人類(lèi)天生彼此千差萬(wàn)別?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”所提出的教育政策，是基于一致性而非多樣性。這種政策是在鼓勵(lì)校方以成績(jī)的高低，這種狹隘的方式，來(lái)為兒童的能力定位。

教師的工作不僅僅去傳遞所接收到的信息，同時(shí)他們還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起學(xué)生的熱情，贏得學(xué)生的關(guān)注。但是當(dāng)前教育的文化核心，不是激發(fā)好奇心，而是要求服從。

芬蘭將教學(xué)個(gè)性化，他們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育體系要做到吸引他們，引起他們的好奇心，他們的個(gè)性以及創(chuàng)造力。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

孩子是天生的藝術(shù)家。孩子的特別之處在于他們的創(chuàng)新能力，但現(xiàn)在的教育提倡的是，一個(gè)有奉獻(xiàn)精神的老師能發(fā)現(xiàn)一個(gè)天才學(xué)生。而我認(rèn)為所有孩子都是偉大的天才，我們卻無(wú)情地扼殺了他們的才能。

培養(yǎng)人才有三個(gè)原則：

第一，多樣化。我們認(rèn)知世界的角度不同有的從視覺(jué)角度，有的從聽(tīng)覺(jué)角度，有的從美學(xué)角度有的從抽象的角度，有的從動(dòng)態(tài)的角度。

第二，好學(xué)生應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的。如果觀察一下人類(lèi)大腦的內(nèi)部組織，大腦發(fā)育具有關(guān)聯(lián)性。大腦不應(yīng)被分成幾部分。其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性地把大腦看作一整套工序——生產(chǎn)有價(jià)值的原創(chuàng)想法的工序--這種原創(chuàng)想法往往來(lái)自互動(dòng)的思考方式而不是呆板的常規(guī)模式。

第三個(gè)原則：個(gè)性化。