由于居家隔離的需要，各個(gè)省市中小學(xué)生都開始了線上學(xué)習(xí)，從前的師生面對(duì)面變成了如今的千里一線牽。

提起網(wǎng)課，大家的關(guān)注點(diǎn)都是這樣的——

雖然不乏認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)打卡的優(yōu)秀學(xué)生，但是不那么省心的孩子也比比皆是，比如這位：還有為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)盡心思的老師：

這個(gè)特殊的寒假，很多家長都沒辦法將孩子往學(xué)校、輔導(dǎo)班一扔了之，而是要真真實(shí)實(shí)的和孩子24小時(shí)相處，甚至有的還會(huì)陪上網(wǎng)課，爆發(fā)沖突更是家常便飯。

違抗、敵意、對(duì)立、挑釁、粗野、不合作和破壞行為，這些是對(duì)立違抗障礙的典型特征。這種不良行為常在童年早期出現(xiàn)，青春期達(dá)到高峰，這些行為特征決定了其對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)所帶來的麻煩遠(yuǎn)大于自身。據(jù)報(bào)道，2000年采用DSM一Ⅳ的對(duì)立違抗性障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)長沙市673名小學(xué)生和初中生調(diào)查，結(jié)果47例相符合，發(fā)病率為8%?？梢?，對(duì)立違抗性障礙我國并不少見。但所幸的是，一般對(duì)立違抗性障礙只是一種不良行為，不會(huì)發(fā)展為更嚴(yán)重的違法或冒犯他人權(quán)利的社會(huì)性紊亂或攻擊行為。

對(duì)立行為障礙兒童和青少年的行為特征：1）表現(xiàn)為否定、充滿敵意和反抗性行為，當(dāng)父母或者其他權(quán)威人物試圖控制兒童或青少年的行為時(shí)，這種行為表現(xiàn)得尤為明顯。2）這樣的孩子往往固執(zhí)、具有敵意。其反抗形式多樣，包括不斷違反小的規(guī)則，經(jīng)常生氣并且偶爾怒氣大發(fā)。3）對(duì)立型青少年情緒難以捉摸并且喜歡爭論，但其他人對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)很可能是積極的。4）對(duì)立行為還含有強(qiáng)迫的成分，即使結(jié)果有害，問題行為仍然堅(jiān)持。比如明明知道沉迷電子游戲?qū)σ暳?、學(xué)習(xí)都有損害，面對(duì)家長的勸阻，卻毫無悔改之意，偏要對(duì)著干。所以，行為本身是目標(biāo)導(dǎo)向的，目的在于獲得情緒上的自主和思維上的獨(dú)立，但是，實(shí)際上卻無法達(dá)到目標(biāo)。5）強(qiáng)迫性的違紀(jì)和看似自發(fā)的消極反應(yīng)引發(fā)了不信任和焦慮，招致更多的批評(píng)和對(duì)自由的進(jìn)一步約束，對(duì)立型的人將用更激烈的消極行為來應(yīng)對(duì)，最終他們與權(quán)威人物（比如老師，家長）的關(guān)系惡化，矛盾不斷升級(jí)。

對(duì)立違抗障礙帶來一系列消極后果，最突出的影響就是學(xué)業(yè)成果。

1）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，孩子便會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，難于接受知識(shí)，學(xué)習(xí)成績差等。他們經(jīng)常故意拖延和浪費(fèi)時(shí)間，常常以“忘記了”或“沒聽到”為借口而不做作業(yè)、忘掉老師留的作業(yè)或晚交作業(yè)。焦慮的父母及老師試圖通過增強(qiáng)孩子的努力程度來彌補(bǔ)，卻常以失敗告終。孩子的學(xué)業(yè)失敗與管教者長期的批評(píng)和嚴(yán)格的要求結(jié)合在一起，常導(dǎo)致惡性循環(huán)，使對(duì)立違抗性障礙兒童的癥狀不斷強(qiáng)化和加重。2）對(duì)立違抗性障礙的孩子在某些執(zhí)行功能方面也存在缺陷。比如說意志力薄弱，行為缺乏目的性、計(jì)劃性，工作學(xué)業(yè)沒有效率，沒有上進(jìn)心等。3）此外，由于這樣的孩子往往煩擾、怨恨、敵視他人，所以他們與同伴相處困難，孤僻，不合群，不愿或較少參加集體活動(dòng)，與父母、教師等缺乏交流，社會(huì)適應(yīng)不良等。

為什么別人家的孩子管教一頓就好了，我的孩子打一頓就威脅要離家出走呢？

對(duì)立行為障礙的原因分析：

總的來說，青少年的行為問題可以歸因于原生家庭的養(yǎng)育方式不佳、青少年本身缺乏應(yīng)對(duì)技巧。1）家里的放縱和過度保護(hù)使孩子缺乏解決問題的經(jīng)驗(yàn)，阻礙了他們形成自我認(rèn)同的過程。2）人際技巧缺乏。青春期前，如果孩子缺乏親密的同性關(guān)系，不善于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系問題，也會(huì)導(dǎo)致親子矛盾沖突升級(jí)。3）缺乏挫折教育。孩子從小缺乏挫折教育，沒有足夠的機(jī)會(huì)訓(xùn)練其承受挫折，面對(duì)困難時(shí)往往就會(huì)退縮逃避，用消極對(duì)立的方式對(duì)待管教。

不聽管教的孩子還有救嗎？

1）實(shí)施家長管理訓(xùn)練parent management training（PMT）

家長管理訓(xùn)練是針對(duì)對(duì)立行為障礙的一套體系，父母要學(xué)會(huì)如何定義、觀察、記錄孩子的種種行為；

對(duì)于孩子的正面行為，如早起、按時(shí)完成作業(yè)，要給予及時(shí)的細(xì)致的正強(qiáng)化（表示關(guān)注表揚(yáng)和重視）；

對(duì)于孩子的負(fù)面行為，如熬夜玩電子游戲，要給予及時(shí)的、力度足夠的懲罰，如中止強(qiáng)化、剝奪孩子的特權(quán)、給予批評(píng)；

這個(gè)過程中，父母的管教應(yīng)保持一致性，并注意適宜行為和忽略不適宜行為，大量學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2）增加親子間的交往。消除日常生活可能影響兒童行為的因素，互相理解各自行為的意義，而不是以敵意和對(duì)抗的方式進(jìn)行交往；保持父母教育觀點(diǎn)的一致性，家庭成員之間相互平等健康的相處。

3）家長也應(yīng)反省自己的行為。消除父母的不良行為，對(duì)于諸如家長的反社會(huì)行為或不為社會(huì)規(guī)則所接受的行為，家長自己要意識(shí)到，它對(duì)自己和孩子的危害性。給孩子做出榜樣的方式，使兒童行為發(fā)生改變。

4）一旦對(duì)立傾向減少，使用來訪者為中心或者非指導(dǎo)性的治療，如格式塔療法和空椅子技術(shù)，幫助處理和父母之間的重要情感，了解父母的立場。

5）咨詢專業(yè)咨詢師。以上的種種方法也許實(shí)施起來并不容易，很多父母往往對(duì)于孩子的管教有很多困惑。通過咨詢專業(yè)的心理咨詢師，家長可以認(rèn)識(shí)到，一些表面上看起來并不特別的因素，如何摻雜在一起，最終造成青少年的適應(yīng)問題。

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