一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

（一）社會：長期以來，職業(yè)教育和普通教育被視為兩個不同等級的教育制度，職業(yè)教育多年來始終被普通教育壓制，在中國大地上，似乎職業(yè)教育相對于普通教育低人一等，職業(yè)教育的學生就是“問題學生”的代名詞。因此，職業(yè)教育在國民的眼中甚至心里，從小就被歧視，甚至作為了威脅孩子成長的工具。在這樣的環(huán)境下，要讓產(chǎn)交融合在職業(yè)教育中得以發(fā)展，困難重重。

（二）政府：2019年12月5日是作為職教人應(yīng)該銘記的日子，因為時隔23年7個月，我們的政府終于結(jié)合當前發(fā)展形勢對《職業(yè)教育法》提出了修訂案的征求意見稿，我們從2019年1月開始看到國家對于職業(yè)教育的改革逐步的開始行動，在這接近一年的時間里，為何會在這個年末修改《職教法》，個人的理解是國家已經(jīng)看到職業(yè)教育在社會不受重視，各種亂象的現(xiàn)狀。而不受重視首先應(yīng)該提及的就是各級政府的不作為，從十九大報告到現(xiàn)在已經(jīng)過去兩年的時間，而產(chǎn)教融合并沒有在各地得到深化，因此，修改《職教法》勢在必行。在產(chǎn)教融合改革中提到最多是龍頭產(chǎn)業(yè)和知名企業(yè)，而忽視了中小微企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)帶動的重要性，忽視了中小微企業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的影響。但是政府需要的是政績（痛點）。

（三）企業(yè)：首先，因為社會偏見的影響和各級政府對于職業(yè)教育支持的不給力等原因，企業(yè)對于職業(yè)教育的參與感、責任感沒有建立起來，甚至在用人方面對職業(yè)教育學生進行區(qū)別對待。其次，企業(yè)沒有明確的途徑了解相關(guān)的政策，不能認識到職業(yè)教育對于企業(yè)帶來的利益。最后，企業(yè)看不到現(xiàn)代職業(yè)教育學生的后發(fā)力量，對職業(yè)教育的學生缺乏信心。綜上因素，企業(yè)對參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合并無興趣。但是企業(yè)需要成本的控制、人才的匯聚和政策的優(yōu)惠。（痛點）

（四）院校：院校作為職業(yè)教育的載體和直接參與機構(gòu)，對于產(chǎn)教融合、校企合作自然是歡迎的，但是由于早期校企合作給眾多院校帶來的是損失和“傷害”，以至于院校已經(jīng)不敢輕易地嘗試校企合作，正所謂“一朝被蛇咬十年怕井繩”，要想在這些院校開展產(chǎn)教融合、校企合作，需要有強大的數(shù)據(jù)支撐和軟硬件實力。但是院校需要改革，完成產(chǎn)教融合的改革，提升口碑和知名度，實現(xiàn)生源擴充。（痛點）

（五）老師：作為職業(yè)教育的直接參與者，本應(yīng)該是為了職業(yè)教育的發(fā)展出謀劃策的一線人員，反而成了產(chǎn)教融合、校企合作的 “攔路石”。

院校的大部分老師安于現(xiàn)狀，不愿改革，首先還是對職業(yè)教育的不自信，突出表現(xiàn)在絕大多數(shù)“老資歷、老思想”中，被稱為“青椒”的青年教師愿意參與改革，但是迫于環(huán)境壓力，大多數(shù)最后也安于現(xiàn)狀。不得不讓人想到了大清朝的“戊戌變法”。他們把改革看作是“作秀、鬧劇”。

校企合作的老師大多來自于一線崗位，有技術(shù)有能力，但是教育是一個人影響眾多人的事，往往不是自己技術(shù)過硬就能教得好，缺乏教法技能是他們最大的障礙。

因此，國家職業(yè)教育提出的“現(xiàn)代學徒制”和“崗位指導(dǎo)師”是很有必要的，這是職業(yè)教育“知行合一”的前提，也是產(chǎn)教融合的發(fā)展剛需。

（六）學生：職業(yè)教育的學生相對于普通教育的學生最大的特點是缺乏信心，大部分學生動手能力、學習能力和創(chuàng)新能力特別強。阻礙他們最大的因素就是社會對他們造成的傷害，讓他們過度的迷茫、過度的壓力、過度的偏見，最后選擇放棄、逃避，走向“社交恐懼”和“抑郁癥”。要做好產(chǎn)教融合，必須先讓這些學生重塑自我，從內(nèi)心深處“拯救”他們。但是學生需要的是實用的技能和高質(zhì)量的就業(yè)。（痛點）

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的道路上，我們?nèi)沃氐肋h，并且顯得很孤獨。

二、個人對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的建議

（一）從公益的角度扭轉(zhuǎn)職教的地位。《職教法》的修訂為職業(yè)教育樹立了基本的地位和發(fā)展方向，對政府部門、企業(yè)、學校在法律層面提出了較高的要求。但是要改變這一現(xiàn)狀，需要的全社會的關(guān)注。因此，建議在開展產(chǎn)教融合的活動之前先糾正社會對職教的認知，糾正職教“名不正言不順”的地位。

（二）院校、企業(yè)、機構(gòu)與政府多方合作。將政策、產(chǎn)業(yè)與教學緊密的聯(lián)系起來，尋求職業(yè)教育的發(fā)展重點和方向。而在目前環(huán)境下，可能需要有企業(yè)主動站出來牽頭引導(dǎo)。

（三）教職人員的培養(yǎng)。尋求“知行合一”的工學一體化教學模式，把專業(yè)的事交給專業(yè)的人。院校保留現(xiàn)有專兼職教師團隊，主要負責知識點的傳授。而企業(yè)主要提供現(xiàn)代學徒制的“師父”和“崗位指導(dǎo)師”，主要負責實踐、實訓和實習工作。

（四）學生的價值觀樹立。幾乎目前所有的職業(yè)教育學生都存在自信心欠缺的問題，企業(yè)可以聯(lián)系院校、機構(gòu)對他們統(tǒng)一進行洗腦，樹立正確的職教價值觀和自信心的培養(yǎng)，樹立職教自豪感。

干貨分享：高職教師對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的意見建議，為孩子留著。