興趣是學生學習的最佳導師，幼兒階段的學生其思維往往是將形象思維作為主要的形式，而微課本身的特點就能夠運用鮮明的色彩、具體的形象、一些動畫就可以吸引幼兒的關注，將要講授的抽象的知識進行了形象化的處理，幼兒一下就感興趣了。在對故事《木頭城的歌聲》進行教學講述的時候，粗心的布熊將音樂姑娘遺忘在了木頭城，音樂姑娘悲傷的歌聲感染了木頭人，歌城飄出了很遠很遠，飄出了木頭城，布熊聽到了，想起了音樂姑娘，回到了木頭城，唱起了歡快的拍拍手、跺跺腳，將死氣沉沉的木頭城變成了音樂城。教師將悲傷的音樂和歡快的音樂都制作成了微課，將音樂的歡樂和悲傷都展示給幼兒，讓幼兒通過聽欣賞到音樂的美，通過這樣的方式激發(fā)小朋友學習的興趣。微課其實就是傳統(tǒng)教學課堂的一種補充和延展，利用網(wǎng)絡資源，給學生提供一個自主學習的氛圍，讓小朋友課前先看，小朋友就會產(chǎn)生疑問，帶著疑問走進課堂。微課還能夠在學前幼兒教學中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈動作都是要老師來進行師范的，但是在實際的教學中，場地、材料往往都是有限的，孩子們往往不能一下就看清楚老師的示范，通過引入微課，孩子們可以反復的觀看。傳統(tǒng)的教學方法幼兒根據(jù)教師的示范來學習，以折紙課程來說，小朋友的學習能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下來等待折的慢的小朋友，在等待的過程中就會出現(xiàn)一些問題，折的慢的小朋友害怕折紙，產(chǎn)生抵觸情緒，折的快的小朋友在等待的時候就會注意力不集中，幼兒教師將折紙的步驟錄制成微課，進行視頻教學，小朋友可以根據(jù)自己的速度來控制視頻的播放節(jié)奏，通過反復的練習可以達到較好的教學效果。在學前幼兒教育教學中，教師將詩歌、歌曲錄制成微課視頻，小朋友可以反復跟讀，提高學習的積極性，同時學前幼兒教育不是單方面的教育，而是需要學校和家長之間相互配合。在學前幼兒教育階段，家長有時候需要幫助小朋友對幼兒園的所學內(nèi)容進行復習，但是小朋友對于幼兒園的學習內(nèi)容是講述不清楚的，這個時候，學前幼兒教師將教學內(nèi)容做成微課，發(fā)給家長的話，就能夠讓家長進行有效的指導。可以這么說微課是架起家庭教育和幼兒園教育的橋梁。