校園霸凌是什么？

• 只有拳打腳踢才算校園霸凌嗎？

• 校園霸凌中只有霸凌者和被害者兩種角色嗎？

• 校園霸凌只要停止，受害者就不會(huì)再受影響嗎？

今天小編就來(lái)為大家介紹一下什么是校園霸凌。

什么是校園霸凌？

校園霸凌包含三個(gè)元素：

• 有意給受害者造成傷害或困擾

• 行為是重復(fù)性的

• 霸凌者和受害者之間力量不平等，通常是一個(gè)或一群相對(duì)強(qiáng)大的人攻擊一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的人

校園霸凌是一個(gè)人或一群人，重復(fù)性的侮辱或傷害一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的人的攻擊性行為。

校園霸凌的形式有很多，并不只是軀體傷害才算校園霸凌，所造成的傷害通常分為三種形式：軀體傷害、言語(yǔ)傷害以及心理傷害。

校園霸凌的具體行為包括：

• 取綽號(hào)、推搡、傳播謠言、排擠、群體拒絕和受害者交談；

• 威脅、搶奪受害者的私人物品；

• 揍或踢受害者；

• 讓受害者做他們不愿做的行為；

• 調(diào)戲或脅迫受害人等。

產(chǎn)生霸凌者的因素

現(xiàn)有的研究總結(jié)出三點(diǎn)可能影響孩子成長(zhǎng)為霸凌者的原因：

撫養(yǎng)因素

由于不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有從父母那里得到足夠的關(guān)愛(ài)和溫暖，父母沒(méi)有成功與孩子產(chǎn)生鏈接，或者孩子沒(méi)有感受到父母的愛(ài)，都可能影響孩子的成長(zhǎng)。

父母或許會(huì)用一種以控制和脅迫為手段的方式教育孩子，用暴力的方式管教孩子，或是在孩子面前表現(xiàn)出具有攻擊力的一面，可能會(huì)影響孩子對(duì)暴力的認(rèn)知，從而誘使他們成為一名霸凌者。

潛在性格與行為

以下因素會(huì)誘發(fā)孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題，它們會(huì)提高孩子成為霸凌者的可能性，但并不是有這些因素的孩子一定會(huì)成為霸凌者：

• 不擅長(zhǎng)適應(yīng)新環(huán)境

• 不規(guī)律的飲食和睡眠習(xí)慣

• 負(fù)面情緒、強(qiáng)烈的情緒

• 無(wú)法預(yù)測(cè)的行為

環(huán)境因素

各類環(huán)境因素也可能造就霸凌者。例如，很多學(xué)校和家庭缺乏針對(duì)校園暴力的教育，甚至整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有對(duì)校園暴力問(wèn)題產(chǎn)生足夠多的認(rèn)識(shí)。

就像新聞中校長(zhǎng)所說(shuō)的“小孩子玩鬧而已”這種發(fā)言，正是對(duì)校園暴力不夠了解，沒(méi)有重視的表現(xiàn)。一位校長(zhǎng)都是如此，更不用說(shuō)其他人。

讓小編尤為深刻的一句話就是“為什么他們不欺負(fù)別人，就欺負(fù)你？你應(yīng)該從自己身上找問(wèn)題?！?/strong>這樣指責(zé)被害者的話，往往出自老師、家長(zhǎng)，這些本應(yīng)保護(hù)受害者、阻止校園暴力的人。

正是對(duì)校園霸凌的無(wú)知才造成周?chē)沫h(huán)境無(wú)視霸凌行為，把其當(dāng)做無(wú)關(guān)緊要的事，從而產(chǎn)生更多霸凌者出現(xiàn)。

除此之外，現(xiàn)代媒體上有很多內(nèi)容直接或隱晦的向孩子傳達(dá)一種信息，鼓勵(lì)了霸凌行為的產(chǎn)生。例如，現(xiàn)在很多電視劇中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂揭露現(xiàn)實(shí)黑暗面的劇情，里面的角色通過(guò)背后捅刀、欺騙、背叛、把他人當(dāng)踏板等方式達(dá)到自己的目的，并且獲得成功。

類似于這樣的內(nèi)容，會(huì)讓沒(méi)有足夠判斷力的孩子可能產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，可能會(huì)讓他們認(rèn)為通過(guò)這種言語(yǔ)或軀體攻擊欺壓他人，可以讓自己顯得很“強(qiáng)大”，并得到很高的社會(huì)地位。這樣的媒體內(nèi)容，也會(huì)誘使孩子模仿，并成為霸凌者。

校園霸凌中的第三方

在校園霸凌中，除了霸凌者和受害者外，還有一個(gè)重要的角色，就是旁觀者?；蛟S很多人認(rèn)為旁觀者和校園霸凌不相關(guān)。

事實(shí)上，現(xiàn)有的研究表明，旁觀者的態(tài)度很大程度上會(huì)對(duì)校園霸凌產(chǎn)生起到改善作用。

旁觀者通常分為四種：輔助霸凌者的人、鼓勵(lì)施暴的人、不參與的人，以及維護(hù)受害者的人。

輔助者：是加入霸凌者參與到施暴行為的群體。

鼓勵(lì)者：在旁觀時(shí)給予霸凌者積極反饋（例如哄笑、助威等）。

不參與者：選擇不干涉霸凌事件。

維護(hù)者：站在受害者的一邊，給予他們安慰和支持。

這些旁觀者的對(duì)施暴行為的反饋會(huì)影響到霸凌行為。

當(dāng)旁觀者加入霸凌行為或在言語(yǔ)、行為上對(duì)霸凌行為加以積極反饋（嘲笑）就會(huì)讓霸凌者覺(jué)得加以鼓勵(lì)，從而刺激霸凌者進(jìn)一步進(jìn)行霸凌行為。

然而，當(dāng)周?chē)娜藢?duì)此加以負(fù)面反饋，挑戰(zhàn)霸凌者的權(quán)威，站在被害者那邊時(shí)，也會(huì)對(duì)霸凌行為起到消極影響。

同時(shí)，維護(hù)者的存在也會(huì)相對(duì)減小校園霸凌對(duì)受害者的傷害，有一個(gè)或超過(guò)一個(gè)維護(hù)者存在時(shí)，受害者會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)減少恐懼、焦慮感，并保有相對(duì)較多的自尊 (Salmivalli, 2010)。

然而，盡管旁觀者能很大程度減緩校園霸凌現(xiàn)象，甚至可以阻止霸凌行為，但大多數(shù)孩子并不會(huì)刻意對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行干預(yù)。

據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)孩子對(duì)校園霸凌報(bào)以反對(duì)態(tài)度，并且表示在假定的場(chǎng)合下會(huì)支持維護(hù)受害者。

然而現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)則表明，其實(shí)維護(hù)受害者的行為極其少見(jiàn)。有一項(xiàng)研究，在六年級(jí)和初中二年級(jí)的學(xué)生中調(diào)查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：

• 維護(hù)受害者的學(xué)生占17-20%

• 鼓勵(lì)、輔助霸凌者的人數(shù)則高達(dá)20-29%，

• 幾乎30%的學(xué)生選擇漠不關(guān)心

這樣的局面導(dǎo)致校園霸凌得不到有效緩解，反而促進(jìn)了校園霸凌的持續(xù)(Salmivalli, 2010)。

校園霸凌所造成的影響

受害者

據(jù)研究表明，遭受過(guò)校園霸凌的兒童與青少年會(huì)出現(xiàn)心理、軀體、以及學(xué)業(yè)方面的損傷。

心理影響

校園霸凌可能會(huì)影響孩子的自尊心、產(chǎn)生人際交往問(wèn)題，嚴(yán)重的話會(huì)增加焦慮感、出現(xiàn)抑郁癥狀，甚至可能會(huì)出現(xiàn)自殘行為（多為女性）、暴力或犯罪行為（多為男性）、物質(zhì)濫用問(wèn)題等。

網(wǎng)絡(luò)暴力：網(wǎng)絡(luò)暴力同樣能導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。和沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力的兒童相比，有過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力遭遇的兒童與青少年更容易出現(xiàn)抑郁、自殺傾向、情緒壓力、叛逆心態(tài)以及違法犯罪傾向。

社會(huì)能力影響

經(jīng)歷過(guò)校園霸凌的受害者有很大概率會(huì)出現(xiàn)社交問(wèn)題，并很難交朋友或是和他人建立關(guān)系。這種影響不僅僅存在于童年時(shí)期，即使成年步入工作場(chǎng)所，也仍然可能會(huì)出現(xiàn)社交問(wèn)題。

研究表明，很多童年時(shí)期經(jīng)歷過(guò)校園霸凌的人表示自己有交往問(wèn)題并且很難建立起社交關(guān)系。

在一項(xiàng)調(diào)查中，73%有過(guò)校園霸凌經(jīng)歷的人表示自己有社交困難的問(wèn)題出現(xiàn)（Kidscape, 1999）。

軀體影響

校園霸凌造成的軀體影響通常會(huì)很直接且明顯，例如，軀體創(chuàng)傷。

然而，因經(jīng)歷霸凌所導(dǎo)致的壓力以及創(chuàng)傷也會(huì)給受害者帶來(lái)更多軀體方面的問(wèn)題。

經(jīng)歷過(guò)校園霸凌的兒童或青少年可能會(huì)出現(xiàn)睡眠障礙，例如無(wú)法正常入睡或維持睡眠狀態(tài)。除此之外，受害者還可能會(huì)出現(xiàn)胃痛、頭痛、心悸、暈眩、尿床、慢性疼痛以及一些軀體化癥狀（例如，身體出現(xiàn)長(zhǎng)期疼痛但體檢無(wú)法檢查出身體問(wèn)題）。

校園霸凌還有可能導(dǎo)致皮質(zhì)醇水平升高，這是一種會(huì)在緊張的情況下產(chǎn)生的激素。在遭受校園霸凌的時(shí)候，受害者的消化系統(tǒng)以及激素會(huì)受到影響，從而影響受害者的腦活動(dòng)以及功能，所以一部分有過(guò)校園霸凌經(jīng)歷的受害者可能會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題。

學(xué)業(yè)影響

過(guò)去針對(duì)校園霸凌和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究表明，校園霸凌會(huì)嚴(yán)重影響到兒童和青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，會(huì)對(duì)他們的成績(jī)有消極影響，這種影響不分年級(jí)，從幼稚園到高中生都可能出現(xiàn)影響。

霸凌者與旁觀者

收到校園霸凌影響的不僅僅是受害者，霸凌也會(huì)對(duì)霸凌者和旁觀者產(chǎn)生消極影響。

目前針對(duì)校園霸凌對(duì)霸凌者和旁觀者影響的研究仍然為數(shù)不多，現(xiàn)有的部分研究表明，見(jiàn)證了校園霸凌的人會(huì)增加焦慮感，在一項(xiàng)研究中75%的學(xué)生表示在見(jiàn)證了校園霸凌后他們?yōu)闆](méi)有足夠的勇氣和能力阻止該行為而產(chǎn)生“羞恥感”，除此之外，他們還會(huì)因害怕被波及而產(chǎn)生很多其他消極情緒，例如恐懼、焦慮等(Garbarino, & deLara, 2002)。

有一部分兒童或青少年會(huì)同時(shí)擔(dān)任霸凌者與受害者的角色，這類人受到校園霸凌影響的概率可能會(huì)遠(yuǎn)大于只擔(dān)任一方角色的人。

他們會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題、消極的自我以及他人認(rèn)知、社交能力低下、制造麻煩、并且會(huì)出現(xiàn)被同齡人排斥的現(xiàn)象。

同時(shí)擔(dān)任霸凌者與被害者的兒童與青少年比沒(méi)有參與過(guò)校園霸凌的人群更容易出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病，并且有較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)，以及高攻擊性。

校園霸凌可能會(huì)影響孩子的一生，在一些情況下，甚至?xí)Y(jié)束一名孩子年輕的生命。希望通過(guò)這篇文章，能引起您對(duì)校園霸凌的重視。

不要再把校園霸凌當(dāng)做小孩子的頑皮，當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊出現(xiàn)了校園霸凌現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)采取措施干預(yù)、阻止校園霸凌的進(jìn)一步發(fā)展，并根據(jù)情況向霸凌者和受害者提供適合他們的干預(yù)方案，盡量減少校園霸凌對(duì)他們產(chǎn)生的影響。