一、在線教學(xué)的兩個階段

第一階段：教學(xué)設(shè)計與材料開發(fā)

教學(xué)設(shè)計與材料開發(fā)階段主要發(fā)生在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，是一種虛擬的教學(xué)。該階段與課堂教學(xué)中教師的備課活動不同。課堂教學(xué)中的教師備課更多是對教學(xué)的準(zhǔn)備，包括教案、教學(xué)材料等方面的準(zhǔn)備，而該階段實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的設(shè)計，包括對學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)設(shè)計，以確保學(xué)生在與教師分離的學(xué)習(xí)時空中能夠基于該階段設(shè)計開發(fā)的材料有效開展學(xué)習(xí)。

在該階段，教師將完成對在線學(xué)習(xí)的整體設(shè)計，基于學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為整合在一起，設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)活動，開發(fā)出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南。學(xué)習(xí)指南是在線教學(xué)的特殊“教材”，融合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)建議，也是教師教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機融合。

在教學(xué)設(shè)計與材料開發(fā)階段，教學(xué)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)路徑、活動與學(xué)習(xí)指南的精細(xì)設(shè)計，學(xué)習(xí)材料編寫所采用的會話風(fēng)格，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，以及給學(xué)生提供的各種學(xué)習(xí)建議中。只有確保在該階段做好在線教與學(xué)的設(shè)計，搭好學(xué)習(xí)腳手架，提供可引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指南，學(xué)生才能在與教師時空分離的情境下開展有指導(dǎo)和有支持的在線學(xué)習(xí)。

值得注意的是，教師需要認(rèn)識到多類多級的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)僅通過知識講解是無法實現(xiàn)的。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計多種類型的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生消化吸收他們接受的新知識，掌握知識的應(yīng)用與遷移，在問題探索和解決的過程中體驗創(chuàng)造和創(chuàng)新的樂趣。只有認(rèn)識到這一點，教師在該階段就不只是準(zhǔn)備講稿和幻燈片，而是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考學(xué)生究竟需要獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并為他們設(shè)計精煉有效的學(xué)習(xí)路徑與活動。

教師必讀丨北師大馮曉英：在線教學(xué)設(shè)計的方法策略

在線教學(xué)設(shè)計的靈魂：按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于等效交互原理的三種在線課程設(shè)計思路

第二階段：學(xué)習(xí)支持服務(wù)

當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料開始學(xué)習(xí)時，在線教學(xué)的第二個階段便開始了，即面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在線教學(xué)第一階段所開發(fā)的學(xué)習(xí)活動與材料在整合教與學(xué)方面的作用是有限的，因為學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、生成性的、個性化的，組織和促進(jìn)在線學(xué)習(xí)僅僅依靠預(yù)設(shè)的方案是不夠的。再精妙、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計都難以預(yù)估哪位學(xué)生在什么時間會產(chǎn)生怎樣的需求和問題。教學(xué)是師生的創(chuàng)造性活動，很難完全預(yù)設(shè)，而學(xué)生個人學(xué)習(xí)條件和自主學(xué)習(xí)能力水平等方面的差異性與局限性，又增加了在線學(xué)習(xí)需求與困難的不確定性和復(fù)雜性。

學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種類型的學(xué)習(xí)問題與困難，這些問題與困難既可能是認(rèn)知方面的，也可能是情感、技術(shù)或管理方面的。這些問題得不到解決，將可能錯過學(xué)生探求真理的瞬間，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生各種消極情緒，甚至輟學(xué)。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)時空分離情境下，在線教師團(tuán)隊響應(yīng)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)需求與問題、確保學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)計劃有序開展所提供給學(xué)生的各類幫助與支持。在該階段，教師根據(jù)教學(xué)計劃組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動，追蹤和監(jiān)控學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，響應(yīng)學(xué)習(xí)需求，通過導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和助學(xué)等多類支持，確保學(xué)習(xí)順利有序開展。

此外，學(xué)習(xí)支持也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終感受教學(xué)存在、獲得人文關(guān)懷的重要途徑（Sewart，1993；Holmberg，1995）。在線學(xué)生與教師的心理距離因為物理距離的增加而增加，因此在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生孤獨感、焦慮、煩躁等消極情緒。在線學(xué)生需要獲得教師的持續(xù)關(guān)注，與教師建立親密的師生關(guān)系，這是他們持續(xù)投入學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的基石，也是再度整合教與學(xué)的有效方法。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)支持，在線教育準(zhǔn)備好了嗎？

二、如何提升在線學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)因為時空的分離，使得正式的學(xué)習(xí)空間（教室）、尋常的師生見面、實時的課堂互動等這些習(xí)以為常的教學(xué)要素都發(fā)生了變化，也對學(xué)生的主動性發(fā)出了前所未有的呼喚。作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，除了及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計之外，也可以通過一些工具和技巧營造在線教學(xué)空間，增加在線課堂的儀式感。

如何提升在線教學(xué)效果？| 建立正式的在線學(xué)習(xí)空間

如何提升在線教學(xué)效果？|開展有效的在線教學(xué)互動

如何提升在線教學(xué)效果？|開展有效的在線教學(xué)互動Plus

如何提升在線教學(xué)效果？|為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)資源

如何提升在線教學(xué)效果？|不可回避的學(xué)習(xí)評價（內(nèi)含小投票喲）

三、五種在線課程類型供教師參考

類別1  師生同步在線的直播課

師生同步在線的直播課主要指師生在同一時間，不同地點通過在線教育直播平臺或大眾化社交工具開展實時教學(xué)。

直播課程通常時間較長，建議教師將其拆分為多個學(xué)習(xí)活動，并按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理編排；

盡量小班教學(xué)，并輔以調(diào)查、點名、學(xué)生展示等工具促進(jìn)交互，降低學(xué)生由于空間分離造成孤獨感；

受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，直播過程中學(xué)生可能出現(xiàn)卡頓等情況，建議教師進(jìn)行錄播備份。

類別2  以視頻資源為核心的自主學(xué)習(xí)課程

以視頻資源為核心的自主學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生觀看教師錄課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)形式。咱們的MOOC大量都是這種類型的課程。在這種課程形態(tài)中，教師扮演“課程教學(xué)（錄課） 答疑輔導(dǎo)”的角色，學(xué)生能夠自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

每個視頻的知識點應(yīng)清晰明了、循序漸進(jìn)，知識點數(shù)不宜過多，每個視頻時間為10-15分鐘左右最佳；

設(shè)置習(xí)題以促進(jìn)課前預(yù)習(xí)、檢查學(xué)生是否認(rèn)真看視頻、進(jìn)行綜合評價等，保證不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

根據(jù)學(xué)生反饋和練習(xí)情況進(jìn)行集中答疑或個別輔導(dǎo)，為學(xué)生提供靈活的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

類別3  以學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程

以活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程將資源和學(xué)習(xí)過程有機整合為學(xué)習(xí)活動，便于學(xué)生自主異步學(xué)習(xí)。我們可以將學(xué)習(xí)活動理解為老師們認(rèn)為最能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)策略的顯性化。現(xiàn)在針對成人的自主學(xué)習(xí)，很多采用這樣的模式，包括世界遠(yuǎn)程教育首屈一指的英國開放大學(xué)。

學(xué)習(xí)活動主要包括活動目標(biāo)、確定活動時間、設(shè)計活動步驟、反饋等部分，具體如上圖所示；

學(xué)習(xí)資源是內(nèi)化到學(xué)習(xí)活動的步驟中，一般1小時完成3-5個步驟，不宜多也不宜少，步驟中，一定強調(diào)的是學(xué)生要“做”什么；

異步學(xué)習(xí)，師生直接的實時交互比較少，需要用各種方式設(shè)計好反饋，便于學(xué)生能夠根據(jù)活動預(yù)設(shè)的反饋，能夠自主持續(xù)學(xué)習(xí)。

類別4  以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程

以群體智能創(chuàng)生為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)課程指師生在利用交互媒體工具圍繞一個或多個主題進(jìn)行觀點和資源的分享，并形成自己的觀點，以cMOOC為典型代表。

該類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是簡單的“知道”和“理解”，應(yīng)以“綜合”、“創(chuàng)造”為主，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)；

教師應(yīng)做好研討分享過程中的腳手架，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的良性發(fā)展；

該類課程以聯(lián)通主義為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的討論參與度和自我知識的生成情況，不以考試作為評價方式。

類別5  強人機交互的游戲化學(xué)習(xí)課程

游戲化課程是指以游戲機制設(shè)計的課程，強人機交互主要強調(diào)系統(tǒng)與用戶的交互關(guān)系。游戲化的教學(xué)設(shè)計理念可以作為整個課堂或者其中某個環(huán)節(jié)的教學(xué)手段。

合理選擇平臺和工具，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的游戲情景，切勿形式主義；

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置豐富的師生交互和生生交互，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；

建立明確的評價方式和激勵機制，提高學(xué)生積極性。

——【作者】鄭勤華教授