為什么“老是寫那幾道作文”

不少老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)習(xí)作，總是遇到幾道非常熟悉的“老面孔”。例如，寫《我的老師》《介紹我自己》，又如寫：《熟悉的人》《印象深刻的人》《難以忘記的事》等?；蛘呤菍懴胂蟮墓适拢}目雖然花樣百出，但寫作的實體內(nèi)容大致相似。

都說生活是寫作的素材庫，是創(chuàng)意的源泉。生活那么豐富，為什么總是遇到這幾道作文題呢？統(tǒng)編教材全國通用之后，這一現(xiàn)象似乎沒有好轉(zhuǎn)，只不過教材在“命題”時，敘述得更加委婉了，前奏更多樣了，但依然給人“換湯不換藥”的感覺，因為寫的內(nèi)容，還真就是這幾樣。

讓人印象很深刻的是統(tǒng)編三年級下冊。

下冊的第五單元讓我們寫《奇妙的想象》，一篇想象作文。到了第八單元，還讓我們寫想象作文，題目變?yōu)椤哆@樣想象真有趣》。短短一個學(xué)期之內(nèi)，極為相似的想象作文就出現(xiàn)兩次。再往下看，統(tǒng)編四年級、五年級、六年級，每個年級的每一冊，幾乎都有想象作文練習(xí)。這究竟是怎么回事呢？該如何是好呢？

也有老師認(rèn)為：既然都一樣，也不錯，重復(fù)寫寫吧。這樣的寫作成本不高，成功率卻很高。因為只要寫對一次，就能夠多次套用。實際情況呢？當(dāng)然不是這樣。同一類型的習(xí)作，同一主題的文章，絕對不能同樣對待。每次我們要確定全新的教學(xué)要素。也就是說，我們要從每一次寫作練習(xí)中提取的能力生長點是不一樣的。

教得對，就決定了這一次的寫作是有效的；決定了下一次的寫作能夠交接得上；更決定了接連幾次寫下來，學(xué)生能有長足的發(fā)展。重復(fù)的寫作內(nèi)容確實不少，我們不妨以統(tǒng)編三年級下冊類似的兩次想象類寫作為例，說一說，具體該如何區(qū)別對待同題作文：

區(qū)別之一

教學(xué)難度不同

統(tǒng)編三下的《奇妙的想象》更傾向于自由寫。教材讓學(xué)生從幾道作文題中選擇一道后，自由寫出想象的故事。而《這樣想象真有趣》則有更為明晰的提示。教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助想象，改變對象的本質(zhì)屬性，切換角度編寫故事。完成此案，學(xué)生需要在提示的范圍內(nèi)去拓展，去編寫，是“帶著腳鐐跳舞”。顯然，要舞出精彩，難度系數(shù)自然相對較高。自由寫，想怎么寫就怎么寫；根據(jù)提示寫，你要符合提示要求，既要大膽想象，又要切合題意，還不能落入俗套，教學(xué)輔助的成分就大。因此，《這樣想象真有趣》列為本冊最后一個單元進(jìn)行練習(xí)，是很到位的。

區(qū)別之二

教學(xué)側(cè)重不同

《奇妙的想象》自由寫，教學(xué)側(cè)重點就在于“寫作結(jié)果呈現(xiàn)”。教學(xué)中看重學(xué)生能否寫出想象故事，想象得如何，故事是否精彩。在這個單元的交流平臺中有一個關(guān)鍵的詞，叫“奇異”。想象得越是奇異，效果就越好，教學(xué)寫就越成功。而《這樣想象真有趣》一案，教學(xué)側(cè)重于讓“趣味”濃厚。如果不注重寫作過程的構(gòu)思，一心期待學(xué)生自己寫出趣味來，教學(xué)就失守了。因此，教學(xué)側(cè)重于過程，讓“有趣”伴隨整個構(gòu)思的過程產(chǎn)生，讓讀者在強(qiáng)烈的反差想象中感受到趣味。例如：弱小的螞蟻個頭變大；胖墩墩的母雞飛上天；雄鷹則落在草叢中打滾……這一想象加工的過程才是教學(xué)的重點。教學(xué)，就是要指引學(xué)生依據(jù)提議，大膽想象，感受過程之趣。

很顯然，側(cè)重點不同，教學(xué)發(fā)力點也不一樣。教學(xué)《奇妙的想象》就應(yīng)該放手，讓孩子先把故事寫出來，然后在故事的結(jié)果上予以提亮；教學(xué)《這樣想象真有趣》就要在還沒寫之前，讓構(gòu)思階段就介入知道，想清楚再寫，一邊寫一邊調(diào)整，讓趣味體驗持續(xù)不斷。

區(qū)別之三

教學(xué)策略不同

《奇妙的想象》屬于統(tǒng)編特殊的習(xí)作單元。這個單元全部的教學(xué)意圖，就是為了寫出“這一篇”。因此，在教學(xué)時，應(yīng)該實施單元統(tǒng)整，全面觀照，前后關(guān)聯(lián)，各篇幅聯(lián)動。而《這樣想象真有趣》屬于單元后配套的寫作任務(wù)，可以與之前教學(xué)關(guān)聯(lián)，借助之前閱讀學(xué)習(xí)中獲取的知識、能力，讓寫作變得輕松，也可以獨(dú)立成為一次寫作練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)堂完成。與本單元中其他課文的關(guān)聯(lián)性不如《奇妙的想象》那么高。二者在教材中的歸屬不同，決定了教學(xué)時的流程不一樣。例如，《奇妙的想象》務(wù)必在整個單元都教學(xué)結(jié)束后才能執(zhí)教，而《這樣想想真有趣》可以在單元教學(xué)之前就獨(dú)立教學(xué)，也可以按部就班在教學(xué)之后進(jìn)行。

明白了以上幾點，對我們有什么啟發(fā)呢？

最大的啟發(fā)是：寫作內(nèi)容雷同，教學(xué)不能茍同，不能每次都做同樣的事，每次都走同樣的路。針對同題材寫作，我們給大家三個建議：

第一個建議

找一找，都存在哪里？

建議每位老師都準(zhǔn)備一套統(tǒng)編教材。當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)一個寫作內(nèi)容有所重復(fù)后，可以在各冊中尋找同主題的習(xí)作內(nèi)容，看看大致隸屬的位置——孿生兄弟到底在哪里？這有助于我們確定教學(xué)重點。例如，依然以想象作文為例，同一類的大致在藏在這里——

二年級上冊“語文園地七”，老鼠看到電腦中的貓的圖片，發(fā)揮想象寫一寫“接下來會怎樣”；二年級下冊“語文園地四”，看圖寫話《有趣的一天》；三年級上冊，《我來編童話》《續(xù)寫故事》；三年級下冊，《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》；四年級上冊，《“我和**過一天》；四年級下冊，《故事新編》；六年級下冊，《插上科學(xué)的翅膀飛》中寫一個科幻故事……

第二個建議

想一想，到底存在什么邏輯？

每個教學(xué)內(nèi)容所屬的位置找出來之后，就可以關(guān)注“這一次”和“下一次”之前的差別和關(guān)聯(lián)。每一次之間有什么相似處，從這一次到下一次之間，學(xué)生寫作的提升點在哪里？找到關(guān)聯(lián)，就找準(zhǔn)教學(xué)的邏輯。

例如，第一學(xué)段寫話中的想象，教材突出的是輔助系統(tǒng)的給予，基本給的是圖片，借助這種可視化支架，讓學(xué)生的想象有所依托，很大程度上降低了想象寫作的難度。第二學(xué)段想象講究自由，放膽，因此教材中注重給出一些生活表象，給定故事情節(jié)，提供具體形象，讓學(xué)生在想象時有所借助，并“將力氣花在刀刃上”，集中精力進(jìn)行故事創(chuàng)作。第三學(xué)段則對學(xué)生的基本素養(yǎng)提出要求，讓想象建立在廣泛的知識儲備、好奇心以及探索欲望上，讓想象解決生活中的困境。

第三個建議

分一分，本次次重點教些什么？

知道了相互間的邏輯關(guān)聯(lián)，接下來就要尋找每一次的教學(xué)重點。也就是說，不需要在每一次都用足力氣，也不能缺損每一次應(yīng)有的教學(xué)重點。用力過度，學(xué)生無法掌握；教學(xué)不到位，教了等于沒教。例如三年級寫想象，就要求融入大量的科學(xué)知識，這是對學(xué)生的拔高；六年級寫想象，還不注重構(gòu)思，不注重事先設(shè)定故事的框架，主張“想怎么寫就怎么寫”，也是教學(xué)不專業(yè)的表現(xiàn)。

確定好每次的重點，還有一個意外的驚喜——幾次教學(xué)之后，能形成一個系統(tǒng)的能力環(huán)。還以想象為例：每一次都寫想象文，每次教學(xué)的重點不同，到小學(xué)畢業(yè)時，關(guān)于想象，學(xué)生能形成較為系統(tǒng)、全面且能支持此類寫作的能力，我們稱之為一個“能力環(huán)”。因為這樣的系統(tǒng)的能力是可以繼續(xù)生長的，可以自發(fā)學(xué)習(xí)的，不斷變化的，具備滾動生長的可能。請?zhí)貏e注意：環(huán)要滾動，每一個節(jié)都不能缺損，每一次都要教好。

（作者單位：福州教育研究院）

（本文轉(zhuǎn)載自《語文榕》微信公眾號）