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如何處理師生關系？怎樣的教學方式才妥當······教師要面對的難題很多很多，掌握智慧的處理方法是關鍵。今天分享10條課堂教學的好方法，希望能助您一臂之力。 
由于課改過程中教師角色的轉換，教師的教學行為也在變化。我們認為，在教學觀上，師生互動中的教學行為應主要表現(xiàn)為：引導與幫助。用“引導”與“幫助”的有效互動來支撐學生的學習，使教學更有效。所謂引導，應是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。要引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話；引導學生與情境對話；引導學生對問題進行觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心投入學習過程。“引導”也表現(xiàn)為因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤、出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離、南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊……引導不是主宰，是把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。所謂幫助，就是服務。要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生找到學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現(xiàn)象，要克服學生的“盲從”現(xiàn)象。
我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教案行為主要應表現(xiàn)為：尊重與贊賞。尊重，就是要尊重每一位同學做人的尊嚴和價值。在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整時允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞就是要贊賞每一位學生。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。
所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教案效益，減輕學生過重課業(yè)負擔的教案策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教案策略。所謂“精講”是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征，以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。要精講就要突出“重點”。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務也就基本完成了。所謂“精練”是指練習要少而精。雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化，即產生練習的“高原現(xiàn)象”。所以向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。
在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設疑
創(chuàng)境是指在新課程有效教案中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思考和記憶，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：即教師以“奇”來刺激學生與問題對話；以“精”來刺激學生與問題對話；以“新”來刺激學生與問題對話；以“美”來刺激學生與問題對話；以“藝術”來刺激學生與問題對話。即教師以背景內容刺激問題；以核心內容刺激問題；以激趣內容刺激問題；以重復呈現(xiàn)刺激問題等。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法刺激問題對話等。設疑是教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激培養(yǎng)學生的思維能力，而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點。如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意：目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。
有效教案主要指對全體學生來說教案有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡逐步趨于平衡，這也是對有效教案的要求。學生之間的個體差異是由多種原因形成的。學生受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教案必須關注的問題。在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教案原則。在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，課堂教案要協(xié)調教案目標和要求，將教案要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教案要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教案、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正和調節(jié)，達到各類學生產生接受效應、共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分發(fā)展。
在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應對
動態(tài)生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。我們要促進動態(tài)生成，應對動態(tài)生成。促進就是采用生成性策略，促進問題的生成。策略有：生動的講述策略、技巧性提問策略、引導學生質疑策略、創(chuàng)設問題情境策略、頭腦風暴策略等。應對就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教案機制，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。策略有：傾聽回應策略、因勢利導策略、隨機應變策略、把握分寸策略等。
整合指把媒體技術融入教案過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教案方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合、技術與學科教案整合、技術與某種知識整合、技術與某種策略整合等。通過各方面的整合，使之產生1 1>2的效果。巧用就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設處、新知的生長處、思維的障礙處、操作的要領處、知識的延伸處、思維的拓展處等?！凹夹g”的運用不能占用太多時間，要防止產生“技術現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。 在學習評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放
發(fā)展指對學生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學習表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較（個體內差評價），從而發(fā)現(xiàn)學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵，并提出補救措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學生的學習興趣。開放指對學生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和知識運用的熟練程度進行評價，還注重對學生個性品質的評價，更注重學生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學生不能用同一把尺子、一個標準來衡量，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發(fā)展，對少數表現(xiàn)出有個性特長的學生進行特殊的評價。三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評，將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既定量又定性的全面評價。
課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息要比較敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，并根據反饋對后續(xù)落實目標的教案進行及時調節(jié)、回授、補償。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。在學習過程中要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指與學習內容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。課堂中的調控不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內容的深廣度、教案的進度、訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后對課堂上的問題行為進行調控。特別是對以下幾個問題的調控：
堅持教案反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質疑自己的教案，找出教案中的低效或無效問題進行研究。反思可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會使教案成為一種自覺的行為；課中反思會使教案活動高效率地完成；課后反思會使教案經驗理性化。改進指在教案觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教案方法與策略的改進；對教師自身素養(yǎng)方面的改進等，并提出今后的努力方向。教案需要反思，人人皆知。但在反思實踐中也出現(xiàn)一些需要改進的傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教案反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。研究表明：一個不會反思的教師不可能在課程改革中轉換教師角色，發(fā)展成為研究型教師。一位不進行反思的教師，他的經驗是狹隘的、膚淺的，他學術水平的發(fā)展也將大受限制。
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