新課標指出：“我們必須從小就為數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些話充分說明了素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新。數(shù)學(xué)來自生活，應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，質(zhì)疑，鼓舞，鼓勵實踐和交往，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)以生活中的教學(xué)為基礎(chǔ)。

小學(xué)是整個教育的基礎(chǔ)，在兒童的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。小學(xué)“德性與社會”的主題因其“生物活性”，“開放性”和“活動性”而深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情況和環(huán)境創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生密切相關(guān)的社會環(huán)境，社會活動和社會關(guān)系的互動，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，情感，能力和知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，創(chuàng)造一個鼓舞人心的競爭局面，喚起學(xué)生的情感關(guān)注。
由于學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動機和對學(xué)習(xí)的興趣，他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊?。因此，運用激勵競爭的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。如果老師在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中創(chuàng)造了閱讀的情境：“學(xué)生，閱讀的最困難的部分是第三段。我已經(jīng)連續(xù)讀了七次了。“你認為第三段很難讀嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“不難！”老師驚訝地說：“嘿，這太奇怪了，我怎么看不出來呢？”如果是這樣的話，我會叫你跟著我，我在競爭，敢不敢？”"敢！"然后是學(xué)生們積極的參與閱讀，然后是學(xué)生們，老師們和學(xué)生們的游戲，整個教室充滿了活力。學(xué)生們都是勝利的，他們都有展示自己和勇敢的愿望。上述教學(xué)中富有挑戰(zhàn)性的“老師難以閱讀”和“老師想和你一起玩”的語言，無疑將學(xué)生的閱讀熱情和興趣推向了最高點。這種情境創(chuàng)造使整個教室充滿活力，使每個學(xué)生感受到自己價值觀的存在，滿足自己的心理需求，并為以后的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。
     其次，創(chuàng)造現(xiàn)實的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感參與。兒童在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷、經(jīng)歷、理解和發(fā)展。實踐證明，只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成的社會和自然語境相結(jié)合的情況下，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識才能輕易轉(zhuǎn)移到其他語境中應(yīng)用。只有當學(xué)生在實際生活中獲得的知識和技能能夠真正地理解和掌握，才能解決現(xiàn)實生活中或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際問題。知識、技能和情感來源于生活，根植于生活。因此，學(xué)生必須從生活的經(jīng)歷和背景中體驗知識、技能和情感的建構(gòu)過程，拉近漢語與生活的距離。生活的背景是中學(xué)語言，這給語言一種親密感。生活是教學(xué)的原型和資源，教學(xué)是生活的展示和濃縮，生活離開教學(xué)將黯然失色，教學(xué)離開生活，將枯燥無味。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通生活與教學(xué)的聯(lián)系，讓教學(xué)因生活而精彩，讓生活因語言而豐富。

再次，創(chuàng)造一個以探究為導(dǎo)向的問題情境，激發(fā)學(xué)生的情感理解。
適當?shù)那闆r通常與實際問題有關(guān)。這個問題是科學(xué)研究的起點，是創(chuàng)新的驅(qū)動力，是學(xué)生尋求知識的思維活動，是開放科學(xué)的關(guān)鍵。沒有問題，就沒有解決問題的思想方法；沒有問題，就難以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在劉宗元的《竹學(xué)》教學(xué)中，一位老師造成了這樣的問題局面：“在這樣寒冷的雪天里，這位老人真的要去釣魚嗎？是的，不是為了釣魚，而是為了什么？”老師并沒有在教學(xué)中跳出現(xiàn)成的答案，而是滿懷期待地看著學(xué)生，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)文。學(xué)生們都致力于深刻的思考。過了一會兒，有人說：“老人獨自欣賞著雪。萬麗江山，粉妝玉器，意思是漁夫不是魚，關(guān)心雪景的美。”有人說：“老人非常寂寞。詩中每一行的首字都是“萬千寂寞”。多么微妙的發(fā)現(xiàn)！有些人說：“我覺得這位老人與眾不同，看起來很高。難道詩人不愿意隱藏隱藏的模糊嗎？最后，一個學(xué)生說：“他在釣一個春天！”快點！是的，冬天快到了，春天還會很遠嗎？正是由于教師創(chuàng)造了一個探索性的問題情境，他們才會擁有如此詩意的語言和奇妙的一代。

最后，創(chuàng)造一種內(nèi)涵語言情境，促進學(xué)生的情感升華。
在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)造讓學(xué)生可以展示自己的語言、語言情境的展現(xiàn)、語言場景的出現(xiàn)、語言內(nèi)容的揭示，以加深對語言的理解，促進學(xué)生情緒的升華。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉情感表達，注重語言，引導(dǎo)學(xué)生拓展語言形象，拓展語言情境，深化文本中心，加深學(xué)生的理解。例如，在教授《女媧補天》的過程中，我結(jié)合了課文的內(nèi)容，抓住了課文中的“尋求”一詞，創(chuàng)造了語言情境：“學(xué)生回憶，你問過別人嗎？"讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)撘环N“尋求”的情況，并描述語言。然后我牢牢抓住文中的“尋求”，引導(dǎo)學(xué)生們在一次口頭交流中交流：“女媧要怎么求雨神，同桌可以一起表演，再現(xiàn)當時的情景?！辟|(zhì)量。力道，透過復(fù)制“女媧造人”的情況，加深了文字中心的認識，激活教科書，激活教室，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生不僅可以加深對文本的理解和掌握，在文本與圖片的創(chuàng)作之間的聯(lián)系，而且可以提高他們用語言表達來解決實際問題的能力。因此，語言實際上變成了一幅活生生的圖畫，展示在學(xué)生面前，如聞其聲，如見其人。

當前的教育改革不斷深化,素質(zhì)教育已深入人心。創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。所以,創(chuàng)新應(yīng)是教育的著眼點,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,應(yīng)該成為今后選拔人才的重要內(nèi)容。不過,學(xué)生的思維判斷能力處于趨向于理性的成長階段,雖然可以自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣,但仍然需要給予適當?shù)墓膭?這樣學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。