文/ 侯曉田

侯曉田，高中語(yǔ)文正高級(jí)教師，陜西省特級(jí)教師，陜西省首批學(xué)科帶頭人，陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站站長(zhǎng)，陜西省名師工作室主持人。陜西師范大學(xué)兼職副教授，陜西師范大學(xué)特聘碩士生導(dǎo)師，陜西省校本研修特聘專(zhuān)家，陜西省教育督導(dǎo)評(píng)估特聘專(zhuān)家。陜西省“名師大篷車(chē)”送教團(tuán)隊(duì)核心成員，主持多項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題，發(fā)表論文近百篇。主持建設(shè)的“侯曉田名師工作室”成員已輻射至山東、重慶、福建、內(nèi)蒙等多地，為全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行著積極探索和創(chuàng)新實(shí)踐。

疫情當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)春季開(kāi)學(xué)延期，學(xué)校嚴(yán)禁復(fù)課，各類(lèi)線(xiàn)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部停課。教育部提出停課不停學(xué)的號(hào)召，各地都開(kāi)始抓緊落實(shí)。實(shí)施幾日以來(lái)，經(jīng)認(rèn)真觀(guān)察，我們要謹(jǐn)防進(jìn)入以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：不教不學(xué)

此種情況多存在于一些管理相對(duì)渙散的學(xué)校。教師學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)估計(jì)不足，缺乏敏銳判斷。對(duì)自主學(xué)習(xí)容易有放任自流的傾向，或者只是口頭提出加強(qiáng)在家自主學(xué)習(xí)的空泛要求，沒(méi)有相關(guān)措施跟進(jìn)。

誤區(qū)二：亂教亂學(xué)

此種情況較前一種情況應(yīng)該會(huì)更為普遍一些。各學(xué)校均響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極采取“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)策略，利用微信群，課程資源平臺(tái)等多種互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和來(lái)不及思考與研究，倉(cāng)促間上陣，在操作實(shí)施中容易出現(xiàn)以下具體問(wèn)題：

1．以布置作業(yè)為“教”，以完成作業(yè)為“學(xué)”。教師擔(dān)心學(xué)生荒廢時(shí)間，便一味加大作業(yè)量，只求對(duì)學(xué)生時(shí)間逼迫式占領(lǐng)。學(xué)生抵觸心理凸現(xiàn)，應(yīng)付敷衍行為出現(xiàn)。學(xué)習(xí)效率低下，不能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，出現(xiàn)形式主義的苗頭。

2．網(wǎng)絡(luò)資源狂轟亂炸，無(wú)針對(duì)性。只一味強(qiáng)調(diào)線(xiàn)下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)。對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源未及甄別，未考慮自己所在學(xué)校和班級(jí)的具體學(xué)情，跟風(fēng)式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生介紹推薦大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在班級(jí)微信群里各種鏈接網(wǎng)址滿(mǎn)天飛，學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，或者熟視無(wú)睹，或者盲目跟進(jìn)，隨意學(xué)習(xí)。勞而無(wú)功，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。

3．無(wú)反饋監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)，無(wú)效率。教師雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程做了認(rèn)真的選擇和設(shè)計(jì)，卻因?yàn)闆](méi)有找到科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)反饋路徑，把布置當(dāng)落實(shí)，把要求當(dāng)執(zhí)行，把過(guò)程當(dāng)結(jié)果，群里一發(fā)，萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果的不可考量。

4．無(wú)整體規(guī)劃，碎片化式教學(xué)。教師對(duì)停課期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺少一個(gè)整體性的規(guī)劃。覺(jué)得什么都需要學(xué)，什么都想學(xué)，學(xué)什么都沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)了總比不學(xué)強(qiáng)，所以交給學(xué)生大量碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后教師自己無(wú)法進(jìn)行體系化考量測(cè)評(píng)，學(xué)生更是簡(jiǎn)單堆積，無(wú)法梳理，最終事倍功半。

5.無(wú)學(xué)科全盤(pán)協(xié)調(diào)，各自為政，出現(xiàn)學(xué)科沖突，令家長(zhǎng)學(xué)生不知所措。這一點(diǎn)目前表現(xiàn)的最為明顯。出于提高自身所任教學(xué)科成績(jī)的良好動(dòng)機(jī)，教師開(kāi)始搶占學(xué)生時(shí)間，覺(jué)得要盡可能多讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己所任學(xué)科，以免被其他學(xué)科搶了陣地。加之師生均未返校，難以當(dāng)面溝通，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)科沖突產(chǎn)生，最終影響學(xué)習(xí)效果。

基于以上問(wèn)題，特提出以下建議：

（一）明確實(shí)施”線(xiàn)上學(xué)習(xí)“的科學(xué)流程：

——構(gòu)建班級(jí)學(xué)學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間（利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或相應(yīng)軟件，如智學(xué)網(wǎng)、釘釘學(xué)習(xí)軟件等）

一一學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定（主要考慮教學(xué)計(jì)劃和學(xué)情）

一一學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)想設(shè)計(jì)（包括學(xué)科內(nèi)時(shí)間規(guī)劃及學(xué)科間時(shí)間協(xié)調(diào)）

一一學(xué)習(xí)工具與資源的提供與支持（經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及紙質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化）

一一學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)反饋（此為至關(guān)重要一環(huán)）

（二）具體操作方面的建議：

1．作業(yè)分類(lèi)方面：規(guī)定限時(shí)作業(yè)與自主針對(duì)性作業(yè)相結(jié)合。

2．作業(yè)內(nèi)容方面：學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)和課外素養(yǎng)提升作業(yè)相結(jié)合。

3．作業(yè)批改方面：教師批改與學(xué)生自批互批相結(jié)合。

4．作業(yè)答疑方面：集中講授式答疑和個(gè)性化答疑相結(jié)合。（排各科教師答疑時(shí)間表，綜合協(xié)調(diào)，一方面保證教師不要全天候處于應(yīng)答狀態(tài)。一方面便于學(xué)生科學(xué)安排自身學(xué)習(xí)。）

5．新課傳授方面：網(wǎng)絡(luò)直播形式和微課錄制形式相結(jié)合。

6．學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)方面：主體空間與輔助空間建設(shè)相結(jié)合。（師、生、家長(zhǎng)三方使用培訓(xùn)）

7．作業(yè)反饋測(cè)評(píng)方面：注意展示型反饋與測(cè)驗(yàn)批改型反饋相結(jié)合。充分利用班級(jí)論壇，尊重學(xué)生隱私，適當(dāng)減少家長(zhǎng)在反饋環(huán)節(jié)的參與，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

“停課不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是”互聯(lián)網(wǎng) 教育“新模式的實(shí)踐嘗試。目前所思所想，亦不十分成熟，誠(chéng)與各位實(shí)踐者交流，共克時(shí)艱！

作者單位：西安市閻良區(qū)教研室

編輯：王波