回顧一段片段：幼兒園去小學化，這是近年來廣大家長非常關注的話題。在分組討論上，也引起了婦聯(lián)界女性委員們的激烈探討。為了“搶話筒”發(fā)表自己的觀點，市政協(xié)委員、西南大學教育學部學前教育學院院長李靜是相當?shù)摹捌础薄?/p>

“這個事情我再來說兩句！”

李靜的這次發(fā)言機會可以說是“搶”來的，此前她剛就發(fā)展普惠性幼兒園提出了建議。

“這方面我確實做過深入調研?！崩铎o向大家解釋了“搶麥”的原因。李靜說，小學化是制約學前教育質量發(fā)展的一個瓶頸。

“去小學化提了很多年，但現(xiàn)在依然存在，我認為最核心的問題就是大家對小學化的理解存在偏差?！?/p>

李靜翻出自己的筆記本，上面密密麻麻記著各種數(shù)據(jù)。

“不少人覺得去小學化就是讓小孩不認字、不寫字、不算數(shù)。這樣一來，很多家長不接受，因為如果孩子輸在起跑線，會影響自信心。”

“去小學化最重要的不是內容的小學化，而是方法的小學化！”

李靜說，學前教育跟學校教育有本質區(qū)別，前者主要是讓孩子去體驗、去感知，調動他們的抽象思維?！氨热?×3=6，如果僅僅是把算式教給孩子，這就是小學化。但如果以做游戲的方式讓孩子了解為什么2×3=6，是可以的?！崩铎o還強調，學前教育是孩子前期經(jīng)驗積累的時期，從身心發(fā)展的特點和規(guī)律來看，要注重真正的體驗：“游戲的核心是感知和體驗，要讓他們去聽、去看、去聞、去摸、去嘗。

漢字是中華文化的瑰寶。從最初的甲骨文到現(xiàn)在的多種表現(xiàn)形式的字體，無時不刻在告訴大家一個事實：文化在傳承中被不斷發(fā)揚光大。既然這樣，那我們的孩子什么時候開始認字是合適的呢？凡事都要遵從它一個發(fā)展規(guī)律，人的身心發(fā)展也是這樣。

專家指出：寶寶學識字和寶寶的感覺有關。中國的漢字形象上就和一個個圖形差不多，如果說寶寶已經(jīng)能夠辯認生、熟人的面孔，或者會辨認一些幾何圖形，并且有一定的專注能力，就說明寶寶已經(jīng)具備了識字的基本條件。這個時段大概是在寶寶二、三歲的時候。漢字其實也是一種圖形，漢字是一種象形文字，它是一種特殊的圖形。所以，在這個時候開始教寶寶認字是最好的。

教幼兒認字和傳統(tǒng)的小學生認字有著本質的區(qū)別。幼兒認字主要以環(huán)境渲染、生活認字、游戲認字、隨機認字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以幼兒的興趣為主。

幼兒園認字大體上會有下面幾種方式：

1.卡片認字：通過圖文并茂的字卡，用游戲的方法來教孩子認識漢字?？ㄆ挠螒蛲娣ㄓ泻芏喾N，老師們會根據(jù)幼兒的年齡段和興趣點酌情設置，常見的有：圖卡識字、搶字卡、打字牌、拍字卡，找字卡等方式，這些方式設定的規(guī)則遵循的一個規(guī)律是：激發(fā)孩子的興趣，讓孩子在游戲中識字。

2.生活（環(huán)境）認字：在幼兒經(jīng)常接觸的一些物品上貼上與之相應的漢字，如，在袋子上貼上漢字“口袋”。這種看似隨意的教法讓孩子將抽象意義的漢字變成形象意義的感知，無一點兒違和感。

3.兒歌（古詩）認字：朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母或老師可以先教孩子念兒歌，讓孩子把兒歌背出來，再把兒歌里有實際意義的漢字教給孩子。

4.講故事認字：給孩子講故事，邊講邊把故事中的主要人物、關鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復述時再認一認。這樣既不影響講故事，認了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

說到寫字，大家往往會想到：鉛筆字、鋼筆字。毛筆字等等，大家也都知道在這個階段讓孩子寫字的壞處。

幼兒園在教4歲以下孩子寫字的時候就是這樣做的：

在幼兒園的玩沙區(qū)，讓孩子用手指或小木棍在上面畫字，這就是“沙字”；在玩水區(qū)，讓孩子用一些物品或一些筆桿比較粗的排筆讓孩子在墻上或案板上畫字，在觀察水的蒸發(fā)實驗中也學會了寫字，這就是“水字”；在美術區(qū)域設置一塊涂鴉墻，或涂鴉地板，讓孩子用彩色粉筆在上面寫字，這就是“墻字”或“地字”。

針對一些比較大一點的孩子，幼兒園會讓孩子在課堂上寫“空氣字”?！翱諝庾帧本褪亲尯⒆釉诳罩袆澲笇懽?，這種寫字法對于訓練孩子的記憶力、專注力和空間感知能力有很大的好處。

數(shù)字也叫阿拉伯數(shù)字，它有很多含義：表示數(shù)量，年齡、時間、價格等等。

感知數(shù)字的含義就要把它放在不同的生活環(huán)境中。對于數(shù)字含義的感知，幼兒園是這樣教的：

1.生活教學：如，老師會拿起一本書讓孩子回答，可以用數(shù)字幾表示。

2.教具教學：教具一般由與所學內容呼應的實物或圖卡兩種形式。如，這種教具便于全班幼兒整體操作，增強幼兒的自主操作意識。如，老師讓小朋友們先拿出畫有一個“書包”的圖卡，再找出表示書包數(shù)量的數(shù)字。把它們拼擺在一起。這種操作形式既滿足了孩子人手一個的愿望，也能體現(xiàn)孩子的競爭合作意識（比賽誰先拼擺出來。我來幫你找到這個圖卡），同伴之間的互動是一種很好的學習方式。

學習算數(shù)的前提是感知數(shù)字的含義，感知了數(shù)字的含義，一切都是順理成章的事情，有些家長往往會這樣說：我的孩子知道一個蘋果和兩個蘋果在一起是兩個蘋果，但是，問他一加一等于幾，他不知道。

孩子在這個階段的抽象思維很差，要解決抽象的問題就需要用形象的事物來表示，這是幼兒園對算數(shù)的一貫做法。幼兒園會讓孩子玩一些數(shù)卡，圖卡來操作、加深孩子的算數(shù)體驗。4歲之前的孩子學算數(shù)都是操作卡片或實物感知。4歲以后。孩子的抽象思維逐漸增加就會很自然的過渡到對算式形式的感知，也就到了真正意義的算題階段。