秉持“做有溫度的課改”初心，鄭州陳中實驗學(xué)校進行了一系列探索。2011年秋至2017年秋，是從“師中心”走向“生中心”的“金質(zhì)課堂”階段；2017年秋開始二期課改，我們在原來的基礎(chǔ)上迭代升級為以學(xué)習(xí)為中心、以素養(yǎng)為本的“習(xí)育課堂”。

    那么，二期課改重在破解哪些問題？

    一是碎片化教學(xué)問題。針對這個問題，我們實施了“單元教學(xué)法”，建構(gòu)整體化教學(xué)理念，拓展了習(xí)育時空，提高了教學(xué)效率。實踐證明，單元教學(xué)是習(xí)育課堂的最佳匹配。

    二是技能化教學(xué)問題。針對機械記憶反復(fù)訓(xùn)練的應(yīng)試教學(xué)，我們提出了兩個概念：一個是破除“僵尸訓(xùn)練模式”概念，我們要求教師必須摒棄這種刷題教學(xué)方式。另一個是“單元+”，即每一個單元教學(xué)結(jié)束后，要融合本單元的知識技能進行聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的拓展運用教學(xué)。這讓教師逐步從“具有解題能力就能得高分”轉(zhuǎn)變到“只有具備解決實際問題的能力才能得高分”的認識上來。

    三是教師的“學(xué)程”設(shè)計問題。在學(xué)程設(shè)計上，我們倡導(dǎo)教師做好兩件事：其一，給學(xué)生提供方法、工具和支架，開展閱讀思考表達的綜合式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。其二，開展情境化、項目化學(xué)習(xí)。這兩件事都要求教師要成為課堂教學(xué)的高水平設(shè)計者，要成為具有關(guān)注“學(xué)程”意識的設(shè)計師，要帶著設(shè)計思維重塑“教與學(xué)”。

    那么，習(xí)育課堂到底是什么？“習(xí)”強調(diào)自學(xué)，“育”導(dǎo)向化育，“習(xí)育”即在嘗試、體驗、實踐、探究中綜合學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。其中的“習(xí)”有兩大指向：一是學(xué)過之后要不斷練習(xí)、實踐、應(yīng)用，習(xí)是更好地學(xué)，習(xí)是學(xué)得深化。把學(xué)習(xí)理解為單一的“學(xué)”是狹隘的，“學(xué)”與“習(xí)”結(jié)合起來才是“完整的學(xué)”；二是要重新設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)有路徑的學(xué)、有方法的學(xué)，讓學(xué)習(xí)逐步變成一種可以自動化運行的習(xí)慣。習(xí)育課堂堅持“素養(yǎng)為本”的教學(xué)觀，是“教、學(xué)、習(xí)”合一的課堂。

    習(xí)育課堂有四大環(huán)節(jié)——

    第一環(huán)節(jié)“習(xí)讀”，就是自讀教科書，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！白x”是最好的自學(xué)方式，但是如何通過自讀發(fā)現(xiàn)問題，我們給出了具體的方法和路徑指導(dǎo)。

    第二環(huán)節(jié)“習(xí)研”，在探究解決問題的過程中，學(xué)伴之間如何在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主合作，是這一環(huán)節(jié)的素養(yǎng)發(fā)展目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作規(guī)則、合作精神。

    第三環(huán)節(jié)“習(xí)說”，其素養(yǎng)發(fā)展目標是表達能力。首先是分享，習(xí)育課堂倡導(dǎo)小組分享，給各層次學(xué)生機會；其次是對話，即時對話能夠考查思辨的靈活性和語言運用的合理性；傾聽是分享對話的基礎(chǔ)；評價是深度學(xué)習(xí)。評價從兩方面著手，一是知識，二是表現(xiàn)。分享、對話、聆聽、評價，素養(yǎng)發(fā)展目標實實在在，成為既能看得見又能摸得著的能力品質(zhì)。

    第四環(huán)節(jié)“習(xí)練”，一是必做的基礎(chǔ)性作業(yè)，起到鞏固練習(xí)的作用；二是選做的情境化、綜合式作業(yè)，建構(gòu)知識體系，發(fā)展思維整合能力。

    習(xí)育課堂從結(jié)構(gòu)上看，前兩個環(huán)節(jié)解決的是“閱讀”輸入問題，后兩個環(huán)節(jié)解決的是“表達”輸出問題，四個環(huán)節(jié)形成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。

    習(xí)育課堂正在實現(xiàn)“四個走向”。

    一是從學(xué)習(xí)者中心走向?qū)W習(xí)中心。二期課改的“習(xí)育課堂”聚焦學(xué)生的發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者中心到學(xué)習(xí)中心”。以素養(yǎng)發(fā)展為目標，以綜合式、情境化解決大單元、大任務(wù)教學(xué)目標，習(xí)育是方式，課堂是平臺，教科書是工具。

    二是從關(guān)注真實學(xué)習(xí)走向關(guān)注深度學(xué)習(xí)。習(xí)育課堂強調(diào)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。沒有連通就沒有深度學(xué)習(xí)。讀與研連通，實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合；讀、研與說連通，實現(xiàn)了信息的二次轉(zhuǎn)換，知識能力品質(zhì)有機融合；讀、研、說與練連通，實現(xiàn)了拓展運用創(chuàng)造。四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，達成了深度學(xué)習(xí)目標。

    三是從碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)。“單元教學(xué)法”建構(gòu)了整體化教學(xué)理念，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了單元教學(xué)時間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量課堂時空。

    四是從課堂改革走向課上與課下聯(lián)動改革。課堂的精彩功夫在課外。課堂教學(xué)的改革從來不能就課堂論課堂，還要關(guān)注課下的延伸和補充?！八奈⒄n程”（激情晨讀、新聞速記、自我教育日記、“今日分享”）與習(xí)育課堂聯(lián)動，解決了課堂受教學(xué)時空等限制的問題，豐富了素養(yǎng)目標的發(fā)展。大量案例證明，“四微課程”對師生關(guān)系和諧、家校關(guān)系和諧、親子關(guān)系和諧和教管方式轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變、師德師風(fēng)轉(zhuǎn)變都發(fā)揮了舉足輕重的作用。（來源：《中國教師報》2019年12月04日第4版 作者：河南省鄭州陳中實驗學(xué)?？傂ｉL 張正彪）