《放學(xué)后》里，我想寫的是出于普通人無(wú)法理解的動(dòng)機(jī)而行兇的故事。這個(gè)書(shū)名引發(fā)了一些討論，可我至今都覺(jué)得不錯(cuò)?！獤|野圭吾

東野圭吾，日本推理小說(shuō)作家。他的作品被翻譯成中文，廣受讀者好評(píng)，如代表作《放學(xué)后》、《秘密》、《白夜行》、《嫌疑人X的獻(xiàn)身》、《湖畔》等等，其中《放學(xué)后》是其成為職業(yè)作家的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1985年，《放學(xué)后》獲得江戶川亂步獎(jiǎng)，從此東野圭吾成為職業(yè)作家，從事專職寫作。

《放學(xué)后》為東野圭吾的創(chuàng)作道路增加自信和砝碼，他從校園推理小說(shuō)體裁入手，從推理層次設(shè)定，敘事手法，以及有關(guān)于人性救贖的深刻創(chuàng)作主題，向我們展示了一部?jī)?yōu)秀的作品該具備的優(yōu)良品質(zhì)。

正如東野圭吾的作品都要表達(dá)一種思想：既慰藉飽受死亡威脅的心靈，又揭露社會(huì)中人與人之間的冷漠關(guān)系一樣，其中都蘊(yùn)含著對(duì)人性的細(xì)微觀察和獨(dú)特表達(dá)，《放學(xué)后》也是這樣一部作品。

人性往往是捉摸不透的，尤其是在不同的年齡時(shí)期，有著不同的特質(zhì)。在高中階段的女性，正值青春期，她們關(guān)注的美好、純粹、寄托等種種情結(jié)，不易被侵犯，并得到她們的時(shí)刻捍衛(wèi)。《放學(xué)后》就是從這一出題入手，而創(chuàng)作出的作品。

01 推理層次設(shè)定，逐漸引人入勝，是推理小說(shuō)的重要寫作手法

東野圭吾的很多作品都以第一人稱“我”來(lái)敘述整個(gè)敘事情節(jié)，其中的“我“是重要人物角色，既要從旁觀者的角度敘述一件事的發(fā)生始末，以及對(duì)此的看法，還要參與情節(jié)其中，扮演證人、參與事件調(diào)查的角色，讓讀者能從“我”的身上看到整個(gè)敘述節(jié)點(diǎn)和進(jìn)展情況。

由“我“設(shè)定的情節(jié)，把我們帶入作品的推理過(guò)程中。

第一個(gè)層次：人物角色設(shè)定和事件原由。

《放學(xué)后》中的“我“是一所私立女子高中的教師，事件的起始也是由“我”開(kāi)始——身邊有人要?dú)⑽摇?/p>

作品中幾個(gè)關(guān)鍵人物都與我或間接與我有關(guān)，因?yàn)槲覅⑴c學(xué)校社團(tuán)“射箭社”，而兇手惠子和惠美，一個(gè)是射箭社社長(zhǎng)，一個(gè)是其中的成員。

第二個(gè)層次：小說(shuō)高潮部分，接連兩個(gè)謀殺案的發(fā)生，都與我有關(guān)。

村橋在密室被殺，是第一個(gè)高潮。密室是我經(jīng)常使用的男更衣室，跟我有往來(lái)的高原陽(yáng)子，成為嫌疑人對(duì)象，是一個(gè)“障眼法”；第一個(gè)案子還未破，第二個(gè)“小丑”被殺接連而至，本來(lái)扮演小丑的人是我，兇手要?dú)⒌娜艘彩俏摇?/p>

這兩個(gè)謀殺案看來(lái)都與我有關(guān)。

第三個(gè)層次：我是第一個(gè)知道兇手是誰(shuí)的，并設(shè)置懸念由我來(lái)揭曉。

我不僅與兩個(gè)事件有關(guān)，而且是辦案的重要證人，我了解其中的人物性格，以及過(guò)往事情的經(jīng)過(guò)，所以我最有發(fā)言權(quán)。

以我的角度介紹兇手的動(dòng)機(jī)一點(diǎn)都不顯得突兀，通過(guò)我的敘述，作品到達(dá)尾聲階段，也通過(guò)我的敘述，向讀者展示了一個(gè)不可思議的人性弱點(diǎn)，以及啟發(fā)人們的創(chuàng)作主題：人終此一生值得珍惜的到底是什么？她們守護(hù)的是那份純粹和美好。

《放學(xué)后》的創(chuàng)作手法，不僅在于層層遞進(jìn)的情節(jié)，還在于敘事方式上的娓娓道來(lái)。

02 故事形式的寫作方法，讓作品富有趣味性

在藝術(shù)手法上，東野圭吾認(rèn)為“小說(shuō)首先應(yīng)該是一個(gè)好故事，一個(gè)讓人喜歡聽(tīng)下去的好故事”。

東野圭吾是個(gè)多產(chǎn)作家，他的每一部作品講故事的形式都不一樣，這也是他的作品暢銷和吸引讀者的原因之一。

比如，《解憂雜貨店》采用的穿越時(shí)空的敘述方式，《惡意》采用的是案件參與方各自獨(dú)白的方式，《白夜行》是以時(shí)間順序描寫，從多重角度審視主角的方式敘述等等。

作者一直在挑戰(zhàn)如何講好一個(gè)故事。作為他出道前的《放學(xué)后》，故事的形式雖不是離奇或出人意料，但由第一人稱“我”前島老師的娓娓道來(lái)，讀起來(lái)也是酣暢淋漓。

《放學(xué)后》后的每一部分都是以時(shí)間的進(jìn)展開(kāi)始，由我來(lái)敘述，身邊的人物和事件都是由我來(lái)支配和推動(dòng)。

故事發(fā)生在女子高中，故事的主人公前島老師就是這所中學(xué)的老師，他入職已久，并掌握故事全部框架。故事開(kāi)始的引子設(shè)計(jì)巧妙，前島老師遭遇三次暗算，到底是誰(shuí)在暗算他呢？

第一起密室殺人案，由于前島老師遭暗算的事情一直縈繞在心，所以他比較關(guān)心案件的進(jìn)展，由他的敘述，我們知道案件的整體流程及進(jìn)展要素。村橋老師遭遇不測(cè)，跟前島老師被暗算有關(guān)系嗎？

第二起學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)扮演小丑的竹井老師被毒死案件，前島老師不得不想到自己，因?yàn)榘缪菪〕蟮娜吮緛?lái)是他自己，當(dāng)時(shí)臨時(shí)更換的竹井老師。故事中涉案的人物都認(rèn)為，兇手要?dú)⒌氖乔皪u老師。兇手到底是誰(shuí)呢？

暗算前島老師的人是誰(shuí)？圍繞這一故事主線而開(kāi)展，發(fā)展了一系列與之相關(guān)的事件，讓故事進(jìn)展逐步讓前推進(jìn)。這樣的寫作方法，讓作品富有連貫性、趣味性。

《放學(xué)后》不僅在故事講述方法上平鋪直敘，富有趣味性，它的寫作主題更是發(fā)人深省。

東野圭吾

03 人性的獨(dú)白，發(fā)人深省的結(jié)尾，是作品創(chuàng)作的最大意義

東野圭吾曾在訪談中談道：“人性的獨(dú)白、社會(huì)的炎涼，這些是人類永遠(yuǎn)需要關(guān)注的命題。”

《放學(xué)后》里兇手殺人動(dòng)機(jī)曾令很多人感到費(fèi)解，兇手被偷窺，不足以造成直接殺人動(dòng)機(jī)。而東野圭吾給出的答案是，當(dāng)美好、純粹、真實(shí)的事物被破壞時(shí)，恨意便由此出發(fā)。

這就是作品對(duì)人性的獨(dú)白。人性是不可思議且是脆弱的，我們發(fā)現(xiàn)越是美好的東西，越是脆弱。當(dāng)美好且脆弱的東西被破壞時(shí)，旁觀者覺(jué)得可惜和遺憾，而體會(huì)更深的當(dāng)事者不僅是失去一件美好的東西那么簡(jiǎn)單，還有重重的回憶和對(duì)未來(lái)的失望和絕望。

在這樣的影射之下，人性本來(lái)的面目就暴露無(wú)遺，造成兇手殺人動(dòng)機(jī)。

行為心理學(xué)家華生說(shuō)，一個(gè)人對(duì)人類的生活觀察得越為密切，就會(huì)越深刻認(rèn)為，看來(lái)最有實(shí)力的東西，往往正是一個(gè)人的主要弱點(diǎn)。

處于高中時(shí)期的女性，所擁有的美好，和純潔的東西就是她們最有實(shí)力的東西，同時(shí)也是她們的弱點(diǎn)。如果一個(gè)人的致命弱點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)，就會(huì)潛有被攻擊致命的可能，在這樣的情況，無(wú)論是誰(shuí)都要奮力反擊。

不讓弱點(diǎn)成為眾矢之的的方式之一，就是讓發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)的人在世界上消失。由此來(lái)看，《放學(xué)后》對(duì)人性的剖析，對(duì)生活的觀察，有獨(dú)到的見(jiàn)解，兇手的殺人動(dòng)機(jī)原來(lái)就是為了守護(hù)那些美好的東西。

一部好的作品都應(yīng)有發(fā)人深省的寫作主題。推理小說(shuō)是通過(guò)所發(fā)生的案件，以及作為各個(gè)角度審視者的心理活動(dòng)描寫，突顯對(duì)于人性的獨(dú)白。

作品所傳達(dá)的主題，加上人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的反思，才能最終做到人性救贖，引起人們對(duì)于人性的關(guān)照和解放。