進(jìn)入2020，一個(gè)看起來(lái)充滿著“未來(lái)感”的年代，離2030還有十年。

領(lǐng)英發(fā)布過(guò)一則未來(lái)職場(chǎng)研究報(bào)告，分析結(jié)果令人瞠目結(jié)舌：2030年，也就是00后進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，他們父母正在從事的工作，65%可能都消失不存在了。

仔細(xì)想想，這已經(jīng)是正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)：數(shù)十年前誰(shuí)會(huì)想到，高速公路的收費(fèi)員，已經(jīng)完全被ETC取代？誰(shuí)會(huì)想到，今天需要這么多的APP開(kāi)發(fā)者、數(shù)據(jù)分析師？

00后、10后面臨的環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們這一代人可以理解的范疇。但傳統(tǒng)學(xué)校里的教育制度卻已經(jīng)延續(xù)幾百年，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，到畢業(yè)時(shí)可能已經(jīng)完全無(wú)用。

2030年，孩子們將會(huì)在哪里？他們具備適應(yīng)未來(lái)的生存力嗎？

好在，一批有遠(yuǎn)見(jiàn)的創(chuàng)新學(xué)校和機(jī)構(gòu)開(kāi)始涌現(xiàn)，積極探索面向未來(lái)的教育變革之道。

從硅谷的High Tech High和Bullis Charter School，到比爾·蓋茨喜歡的美國(guó)公立學(xué)校Summit；在中國(guó)，上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校也是創(chuàng)新教育的先行者之一。

他們的旨在用“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）”模式，幫孩子在學(xué)校里完成從學(xué)生(student)，到主動(dòng)學(xué)習(xí)者(learner)，再到工作者(worker)的轉(zhuǎn)變，打造面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

比如今年，赫德中學(xué)部設(shè)計(jì)了一此針對(duì)老年人群體的PBL，我們看了后深受啟發(fā)，也用視頻的形式記錄了下來(lái)：

看到100多個(gè)孩子在這五天項(xiàng)目中的成長(zhǎng)，我們對(duì)未來(lái)教育有了這些思考：

01.

真實(shí)的世界，

不是subject-based，

而是problem-based

我們無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)測(cè)孩子未來(lái)能從事、會(huì)從事什么職業(yè)。但可以確定的是，只要是存在的問(wèn)題，就有被解決的需要。

上網(wǎng)速度太慢、癌癥無(wú)法被治愈、獨(dú)居老人越來(lái)越多... 生活中沒(méi)有被解決的問(wèn)題，才會(huì)是未來(lái)的工作起點(diǎn)。

一百多年前，美國(guó)教育家約翰·杜威就提出過(guò)“教育即生活”、“學(xué)校既社會(huì)”的理念。赫德的“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”目的也正在于此，讓孩子們從貼近生活的項(xiàng)目開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

去年，赫德設(shè)計(jì)了“芳華”主題PBL，讓孩子“走近”身邊的老人，聆聽(tīng)他們的青春歲月。

上海赫德中學(xué)部 2018-19學(xué)年 芳華PBL

學(xué)生們用攝影展的形式記錄這一切：身邊看似平凡的爺爺奶奶，是曾經(jīng)的導(dǎo)彈工程師、體操運(yùn)動(dòng)員、糧食供應(yīng)站站長(zhǎng)、演員... 擁有如此豐富的經(jīng)歷的他們，價(jià)值和心情卻漸漸被社會(huì)遺忘。

孩子們油然而生一種責(zé)任感，想要為老年人做些什么。赫德的老師們就延續(xù)這一主題，設(shè)計(jì)了今年的“守護(hù)記憶”項(xiàng)目，讓孩子真正“走進(jìn)”老年人群體的生活，調(diào)研他們的需求，用實(shí)際行動(dòng)承載和守護(hù)他們的記憶。

幾天的近距離接觸后，孩子們挖掘出了不少問(wèn)題：

老人有不同的興趣愛(ài)好，敬老院卻很難提供豐富的活動(dòng)；

老人遺憾記憶中的美食，現(xiàn)在很少有人會(huì)做了；

老人如果患上阿茲海默癥，記憶會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)消失；

... ...

赫德學(xué)生與老人面對(duì)面交流，調(diào)研他們的需求

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要落實(shí)到問(wèn)題的解決上。

這次的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“voice and choice”，沒(méi)有規(guī)定最終的展示結(jié)果，孩子們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)分成三組，各出奇招：

設(shè)計(jì)思維組計(jì)劃給老人們?cè)O(shè)計(jì)玩具，豐富養(yǎng)老院生活；美食組計(jì)劃與長(zhǎng)輩一起傳承美食記憶；戲劇組則用中英文詩(shī)朗誦和戲劇表演的方式，永久地記錄老人們的回憶。

最終的項(xiàng)目展示會(huì)可以說(shuō)是“笑與淚的海洋”。一組孩子把受訪老人的一生寫(xiě)成了一首詩(shī)歌，表演得淋漓盡致，惹得臺(tái)下的人潸然淚下。

設(shè)計(jì)組設(shè)計(jì)出了八巧板、乒乓球拍、指間鋼琴等有趣的小玩具；

“設(shè)計(jì)思維組”設(shè)計(jì)出的游戲裝置

美食組的也各自呈上一道有記憶、有溫度的好菜與視頻。

美食組的“美食紀(jì)錄片”展映

我們見(jiàn)證了未來(lái)作家、設(shè)計(jì)師、紀(jì)錄片導(dǎo)演、記者的誕生。

可以說(shuō)，赫德這樣的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，就是將教育最重要的目標(biāo)轉(zhuǎn)向：讓孩子充滿使命感，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從“找工作”的人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造工作”、提供價(jià)值的人。

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02.

真實(shí)的世界，

不看考分，看能力

過(guò)去我們的學(xué)習(xí)，是在一條路上悶頭前進(jìn)：多做出一道題，高考就能多考一分；多考一分，就能淘汰掉了一操場(chǎng)的人！

但步入社會(huì)之后我們發(fā)現(xiàn)，不是多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多考個(gè)證書(shū)，把周?chē)舜驍×?，我就成功了；相反，如何設(shè)定工作目標(biāo)，如何調(diào)動(dòng)資源，與不同的人合作... 才是把事情做好的關(guān)鍵。

可惜的是，常規(guī)的課堂教學(xué)幾乎不培養(yǎng)這些社會(huì)化能力。

上海赫德中學(xué)部的車(chē)智慧校長(zhǎng)說(shuō)，赫德設(shè)計(jì)PBL的初衷，就是模擬工作的場(chǎng)景，讓孩子在實(shí)踐與工作中接觸真實(shí)的世界。

赫德學(xué)生自行分組，并有序分工合作

果然，項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，許多課堂中不存在的問(wèn)題被暴露了出來(lái)：

戲劇組采訪老人時(shí)，總是很難得到理想的回答：有的老人表達(dá)能力退化，容易跑題；有的老人不愿意談?wù)撃承┰掝}；

設(shè)計(jì)組設(shè)想老人會(huì)有生活自理方面的困難，可去了敬老院后才發(fā)現(xiàn)，那里的設(shè)施很完備，設(shè)計(jì)思路要全部重新策劃；

視頻制作組則爆發(fā)了非常激烈的沖突，導(dǎo)演和剪輯師都堅(jiān)持自己的方案，兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，視頻拍攝一度難以進(jìn)行。

親歷其中的我們?nèi)疾蛔杂X(jué)地捏了一把汗！這么小的孩子，能好好地解決這些問(wèn)題嗎？

車(chē)校長(zhǎng)說(shuō)，教育真正的魅力就在于它的“不確定性”。真實(shí)的世界就是永遠(yuǎn)有突發(fā)狀況發(fā)生，老師要做的，是通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，讓孩子自己探索出解決方法。

很快我們看到，帶隊(duì)老師組織了復(fù)盤(pán)與反思會(huì)，把問(wèn)題與矛盾攤開(kāi)了討論，教孩子如何計(jì)劃得更周全，也教孩子正確的溝通技巧，什么叫“一事一議”，什么叫“對(duì)事不對(duì)人”。

設(shè)計(jì)組仔細(xì)觀察了敬老院的環(huán)境，重新調(diào)整了設(shè)計(jì)的思路。戲劇組的孩子細(xì)化了采訪問(wèn)題，從側(cè)面詢問(wèn)了老人身邊的朋友、護(hù)工，努力還原更全面的故事。

視頻制作組的孩子也平靜下來(lái)，充分理解對(duì)方的意圖，找到折衷的方案，最終展示出了不錯(cuò)的成果：

畫(huà)面來(lái)自赫德視頻剪輯組

孩子們也說(shuō)，這次項(xiàng)目后，他們最大的收獲是學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和靈活應(yīng)變，也更加愿意表達(dá)，更加自信了。

車(chē)校長(zhǎng)說(shuō)，有的孩子在學(xué)業(yè)上并沒(méi)有那么擅長(zhǎng)，但工作的過(guò)程中，他非常有禮貌，做事條理很清楚，極其擅長(zhǎng)和他人打交道… 這種場(chǎng)景，難道不應(yīng)該被老師們關(guān)注，成為學(xué)校的學(xué)生評(píng)估體系的一部分嗎？

03.

從“要我學(xué)”，

到“我要學(xué)”

感嘆孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，我們心里也存著一個(gè)家長(zhǎng)們普遍的擔(dān)心：孩子們好像一直在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，這能夠保證他們的學(xué)術(shù)能力，以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握嗎？

車(chē)校長(zhǎng)解釋，PBL不是單純的做項(xiàng)目，“學(xué)科學(xué)習(xí)”從來(lái)都是項(xiàng)目的核心。

老師給赫德學(xué)生們進(jìn)行中英文詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)

作業(yè)和考試中的“問(wèn)題”是被過(guò)度抽象和簡(jiǎn)化的，過(guò)一段時(shí)間，考察的知識(shí)點(diǎn)就被孩子們遺忘了；而PBL中的“問(wèn)題”是真實(shí)的、復(fù)合的，需要學(xué)生具備跨學(xué)科思考的能力，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

比如這次的“守護(hù)記憶”項(xiàng)目，看似是個(gè)針對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探索，實(shí)際上卻精心融合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能：

語(yǔ)文：采訪技巧、公共演講技巧；

英語(yǔ)：英語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)作；

科學(xué)：生物、食物營(yíng)養(yǎng)搭配；

藝術(shù)：戲劇創(chuàng)作、腳本制作、人像拍攝；

設(shè)計(jì)思維：理解、探索與實(shí)現(xiàn)；

項(xiàng)目中也融入了科學(xué)的學(xué)科知識(shí)

戲劇組的Mirror老師感動(dòng)地說(shuō)，接觸到老人們鮮活的故事后，孩子們的求知欲比在課堂上更強(qiáng)烈！

有的孩子采訪了一位老人還不夠，還想多采訪幾位，對(duì)老人們生活的年代太好奇了；有的孩子被老人的故事感動(dòng)到哭泣，回來(lái)后思如泉涌，一口氣寫(xiě)了兩三首詩(shī)。

赫德學(xué)生們和老人交流后，自己創(chuàng)作的詩(shī)歌

這種體驗(yàn)式的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的要求，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)、操練知識(shí)， 從“老師讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

04.

教育的目標(biāo)在遠(yuǎn)方

教書(shū)20余年的數(shù)學(xué)組郭梅梅老師對(duì)我們說(shuō)，曾經(jīng)她也疑惑過(guò)，“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”的效率，似乎遠(yuǎn)沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)那樣高，花這么多時(shí)間值得嗎？

但帶著赫德的孩子實(shí)實(shí)在在做了兩次項(xiàng)目后，她把這件事兒“想通了”：我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)究竟是什么？只是會(huì)做題、門(mén)門(mén)成績(jī)滿分的孩子嗎？

美國(guó)制片人泰德·丁特史密斯曾用一年時(shí)間，訪問(wèn)美國(guó)200多所學(xué)校，參加1000多場(chǎng)教育會(huì)議，歸納出四項(xiàng)共同特質(zhì)與核心素養(yǎng)，他認(rèn)為這才是未來(lái)教育的目標(biāo)：

• 目標(biāo)感（Purpose）：學(xué)生會(huì)勇于挑戰(zhàn)那些重要的、讓周?chē)澜缱兊酶篮玫恼n題；

• 關(guān)鍵能力（Essentials）：學(xué)生具有創(chuàng)新社會(huì)所必需的技能和心態(tài)，如創(chuàng)造、協(xié)作、解決問(wèn)題等；

• 自主性（Agency）：學(xué)生能自己掌握學(xué)習(xí)的方向，一步步成長(zhǎng)為充滿內(nèi)驅(qū)力的成年人；

• 知識(shí)（Knowledge）：“活知識(shí)”是深刻、長(zhǎng)久留存的，能讓學(xué)生具備創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，并將知識(shí)傳授給他人。

我們也深以為然。一般課堂里學(xué)到的知識(shí)，可能很快就會(huì)被孩子們忘記，但上海赫德體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓孩子熱愛(ài)學(xué)校，在富有意義的工作與學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展著目標(biāo)感、關(guān)鍵技能、自主性，建立起深刻而持久的知識(shí)體系。

在這些閃光點(diǎn)中，我們看到了未來(lái)理想學(xué)校的樣貌。

※本文配圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)