關(guān)鍵詞：課外閱讀 提高 理解力

理解是閱讀的核心。理解力的高低直接決定一個人接受知識的快慢、深淺。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的理解力，對于處理閱讀理解、寫作都會有極大的幫助。不理解讀物的意義，就不可能從中汲取知識、獲取信息，也就無法通過閱讀提高思想認(rèn)識、陶冶情操，更談不上掌握語言表達(dá)技巧，提高寫作水平了。如何提高學(xué)生的理解力，是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重要課題，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

如何有效提高學(xué)生的理解力呢？據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過課外閱讀可以獲得所獲知識總量的15%——30%，中學(xué)階段40%，大學(xué)階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長知識，擴大視野，靈活運用所學(xué)知識的重要渠道，又是提高學(xué)生理解能力的有效途徑。所以筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的理解力，真正有效的途徑，應(yīng)該是課外閱讀。

一、課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)知力、記憶力

理解以認(rèn)知為基礎(chǔ)，任何一種能力的形成都要依賴堅實的知識基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當(dāng)學(xué)生所了解的知識要比所學(xué)的新知識范圍大得多的情況下，學(xué)生們才能順利地學(xué)習(xí)。閱讀做為一個搜集、處理信息、認(rèn)識世界的過程，可以讓學(xué)生達(dá)到字、詞、句的大量積累,擴大學(xué)生的知識面，無限開闊學(xué)生的視野，廣泛涉獵課本范圍以外的信息，而這些知識、信息的積淀無疑是提高學(xué)生理解力的必要儲備。所以，那些基礎(chǔ)知識一般而課外閱讀廣泛的學(xué)生往往是語文學(xué)習(xí)中的常勝將軍。

其次，閱讀可以提高學(xué)生的記憶力。記憶力是理解力的有力支撐，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。課外閱讀與增強記憶力之間成正比關(guān)系。課外閱讀可進(jìn)一步獲得課內(nèi)的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)新知奠定了一定的背景。建立在這樣基礎(chǔ)上的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶力增強了，學(xué)生的理解力也就發(fā)展了。

二、課外閱讀可以改善學(xué)生的思維能力

理解力水平的高下取決于思維品質(zhì)的高低。閱讀又是改善思維品質(zhì)的過程。從某種意義上看,思維能力來自于博覽群書和潛心苦讀。蘇霍姆林斯基曾這樣闡述：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/span>

首先，閱讀能讓學(xué)生在多讀、博讀中學(xué)會思考。語言是思維的憑借與物質(zhì)外殼，是表達(dá)和交流思想的工具，離開了語言就沒有思維。巴甫洛夫?qū)W說的兩種信號系統(tǒng)解釋了思維的生理機制。其中，第二信號系統(tǒng)是以詞語為信號刺激物的暫時神經(jīng)聯(lián)系，人有了第二信號系統(tǒng)，依靠第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動，由于詞語的概括功能，才產(chǎn)生了高級思維。學(xué)生在課外閱讀時，通常采用默讀的方式。默讀是一種內(nèi)部言語過程，是借助語言進(jìn)行思維的特殊言語過程。相對而言，默讀不受聲音干擾，比朗讀更有利于人的思維活動。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動。在閱讀理解中，思維起著舉足輕重的作用。研究表明：大多數(shù)情況下，閱讀中視覺活動僅占5%，思維活動占95%。由此可見閱讀理解的過程是思維的過程。大量的課外閱讀可讓學(xué)生體驗不同作品中蘊含的不同的思維過程、思維形式和思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得以提升。

其次，反復(fù)閱讀文本，對其所承載的內(nèi)容進(jìn)行徹底地消化，有選擇地吸收，從而豐富自己的知識，提升自己的思維水平，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；或者豐富自己的思想，提高自己認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在深研細(xì)讀、揣摩品味中,按照文章脈絡(luò)掌握其內(nèi)在的思維方法和過程。讀的多,動手動腦的機會就多,思維就發(fā)達(dá)。

另外，課外閱讀，將閱讀真正回歸為學(xué)生個性化的行為。讓學(xué)生得以積極主動地思維，加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

三、課外閱讀可以內(nèi)化學(xué)生的領(lǐng)悟力

高超的領(lǐng)悟力是理解力的最高境界。一方面，大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而優(yōu)良的語感就是悟性的前提。語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力,是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西'如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：語感是一種智能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺，或者說是一種直接的理解。語感是一種修養(yǎng), 是長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字( 包括口頭、語言、書面符號) 比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。許多潛藏在文字信息背后的思想、情感，很多時候可以憑借語感來體悟。長期的課外閱讀可以在潛移默化提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。

另一方面，課外閱讀過程是課內(nèi)知識融會貫通的過程。課外閱讀中，學(xué)生不自覺地將課堂所學(xué)知識加以理解、鞏固，從而將感性的知識內(nèi)化成一種能力。課外書讀多了，就有了橫向和縱向的比較，對于萬千世界的理解和參悟，有了深層次的升華。有助于將課堂所學(xué)的知識、能力與課外知識有力碰撞，從而達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。既彌補了學(xué)生課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的不足，而且使之得法于課內(nèi)，得益于課外，無疑為提升理解力夯實了基礎(chǔ)。

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有

可持續(xù)發(fā)展的后勁。”我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。只注重語文課本的分析講解,只著眼于個別"范例"的咀嚼，三年下來，師生都走不出六冊課本的囹圄。狹窄的知識面怎能應(yīng)對中考題的瞬息萬變？怎能從根本上提高學(xué)生的理解力？只有通過大量的閱讀積累，才能開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的領(lǐng)悟能力，根本上提高我們的理解能力；大量的閱讀能夠使我們站在一個全新的視角看世界，以更加靈活多樣的方法，更靈活的思維角度解決實際問題。