“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！泵恳粋€(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，特別是小學(xué)生，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不能正視錯(cuò)誤。作為小學(xué)班主任，幾乎每天都需要面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行科學(xué)正確的處理，這無(wú)疑是最值得我們深思的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，班主任給予更多的理解和尊重，深度剖析錯(cuò)誤的根源，制定切實(shí)可行的糾錯(cuò)策略，該批評(píng)時(shí)需要批評(píng)，該表?yè)P(yáng)也需要及時(shí)表?yè)P(yáng)，辯證看待學(xué)生犯錯(cuò)，這樣才能讓學(xué)生在糾錯(cuò)中成就“美麗”。

一、理解與尊重并重，讓學(xué)生消除心理隔閡

學(xué)生犯錯(cuò)，教師不能姑息，更不能縱容，但需要有換位思考意識(shí)，給予更多的理解和尊重，這是消除學(xué)生心理隔閡的基礎(chǔ)條件。班主任教師只有走近學(xué)生，才能找到打開(kāi)解決問(wèn)題的金鑰匙。

歷史是過(guò)去的事情，是別人的事情，如果缺少感情的融入，很難體會(huì)到基于一定背景之下的歷史人物和歷史事件。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情帶入歷史學(xué)習(xí)中，這樣既可以體會(huì)到過(guò)去歷史發(fā)生的情景，又可以深化感情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這幾課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命英烈紀(jì)念碑，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)博物館的講解，在莊嚴(yán)的氛圍中，自己的感情也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。課堂上，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生參觀后的感受，每個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己參觀英烈紀(jì)念館的感受，烘托出“同仇敵愾”的氛圍，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義觀念，培養(yǎng)高尚的情操。

1.掌握學(xué)生心理

小學(xué)學(xué)生大多缺少自制能力，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤也是極為正常的現(xiàn)象。特別是一些非常頑皮的學(xué)生，之所以“屢教不改”，是因?yàn)槠渌枷胝J(rèn)知有了“慣性”，這是長(zhǎng)期教育失控造成的。我們都知道“嬌慣成性”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)的就是這類(lèi)學(xué)生，因?yàn)橛辛恕皯T性”，其犯錯(cuò)頻率就會(huì)居高不下。班主任在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，最常見(jiàn)的表現(xiàn)是“震怒”，大多數(shù)學(xué)生此時(shí)的心理是極為憔悴的，準(zhǔn)備接受班主任的“狂風(fēng)暴雨”，而對(duì)于頑皮的學(xué)生，對(duì)班主任的“懲罰”手段習(xí)以為常，教育顯得蒼白了。為此，班主任教師需要引發(fā)反思，要從根本上解決問(wèn)題，只有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這樣才能找到解決問(wèn)題的辦法。

2.打通溝通通路

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睅熒鷾贤ㄊ冀K是一個(gè)難解的結(jié)，在學(xué)生眼中，班主任是最大的“老虎”，常常是敬而遠(yuǎn)之。這無(wú)疑給師生溝通制造了障礙。作為班主任，需要建立主動(dòng)溝通意識(shí)，積極與學(xué)生展開(kāi)多種形式的交流溝通活動(dòng)，充分了解學(xué)生心理，才能正視學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并給出更為合理的解決方案。個(gè)別談話、交流互動(dòng)、共同游戲、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等，都可以有效拉近師生距離。

二、剖析與糾偏并行，讓學(xué)生矯正心理方位

學(xué)生犯錯(cuò)有多重制約因素，教師就事論事展開(kāi)理性分析，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，這樣才能形成糾偏方法，矯正學(xué)生錯(cuò)誤心理。

為進(jìn)一步確認(rèn)三棱、莪術(shù)提取物聯(lián)合熱療對(duì)細(xì)胞凋亡的影響，采用FITC標(biāo)記的AnnexinⅤ試劑和PI試劑對(duì)SW620細(xì)胞進(jìn)行雙染色，并通過(guò)流式細(xì)胞術(shù)分析細(xì)胞凋亡情況。按“2.2”項(xiàng)下方法分組并進(jìn)行熱療處理和給藥，每組設(shè)置3個(gè)復(fù)孔。然后用0.25%胰蛋白酶消化處理后的細(xì)胞，制備單細(xì)胞懸液，以PBS調(diào)整細(xì)胞終濃度至1×106個(gè)/mL。然后加入AnnexinⅤ-FITC 試劑20 μL和PI試劑5 μL進(jìn)行雙染色，輕柔混勻，室溫下避光反應(yīng)15 min，再加入PBS 300 μL，立即采用流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測(cè)。

1.深挖思想根源

學(xué)生犯錯(cuò)了，班主任不僅要給予必要的尊重，還要與學(xué)生一起展開(kāi)深入探究，找到出錯(cuò)的深層次原因，這樣才能從根本上解決問(wèn)題。班主任需要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要進(jìn)行“上綱上線”分析，應(yīng)接軌學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想，針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)展開(kāi)分析，讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的直接原因，這樣才可以給學(xué)生帶來(lái)一定心理觸動(dòng)。

2.理順糾偏程序

學(xué)生犯錯(cuò)需要糾偏，班主任要針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)實(shí)際設(shè)定清晰糾錯(cuò)路線，確保糾偏措施的順利落實(shí)。首先，要對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行深度挖掘，找到導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因。其次，要明晰糾錯(cuò)的基本程序，糾錯(cuò)不能只看形式，如檢討書(shū)、保證書(shū)之類(lèi)，而是要看具體行動(dòng)。再次，班主任要做跟進(jìn)監(jiān)督，督促學(xué)生順利完成糾錯(cuò)過(guò)程。最后，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，通過(guò)檔案記錄，促使學(xué)生建立正確觀念。

有兩個(gè)男生因?yàn)橐患∈麓蚱饋?lái)了，其中一個(gè)鼻子流血了。班主任快速趕到現(xiàn)場(chǎng)，并沒(méi)有展開(kāi)批評(píng)教育，也沒(méi)有追問(wèn)緣由，而是積極幫助學(xué)生止血，進(jìn)行相應(yīng)的處理。學(xué)生平復(fù)下來(lái)之后，班主任將兩名學(xué)生叫到辦公室，讓學(xué)生各自進(jìn)行陳述。因?yàn)橹雷约悍稿e(cuò)了，這兩個(gè)學(xué)生都做了自我檢討。班主任沒(méi)有開(kāi)出處罰條件，而是讓這兩個(gè)學(xué)生自己規(guī)劃糾錯(cuò)程序。兩個(gè)學(xué)生商議后，制定了具體方案：首先寫(xiě)出檢討書(shū)，保證不再犯這樣的錯(cuò)誤。其次是當(dāng)眾檢討。第三是接受同學(xué)監(jiān)督。第四是多做好事，將功補(bǔ)過(guò)。班主任教師沒(méi)有讓學(xué)生當(dāng)眾檢討，尊重他們的意見(jiàn)，重新梳理了操作過(guò)程，這兩個(gè)學(xué)生都順暢接受了教師的安排。

班主任教師讓學(xué)生自行制定糾錯(cuò)方案，給學(xué)生更多糾錯(cuò)的勇氣，學(xué)生自己制定的方案，其執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生從犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，能夠下決心改正，本身就是一種成長(zhǎng)過(guò)程，班主任給出理解和支持，更堅(jiān)定了學(xué)生糾錯(cuò)的信心。

三、批評(píng)與表?yè)P(yáng)兼顧，讓學(xué)生獲得正面能量

學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師在具體處理時(shí)，需要用辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)其錯(cuò)誤要給出必要批評(píng)，對(duì)隱性的亮點(diǎn)表現(xiàn)，也要給予必要的表?yè)P(yáng)，功過(guò)分明，這樣才能讓學(xué)生心服口服。

這一覺(jué)好美，太陽(yáng)升上電信大樓，夫妻倆才先后起床、洗漱，準(zhǔn)備到小區(qū)外風(fēng)味小吃店，買(mǎi)點(diǎn)干的、帶點(diǎn)稀的，回家風(fēng)雅溫馨愉快地吃掉，然后去上班。就在這時(shí)，床頭的小鳥(niǎo)叫了，趙仙童、磚子幾乎同時(shí)撲向小鳥(niǎo)，逮住了手機(jī)，翻看信息，碧藍(lán)的屏幕上跳動(dòng)著潔白的文字：師姐可能提前進(jìn)入更年期，典型的陰陽(yáng)焦慮綜合癥，只是她的癥狀異于常人，近乎變態(tài)，牽連到你，殃及眾人，令人實(shí)難理解你倆的行徑。期望磚哥理智對(duì)待，幫師姐安全度過(guò)更年期。金枝友情提醒。

1.輕追責(zé)重表現(xiàn)

學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任的第一反應(yīng)不應(yīng)該是追責(zé)，而是要找出錯(cuò)的原因，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是既成事實(shí)，給予再多懲罰都于事無(wú)補(bǔ)，這樣的懲罰就失去了應(yīng)有的意義。輕追責(zé)不是姑息縱容學(xué)生犯錯(cuò)，而是給學(xué)生以更多教育和引導(dǎo)，關(guān)鍵要看學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。有些學(xué)生犯錯(cuò)后，有悔悟表現(xiàn)，這才是“輕罰”的依據(jù)。班主任在具體處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，還需要厘清事件始末，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)都進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該批評(píng)時(shí)自然要批評(píng)，該表?yè)P(yáng)時(shí)也不能吝嗇贊美之詞。

2.輕過(guò)往重未來(lái)

學(xué)生犯錯(cuò)，班主任常常會(huì)“舊事重提”，這是不合理的做法。學(xué)生過(guò)往表現(xiàn)有不足也有亮點(diǎn)，如果班主任只是抓住學(xué)生短板不放，而忽視學(xué)生積極表現(xiàn)，這本身就是不唯物的做法。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任不可“累加式”處理，只有就事論事，才能讓學(xué)生心服口服。班主任要有前瞻意識(shí)，注重學(xué)生未來(lái)的表現(xiàn)，這樣才能增加學(xué)生糾錯(cuò)信心。

班級(jí)中有一位男生，平時(shí)最為頑皮，經(jīng)常被其他同學(xué)舉報(bào)。有一次，這個(gè)男生又在搞惡作劇，用一個(gè)玩具蛇將一個(gè)女生嚇哭了。班主任掌握這個(gè)情況之后，找到這個(gè)男生談話，并沒(méi)有對(duì)其錯(cuò)誤表現(xiàn)給予處罰，而是談?wù)撋罘矫娴氖虑椋貏e對(duì)這個(gè)男生的愛(ài)好給出了更多關(guān)注。這個(gè)男生特別喜歡搞手工制作，能夠利用身邊的廢舊物品，制作成各種各樣的玩具和工具，有些甚至可以被稱為藝術(shù)品了。班主任教師要求這個(gè)學(xué)生找機(jī)會(huì)為大家現(xiàn)場(chǎng)表演手工制作技藝，這個(gè)男生特別興奮。在家認(rèn)真準(zhǔn)備著。終于，手工制作展示機(jī)會(huì)來(lái)了，這個(gè)男生在眾人面前一顯身手了。經(jīng)過(guò)這件事之后，班主任和學(xué)生對(duì)其看法也發(fā)生了很多改變，這個(gè)男生也能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自然有主動(dòng)改進(jìn)的信心。

綜上所述，七氟烷聯(lián)合丙泊酚麻醉對(duì)機(jī)體呼吸力學(xué)影響小，并能有效抑制患者術(shù)后炎性反應(yīng)的發(fā)生，控制CRP水平，進(jìn)而調(diào)節(jié)術(shù)后機(jī)體補(bǔ)體水平，且不會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的應(yīng)激反應(yīng)，值得臨床推廣應(yīng)用。

班主任針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤沒(méi)有給予針對(duì)性批評(píng)，這是有特別考量的。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生太過(guò)頑皮，班主任老師的批評(píng)已經(jīng)失去了作用。班主任能夠抓住其閃光點(diǎn)做文章，給這個(gè)學(xué)生以更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其體會(huì)到成功感，從另一個(gè)方面接受了教育，促使其快速改變自己的行為，這無(wú)疑是最佳選擇。

班級(jí)管理關(guān)涉內(nèi)容極為廣泛，班主任是班級(jí)管理靈魂，面對(duì)學(xué)生紛紛擾擾的糾紛和錯(cuò)誤行為，需要保持冷靜頭腦，避免粗暴式管理。學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是極為正常的表現(xiàn)，也是其成長(zhǎng)中必須要經(jīng)歷的事情，班主任教師運(yùn)用管理智慧，巧妙與學(xué)生展開(kāi)溝通交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，自然能夠形成內(nèi)省動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。