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前不久 中教君推送的一篇文章 刷了老師們的朋友圈 閱讀量達(dá)百萬(wàn)級(jí)
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孩子們延遲開(kāi)學(xué) 在家上“網(wǎng)課” 也有不少家長(zhǎng)在家辦公 無(wú)形中 家長(zhǎng)和孩子多了很多相處時(shí)間 除了上演父慈子孝的“劇集”外 也有不少家長(zhǎng)表示“已瘋” 
疫情期間 孩子在家上網(wǎng)課、做作業(yè) 遠(yuǎn)程參與一些班級(jí)活動(dòng) 家庭變成了小課堂 教育就發(fā)生在家里 “家長(zhǎng)”“老師”兩種角色一肩挑 這讓家長(zhǎng)們體會(huì)到了 當(dāng)老師的辛苦 
也有的家長(zhǎng)在檢查作業(yè)的時(shí)候
表示“心好累” 甚至有家長(zhǎng)睡覺(jué) 都?jí)舻嚼蠋焽诖策呉鳂I(yè) 這位家長(zhǎng)的壓力到底是有多大 在抗擊疫情 延遲開(kāi)學(xué)的這段特殊的日子里 孩子的教育 離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心照料 也離不開(kāi)老師的殷切教導(dǎo) 老師與家長(zhǎng)之間 應(yīng)該是什么關(guān)系呢 理解很重要 害怕要不得 這段時(shí)間里 老師和家長(zhǎng)最佳的關(guān)系是合作 一是學(xué)習(xí)環(huán)境變了。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)?；氐郊彝?，一下子從專門(mén)的學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的生活環(huán)境，這意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大大降低了。二是組織方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校班級(jí)課堂教學(xué)背景下師生、生生的交流、互動(dòng)與生成。這種教學(xué)組織方式，迫使教師將過(guò)去學(xué)校教學(xué)情境下由教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動(dòng)交流組成的完整教學(xué)活動(dòng)，不得不折分成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。三是教學(xué)關(guān)系變了。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師具有直接的更強(qiáng)的主導(dǎo)性，而在家庭環(huán)境下開(kāi)展的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化了，教師必須研究適宜學(xué)生居家學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系。四是管理方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相比，教師在管理上面臨的主要不同是：學(xué)校各種教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下教師直接通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等方式控制教學(xué)過(guò)程的作用降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)班干部、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的條件喪失了……由此，教師必須研究管理、指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的新方式。五是技術(shù)方式變了。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了支撐學(xué)生居家學(xué)習(xí)的“硬技術(shù)”，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)必須依賴平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)工具。這對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力提出了更高的要求，對(duì)許多教師而言，面臨的困難和挑戰(zhàn)是不小的。沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，老師的努力將打折扣 “宅家學(xué)習(xí)”可不是一件簡(jiǎn)單的事情，由于受疫情影響，有的學(xué)生在家會(huì)出現(xiàn)煩悶、無(wú)所事事等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不容易集中，靜不下心來(lái)，學(xué)不進(jìn)去。 “停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式在監(jiān)控上有一定困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)?；氐郊彝?，一下子從專門(mén)的學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的生活環(huán)境，這意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大大降低了。 學(xué)生是否都能夠按照老師課程計(jì)劃按時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果如何，有無(wú)以學(xué)習(xí)為借口在手機(jī)、平板或電腦上做其他事情，這些都是很難進(jìn)行全方位監(jiān)控的，僅僅依靠打卡，作業(yè)完成，有限的交流互動(dòng)很難掌握，需要家長(zhǎng)的配合才能有更好地保障學(xué)習(xí)效果。 特殊時(shí)期，老師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用弱化 在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，而在家庭環(huán)境下開(kāi)展的居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化了，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用強(qiáng)化了。
在這個(gè)特殊的時(shí)間里，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家中學(xué)習(xí)，和家人在一起，學(xué)校各種教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低了，原本屬于學(xué)校教學(xué)的測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)小組、班干部、學(xué)科代表等方式暫時(shí)消失了，這些原本由學(xué)校承擔(dān)的管理學(xué)生的功能，一定程度上落到了家長(zhǎng)身上。 不論何時(shí)，老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的 家長(zhǎng)和老師的關(guān)系從來(lái)都不是“丁是丁，卯是卯”，而是協(xié)力合作，因?yàn)閮烧叩哪康氖且恢碌?，核心都是孩子?/p> 有人說(shuō)，家長(zhǎng)和老師相遇，是一場(chǎng)愛(ài)與信任的邂逅，
老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，是一樣的；渴望孩子成才的心，是一樣的。老師或許是這個(gè)世界上除了家長(zhǎng)之外，最愛(ài)孩子的人。 疫情期間，老師們關(guān)心孩子的吃穿用度，希望孩子健康成長(zhǎng)；關(guān)心孩子學(xué)得用不用功、扎不扎實(shí)，總希望他們能多學(xué)一點(diǎn)，不要因?yàn)橐咔橛绊懥斯φn；關(guān)心孩子快不快樂(lè)，在家“宅”了這么久，心理會(huì)不會(huì)受到不好的影響。 這些，都是所有老師的心愿，也是家長(zhǎng)寄予老師的殷切期望。 老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是一樣的，互相信任，才能互相成就。 家庭教育是為了讓孩子擁有安全感、幸福感,同時(shí)培養(yǎng)孩子的品行與人格。 學(xué)校教育要承擔(dān)的就是教會(huì)孩子適應(yīng)規(guī)則，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 只有家長(zhǎng)教得好，老師教得好，孩子才能學(xué)得好。 老師要尊重家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的選擇首先，學(xué)校組織的在線學(xué)習(xí)是家庭生活和家庭教育的組成部分，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和安排，要把握家庭教育與學(xué)校教育的差異，既要服從學(xué)校教學(xué)的一般規(guī)律，也要服從和服務(wù)于家庭生活和家庭教育的一般規(guī)律，與家庭生活有機(jī)協(xié)調(diào)。其次，老師要對(duì)家庭日常生活教育，在理念、內(nèi)容、方法和組織實(shí)施各方面，實(shí)施有效的指導(dǎo)。要充分利用家庭教育生活化、隨機(jī)、靈活的特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)充分挖掘家庭活動(dòng)和家庭群體生活的寶貴育人資源，提高家庭生活的育人品質(zhì)。再次，要積極鼓勵(lì)家庭和學(xué)生自主開(kāi)展有教育意義的小制作、小發(fā)明、讀書(shū)和觀影分享、家庭話題研討、智力游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流，宣傳和推廣同學(xué)們?cè)谠诩覍W(xué)習(xí)中所創(chuàng)造出的鮮活經(jīng)驗(yàn)和做法。老師一個(gè)人要管理一個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，確實(shí)沒(méi)辦法對(duì)所有學(xué)生都面面俱到，更不能像家長(zhǎng)一樣事無(wú)巨細(xì)地照顧好孩子。
老師不是無(wú)所不能的，尤其是居家學(xué)習(xí)這段時(shí)間，條件更是有限，但是每一位老師都在盡自己最大的努力。家長(zhǎng)和老師教育孩子的理念也不盡相同，差異是一定存在的，但老師也在想辦法讓學(xué)生學(xué)好，讓家長(zhǎng)滿意。居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的思維影響孩子的思維，家長(zhǎng)的胸懷影響孩子的胸懷，家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。疫情當(dāng)前，有的孩子心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意觀察孩子的動(dòng)向，如發(fā)現(xiàn)孩子精神狀態(tài)不好，吃飯睡覺(jué)不香、注意力不集中等異常表現(xiàn)，要及時(shí)與老師聯(lián)系，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。老師也可以通過(guò)視頻等方式進(jìn)行“遠(yuǎn)程家訪”，策劃一些在線班會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩、參加，讓家長(zhǎng)更深入地參與到孩子的學(xué)校生活中來(lái)，跟老師之間建立常態(tài)的溝通模式。
最好的三角關(guān)系是：家長(zhǎng)支持老師，老師支持孩子學(xué)校教育非常重要，但無(wú)論多么重要，都離不開(kāi)家庭教育與之相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。 日本教育家多湖輝分享過(guò)一個(gè)故事：一位植物學(xué)家的兒子拿著一株不知名的小草請(qǐng)教老師，但老師不認(rèn)識(shí)。于是，老師和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“你的父親是一位著名的植物學(xué)家，不妨去請(qǐng)教他，老師也想知道小草的秘密。”第二天，孩子又來(lái)找老師：“爸爸說(shuō)了，他也不知道小草的名稱。他還說(shuō)，老師您一定知道，只是一時(shí)忘記了?！闭f(shuō)完，孩子順手還把爸爸寫(xiě)的一封信交給了老師。老師打開(kāi)信，上面詳細(xì)的寫(xiě)明了小草的名稱和特性，最后還附著一句話：希望這個(gè)問(wèn)題由老師回答，想必更為妥當(dāng)。這位家長(zhǎng)的做法非常高明，他用自己的方式支持老師，幫助老師塑造在孩子心目中的形象，其實(shí)這也是支持自己的孩子！教師E家《家長(zhǎng)和老師相遇，是一場(chǎng)愛(ài)與信任的邂逅》戒吼爸爸《最好的三角關(guān)系是：家長(zhǎng)支持老師，老師支持孩子！》《疫情期間教師家校合作的基本原則》，作者：吳重涵（江西省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，二級(jí)研究員，南昌大學(xué)博士生導(dǎo)師）張俊 王梅霧（均為江西省教科所副研究員）
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