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蔣永貴 教學(xué)改革的主戰(zhàn)場在哪里？在課堂。那么，課堂上主要做什么事情？許多教師會說課堂上主要就是學(xué)科教學(xué)，那么學(xué)科教學(xué)又是為了什么？我想最終目的應(yīng)該是育人。所以，學(xué)科育人應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的方向。 我們要關(guān)注學(xué)科育人的落地。那么如何落地呢？我認為，做好教學(xué)設(shè)計很重要。 教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該先搭主體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是什么？我把它稱之為學(xué)科育人的元問題。這些問題包括：為何要學(xué)？這是學(xué)科育人價值之問。學(xué)什么？這是核心概念體系之問。怎樣學(xué)？這是關(guān)鍵能力發(fā)展之問。何謂學(xué)會？這是評價嵌入教學(xué)之問。 從學(xué)科育人的視角，站在學(xué)生立場，回答好這四個基本問題，就構(gòu)成了課堂的結(jié)構(gòu)，是備課的思維支架。那么，這四個問題要建在什么基礎(chǔ)之上？建立在課標、教材、學(xué)情這三角基之上，然后才能進行后面的建構(gòu)。后面怎么添磚加瓦，主要由教師自己發(fā)揮。而添磚加瓦也是要有層次的，要讓學(xué)生樂學(xué)善思，包括每一個問題、每一個活動、每一個任務(wù)、每一個檢測等。樂學(xué)體現(xiàn)在對情境的創(chuàng)設(shè)上。善思指問題是思維的起點，是學(xué)習(xí)的燃點，要把主問題提煉設(shè)計出來，所以說樂學(xué)善思就是對應(yīng)的“情境+問題鏈”。 我常常給一線的教師講，哪怕一節(jié)課的任務(wù)完不成，也一定要留三五分鐘讓學(xué)生悟?qū)W省思，具體的抓手就是進行總結(jié)。比如理科就要總結(jié)這一節(jié)課的知識體系和解決關(guān)鍵問題的思路方法。 具體到某個學(xué)科如何落地呢？ 比如第一個問題，為什么要學(xué)？這個問題其實是許多教師不關(guān)注的，而教材上有這個內(nèi)容，為什么要放這個內(nèi)容？問題的抓手就是學(xué)科的核心素養(yǎng)。我舉一個簡單的例子，訂書機是依據(jù)什么原理，這是小學(xué)六年級的題目。一次我問了11位物理教師，沒想到7位教師都答錯了。我問他們?yōu)楹蚊摽诙?，一些教師表示回答時沒有過腦子。而沒過腦子跟過腦子意味著什么？過腦子就要把解決這個問題所用的知識拿過來，沒過腦子就是憑感覺，所有這些都需要教師有一種“證據(jù)素養(yǎng)”。 我們通常以為教師口頭禪不要過多，語言要干凈，但我認為，有時學(xué)科語言的口頭禪則是越多越好。比如作為理科教師，如果在課上不斷追問：為什么？你的依據(jù)呢？你是根據(jù)什么？類似這樣的追問性語言，一定可以讓學(xué)生走向深度思考。秘密在哪里？一個是教師要把解決一個問題的知識點建立連接，一個是當(dāng)知識點拿過來后，如何解決學(xué)以致用，這又是一個強化的過程。 又如，學(xué)什么，這是核心概念體系之問。一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)什么東西？學(xué)幾方面內(nèi)容？要把這個問題想清楚?；氐浇滩?，回到課標，研讀教材，研讀課標，就容易解決。 研讀教材細節(jié)：不放過每一個細節(jié)，要跟每一個細節(jié)對話。怎么對話？要關(guān)注五個問題：一問：教材設(shè)計意圖是什么？二問：這樣設(shè)計的優(yōu)點在哪里？三問：有何不足？四問：同類教材怎樣設(shè)計？五問：比較后決策教學(xué)如何使用？ 然后歸納概括要點，包括主要知識點和關(guān)鍵能力點，還要厘清兩個序列，即教材結(jié)構(gòu)序，學(xué)生認知序。 再如，怎么學(xué)？沒有思考就沒有學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生設(shè)計支架，讓學(xué)生歸納特征，歸納思維實際上背后隱含著學(xué)生要觀察、比較、分析、表達，這些都是學(xué)生學(xué)的過程。而教師干什么？教師在旁邊，通過觀察學(xué)生、追問學(xué)生、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等幾種方式?jīng)Q定自己的教學(xué)決策，真正做到“以學(xué)定教”。 （作者系杭州師范大學(xué)教授）
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