。 【事實上，這兩個案例雖有共性，卻不能完全類比。花盆掉下砸傷路人，賠償責任是客觀存在的，必須找到承擔責任的主體。而學生上課吹口哨，雖擾亂了課堂紀律，卻未必一定要對違紀學生實施處罰，教師完全可以采取其它手段消除不良影響。比如，警告、講道理，或者調整課堂進程等?！?/p> 下課后，頂撞我的那名學生，終于抵抗不住我的心理攻勢，來辦公室承認錯誤。我乘勝追擊，把他狠狠批評了一頓，要求寫出檢討，并抄寫十遍課文。他接受了。 這個結果，有僥幸的成分。我并沒有能力讓學生轉班或退學，學生不知道這點。我們之間，存在信息不對稱，是他認輸?shù)脑?。否則，我很難控制局面。 【抄寫十遍課文，已經(jīng)算是變相體罰了。不過，鑒于該生言行的惡劣性質，及不當言語所針對的事件本身，罰其抄寫很有必要。罰他抄寫的同時，可以取消其他學生的抄寫處罰。既可以避免連坐造成的人心向背，又挽回了老師的聲譽和威望。】 吹口哨的學生終究還是沒浮出水面。不過這已經(jīng)不重要了。老師在這一事件中表現(xiàn)出的強硬態(tài)度，明確告訴了學生，必須遵守課堂紀律，否則將受到嚴厲懲罰。這是老師處理這一偶發(fā)事件的真正目的。現(xiàn)在目的已經(jīng)達到。 總結在四種情況下，老師能很好地控制課堂：
如果課堂不受控制，教師應該檢視，以上哪方面存在不足，該如何改進。 大班額、生源質量差，是很多學校的現(xiàn)狀。教師需要花費更多精力于課堂管理，因而承受了更大的壓力。在這樣的課堂上，你永遠無法預測到會發(fā)生什么，教師需要更好的臨場應變能力。 當外因無法改變，我們只能改變自己。處理偶發(fā)事件時，要控制自己的情緒。找不到好的策略，不妨緩一緩，不要把自己逼得別無選擇。不要忽略了我們管理課堂的目的，是要努力控制課堂，而不是被學生或情緒牽著鼻子走。 |
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