數(shù)學(xué)課程標準指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習慣和能力的策略。

關(guān)鍵詞：傾聽 傾聽能力 現(xiàn)狀 策略 

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復(fù)雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。      

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學(xué)課程標準也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。      一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀 　　　

1、不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點，第二個同學(xué)回答不同意見時又是與前面的同學(xué)一模一樣。 　　　

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來……”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。 　　　二、剖析原因： 　　

1、學(xué)生自身原因：低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學(xué)習習慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。 　　　

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。 　　　三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略： 　　　

數(shù)學(xué)課程標準中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而，會不會傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?　　　

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習慣。 　　　

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢      

聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。      當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊?，進行師生對答。       

2、教師要樹立傾聽的榜樣      老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。      李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負主要責任。