一、五個(gè)解放

解放思想實(shí)事求是是鄧小平理論的精髓之一，是我國(guó)改革開放的強(qiáng)大理論支撐，教育改革也是我國(guó)改革開放的范疇之一。拋卻保守觀念，進(jìn)一步解放思想，有利于減少學(xué)校教育改革的阻力，有利于推動(dòng)學(xué)校教育改革的良性發(fā)展。

毋庸廢言，學(xué)生的個(gè)體差異是存在的，有效地縮小優(yōu)劣學(xué)生之間的差異，靠的是嚴(yán)格的制度管理、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)取精神和教師崇高的敬業(yè)精神。。

（一）解放校長(zhǎng)

關(guān)鍵是校長(zhǎng)自己解放自己。校長(zhǎng)自己要有一種終極關(guān)懷，具有超時(shí)空、超功利的追求。還要有一種科學(xué)精神的浪漫情懷，一種審美情懷的浪漫。加大音樂美術(shù)等藝術(shù)教育。藝術(shù)是一種真正能跨越時(shí)空，使人寧?kù)o的介質(zhì)。只有如此，才能使校長(zhǎng)寧?kù)o一點(diǎn)。

（二）解放學(xué)校

建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校新型師生關(guān)系，以解放校長(zhǎng)為核心。只有校長(zhǎng)的解放才可能引發(fā)學(xué)校的解放，只有學(xué)校的解放，才能形成提升學(xué)校素質(zhì)的保障能力。校長(zhǎng)要矢志于學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，以“思想解放，行為規(guī)范”為理念，守教育的底線，行教育的良知，用“高、正、實(shí)”的校園精神引領(lǐng)全體師生高水平發(fā)展；矢志于教育規(guī)律的探索，不能誤人子弟。

（三）解放老師

教師首先要展示自己的真誠(chéng)。真誠(chéng)地對(duì)待同事，真誠(chéng)地對(duì)待老師，真誠(chéng)地對(duì)待工作。第二，展示自己的投入。來到杭州之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間，葉翠微沒有節(jié)假日，而對(duì)學(xué)校全神貫注的投入，使其他教師，甚至學(xué)生都在無(wú)形之中增加了許多責(zé)任感。第三，展示自己的才智。就是在學(xué)校的改革和發(fā)展上、在學(xué)校的管理上顯示出自己的才氣與特色。一流的學(xué)校是學(xué)生管老師，二流的學(xué)校是校長(zhǎng)管老師，三流的學(xué)校是老師管校長(zhǎng)。二中追求三個(gè)指數(shù)：一是幸福指數(shù)。有一次過春節(jié)時(shí)，葉校長(zhǎng)講了三句話：祝老師們健康第一，家庭第二，事業(yè)第三。一開始，老師們還不理解，但隨著此措施的實(shí)施，效果也逐漸顯露出來。二是魅力指數(shù)。教師要有獨(dú)立的人格，要有團(tuán)隊(duì)精神，要有學(xué)習(xí)意識(shí)。三是創(chuàng)新指數(shù)。

（四）解放學(xué)生

葉翠微提出：高境界做人、高水平學(xué)習(xí)、高品質(zhì)生活，把時(shí)間還給學(xué)生：體育活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來，把舞臺(tái)還給學(xué)生；學(xué)生是學(xué)校的主人，把學(xué)校交給學(xué)生，讓學(xué)生做主人，讓學(xué)生維權(quán)、自律；學(xué)校矢志于青年學(xué)子的高水平培養(yǎng)。

（五）解放家長(zhǎng)

以往的教育不光是教師和學(xué)生感到疲倦，就連家長(zhǎng)也被拖累。家長(zhǎng)本身也要工作，為生活奔波，因此精力有限。二中把學(xué)生放在第一位，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生，徹底把家長(zhǎng)們解放了出來。

解放思想是一個(gè)方面，還要敢于放下包袱，敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人，不然，在教學(xué)改革的進(jìn)程中，就只有感嘆“莫道君行早，更有早行人”了。思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。對(duì)于關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的決策者來說，思想與行動(dòng)接軌，理念與過程并行，不持觀望、大眾化的態(tài)度應(yīng)該作為治校的準(zhǔn)則之一。

二、教師成長(zhǎng)不能沒有“五谷雜糧”

葉翠微認(rèn)為，如果把專業(yè)理論看作“細(xì)糧”，那么非專業(yè)的書就是“粗糧”。沒有“粗糧”作為支撐，吃再多的“細(xì)糧”也不能促使教師健康成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)的專業(yè)化，如果只是強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)理論書籍，那么教師成長(zhǎng)的速度未必能快。

葉翠微提出，學(xué)生需要“圈養(yǎng)”，也需要“散養(yǎng)”，唯如此，方能出全面發(fā)展的人才，這對(duì)教師也同樣適用。要使教師成為血肉豐滿個(gè)性鮮明的人，成為有靈魂有思想有大視野的人，就要努力突破狹隘的工具論，努力從“專業(yè)”的藩籬中掙脫出來，除了讀專業(yè)著作之外，還要多看非專業(yè)書籍，廣泛涉獵，博覽群書，否則，專業(yè)的書讀得再多，也仍有井底之蛙之嫌。

鼓勵(lì)教師動(dòng)筆，也盡可能少提這樣那樣的限制，慣于寫詩(shī)歌、散文的教師去寫教育隨筆，可能要比滿腦子條條框框的人寫得瀟灑活潑富于激情，而且也少一些挖空心思的疲憊感。一些人之所以一味強(qiáng)調(diào)教師讀專業(yè)論著，一方面對(duì)教師以關(guān)愛的名義作了并非真正關(guān)愛的干預(yù)，沒有突破工具論的范疇，沒有把教師當(dāng)成完整的健全的人來看待，沒有把教師的發(fā)展視為積極的人生追求；另一方面也犯了辯證法方面的常識(shí)性錯(cuò)誤，因?yàn)閷I(yè)與非專業(yè)永遠(yuǎn)是不可分割的整體，沒有非專業(yè)，專業(yè)又從何談起？只看到問題的一面，而看不到另一面，就會(huì)使人陷于盲目被動(dòng)狀態(tài)，人的成長(zhǎng)就要受到制約。

葉校長(zhǎng)說，有人熱衷于強(qiáng)調(diào)教師讀教育理論專著、寫教育隨感，還在于他們把教師讀專業(yè)之外的書、寫專業(yè)之外的文章視為不務(wù)正業(yè)，勢(shì)必要拖教學(xué)工作的后腿，長(zhǎng)此以往是不可取的。持這種心態(tài)的基層校長(zhǎng)占相當(dāng)一部分比例。葉翠微建議管理者應(yīng)該理智地對(duì)待這個(gè)問題。作為以精神生活為主的教師，卻少有讀書的時(shí)間、少有個(gè)人的空間、少有個(gè)人的見地與思想，他們的精神已漸漸枯萎，并由此而蛻化成體力勞動(dòng)者甚至巨嬰了。

三、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

葉翠微認(rèn)為，學(xué)校的管理、改革和發(fā)展，既要眼觀八方，又要腳踏實(shí)地。眼觀八方，是對(duì)社會(huì)要有一個(gè)宏觀的判斷、中觀的分析、微觀的落實(shí)，但更要在課堂上腳踏實(shí)地。。

在理想課堂模式的指引下，葉翠微提出了要注重四個(gè)關(guān)注：

1.要關(guān)注學(xué)生的心理

課程理念的設(shè)計(jì)和支撐的核心就是適應(yīng)。人要接受知識(shí)，必須要有一個(gè)積極的心態(tài)。你給他輸入的知識(shí)，要靠他的大腦皮層，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的積極意義，建立一種互動(dòng)，這樣才可以內(nèi)化，才會(huì)吸入，才有積極的意義。根據(jù)這個(gè)理論，課堂教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)，就是怎樣解決在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有興趣，并且保護(hù)學(xué)生對(duì)你這個(gè)內(nèi)容的興趣。

這要求：第一，課堂上盲目守舊。這個(gè)“盲目守舊”體現(xiàn)了課堂的主導(dǎo)者——教師對(duì)教學(xué)的一種安排，他們沒有真正把學(xué)生視為一種生動(dòng)活潑的生命體來看待，而是作為一個(gè)知識(shí)的接受體來看待。學(xué)生不同，學(xué)生的發(fā)展要求不同，學(xué)生的認(rèn)知背景也不同。每一堂課、每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)學(xué)生真切的感受來安排，要有一個(gè)一對(duì)一的背景調(diào)查，一對(duì)一的互動(dòng)。

第二，過分的操練。面對(duì)同樣的問題，總是在一種行為主義的理念下，反反復(fù)復(fù)，倒來倒去，練來練去。

第三，目標(biāo)的虛化。課堂教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)，首先應(yīng)該是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次要解決方法問題。如果目標(biāo)設(shè)定在知識(shí)的記憶和一般應(yīng)用上，而沒有提升到教學(xué)的終極取向，就不可能給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.要關(guān)注學(xué)生的自由

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生一種精神的自由。如果把二中的學(xué)生放在一個(gè)國(guó)籍下進(jìn)行對(duì)比分析，如二中的學(xué)生和美國(guó)學(xué)生、日本學(xué)生、歐洲學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，二中的學(xué)生太累了、太苦了。學(xué)生為什么苦、為什么累、為什么怕？這是精神之苦。美國(guó)人苦不苦？苦。葉翠微談到一個(gè)美國(guó)學(xué)生，每天早上爸爸媽媽大概6點(diǎn)鐘把他叫醒，完成洗漱、吃早點(diǎn)，大概7點(diǎn)左右走，路上一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)，到了以后再睡一會(huì)兒，大概一個(gè)小時(shí)左右，9點(diǎn)以后開始上課，一直到下午4點(diǎn)。然后他爸爸媽媽開車來接他，路上又是一個(gè)到一個(gè)半小時(shí)，車上睡一會(huì)兒。他晚上學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)鐘？一般的情況是凌晨2點(diǎn)鐘左右。葉校長(zhǎng)問他這樣的學(xué)習(xí)吃得消嗎？他說吃得消。為什么？因?yàn)樗趯W(xué)校的生活安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，老師盡可能根據(jù)他的興趣、要求和喜悅來設(shè)計(jì)，雖然任務(wù)很重，但是心里不煩。中國(guó)現(xiàn)在的教育，學(xué)生的任務(wù)是既重又繁，為什么？就是沒有給他們一種真正精神的自由。在課堂教學(xué)里面，葉翠微提出教師要盡可能讓學(xué)生能夠海闊天空，盡可能讓學(xué)生能夠提出自己的問題，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己想說的一些語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠提出不同的意見，這應(yīng)該是學(xué)校的一種精神風(fēng)范。

3.關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)

要引進(jìn)高水平、高境界、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)有法，這是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、老師和學(xué)生一種多元、互動(dòng)的背景，在這樣一種背景下，老師對(duì)著學(xué)生、學(xué)生離不開老師。

4.要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

讓學(xué)生自己真切地投身于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的體驗(yàn)之中，讓學(xué)生真正有所感、有所悟、有所做。一所學(xué)校、一個(gè)老師，如果課堂的意義守住了，就能夠解決學(xué)生基本的發(fā)展。否則，其他即使活干得最多也不被支持，比如沒有學(xué)校允許去加班加點(diǎn)、進(jìn)教室去上課的老師，不僅不表?yè)P(yáng)他，反而要批評(píng)。

四、校園文化創(chuàng)新

在學(xué)校，葉翠微總是講兩句話，第一句：寬松、寬容、寬厚；第二句：開明、開放、開化。

寬松、寬容、寬厚，是從校長(zhǎng)的角度對(duì)老師、對(duì)學(xué)生要做到的三個(gè)方面。老師要寬待學(xué)生。葉圣陶老先生說：“學(xué)生犯錯(cuò)誤，上帝都要原諒。”根據(jù)這個(gè)三寬，葉翠微認(rèn)為要強(qiáng)化一種校園精神，要把民主、科學(xué)、自由教給學(xué)生，在學(xué)校里，科學(xué)至上、民主至上、自由至上。

開明、開放、開化。開明，就是以人為本；開放，就是形成一個(gè)開放的社會(huì)，怎樣走出校園、走向社會(huì)，走出國(guó)門，面對(duì)世界；開化，怎樣得風(fēng)氣之先、倡風(fēng)氣之先。教育要注重開明，比如在管理上面堅(jiān)持以人為本；注重開放，比如加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)、學(xué)校和國(guó)外的聯(lián)系。

二中在學(xué)校制度設(shè)計(jì)時(shí)推進(jìn)了幾項(xiàng)基本制度：

一是競(jìng)聘制度。教師要競(jìng)聘上崗，基本依據(jù)是學(xué)生的滿意率。二中每學(xué)期組織一次學(xué)生滿意率調(diào)查，班主任和課任老師一律從現(xiàn)場(chǎng)退出，由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員在一種完全自然的狀態(tài)下進(jìn)行滿意率測(cè)評(píng)，然后由教學(xué)處的分管主任和分管校長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后報(bào)告校長(zhǎng)辦公室。學(xué)生明顯提出不滿意的，5人以內(nèi)的個(gè)別談話；5人到8人以內(nèi)，分管校長(zhǎng)和主任談話；10人以上的，就是說一個(gè)班的學(xué)生如果有十人以上投了你的反對(duì)票，不信任你，不滿意你的教學(xué)，沒有話說，滿意率是第一原則，你就跳槽吧。這是學(xué)生對(duì)教師的一種認(rèn)定，在這點(diǎn)上老師也沒話可說，校長(zhǎng)就是根據(jù)這方面來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是研修制，包括國(guó)內(nèi)研修和國(guó)外研修兩種制度。國(guó)內(nèi)研修主要通過課程研究生班，提高教師的學(xué)歷層次和工作思想。要求45歲以下的教師原則上到課程研究生班進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)用3到5年的時(shí)間拿到碩士學(xué)位，爭(zhēng)取一半的老師能夠拿到碩士生學(xué)位，爭(zhēng)取有更多高層次的博士和博士后能夠在二中工作。

三是休假制度。對(duì)部分在學(xué)科方面有明顯的優(yōu)勢(shì)、專長(zhǎng)和影響力的老師，給予一定的學(xué)術(shù)假，定時(shí)間、定經(jīng)費(fèi)，不定地點(diǎn)，由他自選，讓他海闊天空，云游四方，外出講學(xué)。這對(duì)學(xué)校的發(fā)展、對(duì)他自身的發(fā)展都是一種提升。

四是獎(jiǎng)勵(lì)制，敢于重獎(jiǎng)教師。二中設(shè)置了一個(gè)精神教育獎(jiǎng)，每一年對(duì)二中教師實(shí)行五個(gè)一次性的保障，每次獎(jiǎng)勵(lì)10位教師。