蘇州近中秋之際，常熟UWC行政樓二樓的黑箱劇場異常熱鬧。來自南美洲、歐洲、非洲、亞洲的學(xué)生分成兩組，正在“眾籌”兩個短劇——戲劇老師Zachary Meager（以下簡稱Zac），將兩首詩分享給了兩組學(xué)生，要求大家在十分鐘內(nèi)明確主題，用戲劇語言將兩首詩的意蘊呈現(xiàn)出來。

學(xué)生們很快在詩歌中找到靈感并轉(zhuǎn)化。

第一組表演的主題是Different degrees of love（不同程度的愛）：一是母親對女兒的過度關(guān)愛，一是少年對網(wǎng)絡(luò)的沉迷之愛，一是青年對毒品的墮落之愛。

第二組表演默劇Personality destruction（個性泯滅）：講述一個特立獨行的青年最終被伙伴拋棄的故事。

在課堂上，Zac始終扮演著輔助和觀察的角色，讓現(xiàn)場氛圍愉悅輕快，頭腦風(fēng)暴充盈流蕩在舞臺上。他的課堂不會停留在討論概念，或者對戲劇理論的研究上，而是通過讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成長。通過體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生們會掌握導(dǎo)演、制作、劇本，燈光、服裝、舞臺設(shè)計這些實用技能，包括舞臺某個角叫什么名字，哪個區(qū)域適合表達哪種情緒等。

當(dāng)然，理論也很重要。Zac會跟學(xué)生探索世界范圍內(nèi)不同形式、不同風(fēng)格的戲劇流派，思路開闊，備課選材也不限于莎士比亞或者各類音樂劇。在Zac的課堂上，很多知識點還不斷有旁逸斜出的驚喜。上學(xué)期，Zac跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)荒誕戲劇，大家從《等待戈多》中看到存在主義，戲劇藝術(shù)延伸到哲學(xué)話題。

戲劇課程的考核評估是比較難的。在常熟UWC的兩年（DP1、DP2，相當(dāng)于高二、高三）里，DP1只有一次評估，是小組合作項目并撰寫書面報告。DP2有兩次評估，開學(xué)初一次評估是小組合作項目和撰寫書面報告，第二次評估是撰寫和展示（presentation）“導(dǎo)演的筆記本”, SL標(biāo)準(zhǔn)程度的學(xué)生只需要前面這三次評估，而HL高級程度的學(xué)生還需要第四次評估——“Solo”，是個人演出一個短劇。

戲劇課程在一些學(xué)生看來，還有助于幫他們正視自我，釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒。

來自中國廣州的詹遠回憶說：“Zac老師的戲劇課讓我勇敢地走出了舒適圈，在一次次嘗試表演中，學(xué)會在眾目睽睽下“出丑”，學(xué)會面對內(nèi)心的脆弱（vulnerability）?！盫ulnerability的意思是“易受攻擊的，脆弱的”。參與表演會受到攻擊嗎？是的。在戲劇課上會有一個恐怖的訓(xùn)練：上課開始，Zac老師先讓學(xué)生找一塊空地站著，用肢體來表達腦子里的任何情緒或物事。

在這個過程中你會不知所措，很難真正意識到腦中到底在思考什么，理清思緒的過程也非常痛苦。這個時候就會體會到vulnerable——你需要直面那些不知所措和你根本注意不到的情緒。

當(dāng)訓(xùn)練進行一定程度，很多人會情緒崩潰。這時目的就達到了——你敢于直面和表達情緒，之后就會一掃霧霾，心境明朗。正如宗白華說的：你越能忘掉自我，忘掉你自己的情緒波動，思維起伏，你就會像一面鏡子，照見一個世界，豐富了自己，也豐富了文化。

常熟UWC戲劇舞臺上演昆曲

常熟UWC對學(xué)習(xí)戲劇課程的學(xué)生非常友好。在學(xué)校文化中本就有對社會問題的關(guān)注和敢于創(chuàng)新實踐的理念。開放包容的語境，給了學(xué)生空間，去創(chuàng)作各種話題的作品。

學(xué)校濃厚的戲劇氛圍，對學(xué)生的性格養(yǎng)成和學(xué)業(yè)走向也產(chǎn)生重要影響，來自上海的巫亦樂就是個中代表。

今天的巫亦樂個性內(nèi)斂，思路清晰，頗有領(lǐng)導(dǎo)者氣質(zhì)，然而在入學(xué)前，她還是任性自我的家伙，跟家人關(guān)系緊張。到校后，她開始接觸演出活動，并主導(dǎo)了中文戲劇社的第一次浸入式戲劇表演。演出結(jié)束后，巫亦樂意識到，善良與善良之間也可能相互傷害——矛盾往往來源于溝通不暢。隨后，她開始修復(fù)與父母的關(guān)系。

在中文戲劇社里，處理任何事情都要用智慧、用心、用庖丁解牛的方式。2019年，巫亦樂參與話劇《雷雨》演出，她發(fā)現(xiàn)必須處理好隊員的性格問題，時間問題，做好科學(xué)的排練計劃，處理得好，皆大歡喜；處理不好，唱獨角戲。她還發(fā)現(xiàn)，團隊要有民主決策，如果一定要有領(lǐng)導(dǎo)力，那就是自我領(lǐng)導(dǎo)力，或者甘當(dāng)配角，服務(wù)好大家。

巫亦樂（左一）飾《雷雨》中的魯侍萍

除了戲劇課程，巫亦樂主修了地理、英語、語文和設(shè)計。她認為人要有全球視野，首先得了解地球的物質(zhì)構(gòu)成、氣候變化，人要有“設(shè)計思維”，有高階審美能力，所以兼修設(shè)計課程。然而巫亦樂大學(xué)計劃報考的卻是心理學(xué)專業(yè)，因為看到同齡人中出現(xiàn)抑郁問題，痛苦萬分，她希望通過心理學(xué)去幫助更多人。

看見人間疾苦，才會聞雞起舞。常熟UWC學(xué)子某個理想誕生的原因，不是風(fēng)云變幻的國際關(guān)系，不是百廢待興的國家建設(shè)，而是看到鄰家小妹沿著街角移動時的沮喪，聽到一只流浪貓被風(fēng)雨侵襲發(fā)出的哀鳴。

在常熟UWC，還有數(shù)百個巫亦樂，心懷天下，腳踏實地。來自中國香港的邱楚楠，來自意大利的Silvia Gardumi，來自津巴布韋的Anesu Mukombiwa,來自荷蘭的Jacco，他們有的在學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，有的參加了藝術(shù)社團，有的組織了“全球論壇”。他們對人生都有非常清晰的思考。Silvia Gardumi說，做表演家和科學(xué)家，沒有誰比誰更崇高，關(guān)鍵在于您如何去達成目標(biāo)，能為人類做出怎樣的貢獻。

在常熟UWC采訪第一天，記者心中生成這樣的畫面：

若干年后，東西方兩國邊境對壘，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。東方的統(tǒng)領(lǐng)是巫亦樂，西方的統(tǒng)領(lǐng)是同窗Silvia。巫將軍橫刀立馬陣前喊道：Silvia，你還記得浸入式戲劇嗎？Silvia回答：當(dāng)然記得。巫將軍又問：你還記得UWC的使命嗎？Silvia高聲回應(yīng)：從未忘記。于是，兩軍陣前，常熟UWC兩位校友重溫舊日時光，拋開成見，尋求共識。

戲劇藝術(shù)能不戰(zhàn)而屈人之兵嗎？我們相信教育的力量，相信文化的力量。因為站在常熟UWC的高位，對壘雙方就具備了特殊甚至排它的連接，這種高階情感，正是常熟UWC學(xué)子在未來世界產(chǎn)生影響的獨特基因。

常熟UWC通過戲劇舞臺將育人意識扎根于學(xué)生心中，形成學(xué)生們攜持終生的共同記憶。

“音樂是很學(xué)術(shù)化的學(xué)科”

走進常熟UWC劇院二樓的音樂教室，如入香奈兒邂逅清新淡香水的發(fā)布會現(xiàn)場。兩臺鋼琴對角線擺放在墻角，有傳統(tǒng)的木質(zhì)黑板，也有LED屏、投影儀等智能化裝備，墻壁上貼著每周課綱及主題。這里是全校韻味風(fēng)流的母體和中心。

2016年， Christophtoph Genz(后簡稱Christoph)來到常熟UWC，開始搭建音樂課程大綱。他還兼藝術(shù)系主任，協(xié)助戲劇老師和美術(shù)老師設(shè)計課程。

音樂老師Christoph Genz

“中國學(xué)生聰明，能夠完美演奏一段曲目，但他們不知鍵盤背后的邏輯，不理解作曲家的創(chuàng)作情緒、不清楚其哲學(xué)基礎(chǔ)和社會背景，以及旋律背后最精微幽深的味道，更不要說提出批評。如何從根本改善這種局面？就是要大家沉下心來學(xué)習(xí)理論、分析曲子、創(chuàng)作曲子，培養(yǎng)批判性思維。”

Christoph的觀點雖很合學(xué)生胃口。很多學(xué)生喜歡Christoph老師帶領(lǐng)大家一起從時間線，作曲家的背景等對作品進行解剖分析，寫分析報告，因為這時候離音樂大家很近。

今天，Christoph這堂課的主題是巴洛克時期(Baroque)的音樂—— “賦格”，針對不同水平的學(xué)生會有不同要求。他還邀請學(xué)生上臺彈奏，助教的學(xué)生也很調(diào)皮，有男生光著腳丫跑上臺彈奏，也有小女生撒嬌說：我可以彈，彈得不好不要打我屁股。中途為了緩解大家的學(xué)習(xí)壓力，Christoph還彈奏了一段Lady Gaga的《Bad Romance》副歌部分。

課后，Christoph說：“學(xué)生在這個階段都會覺得作曲很難，很掙扎，但這正是常熟UWC教育的美好之處，我們鼓勵學(xué)生通過體驗去學(xué)習(xí)?！?/p>

UWC的創(chuàng)始人說：“你要比你想象的更強大?！彼訡hristoph理直氣壯地對學(xué)生說：“你們必須作曲?！?Christoph還推動學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生跟學(xué)習(xí)戲劇的學(xué)生合作，如果后者創(chuàng)作了一個戲劇片段，前者就要來為這個片段作曲。這樣要求下來，即使有些學(xué)生不演奏任何樂器，也開始嘗試譜曲，包括演奏小提琴的，演奏笛子或者唱歌的，通過作曲，獲得實戰(zhàn)體驗。

常熟UWC的藝術(shù)氛圍濃厚，由學(xué)生自發(fā)組織的音樂會非常多，比如中國文化晚會，“同一個世界”音樂會，還有各個不同洲際學(xué)生組織的各種文化節(jié)，比如北美文化節(jié)，非洲文化節(jié)，歐洲文化節(jié)，亞洲文化節(jié)，極其豐富。這些區(qū)域化強烈的音樂節(jié)，極大地帶動起了全校師生的參與熱情。

常熟UWC中國文化中心還帶師生學(xué)習(xí)常熟本土藝術(shù)文化——白茆山歌，結(jié)果好多懂多國語言的學(xué)生紛紛敗下陣來。當(dāng)然昆曲和京劇又是另外一回事。在常熟UWC中國文化晚會上，各國學(xué)生會組合表演京劇或昆曲。這些生動經(jīng)歷也成為這群孩子的青春記憶，成為中國傳統(tǒng)文化與全球接軌的紐帶。

學(xué)生（中）表演白茆山歌

除了學(xué)生組織的活動外，每一次全校大會也有音樂表演， Cicc（張昕玥）就曾多次為大家表演鋼琴獨奏或伴奏。

在Christoph的課堂上游刃有余的學(xué)生不多，歐陽真真和張昕玥是其中兩個。張昕玥經(jīng)常客串Christoph的小助手，前面撒嬌說“彈得不好，老師不要打我屁股的”就是她。

進入常熟UWC，張昕玥發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供了大量實踐機會——她每周都要為很多合唱團伴奏，成為各社團爭搶的對象，還要參加學(xué)校舉辦的大型活動。

“學(xué)音樂絕不是為了圖享樂，音樂課要學(xué)很多東西，也非常難，我的夢想是做一名音樂家，我的理論修為還不夠，音樂是很學(xué)術(shù)化的學(xué)科?！?張昕玥說。的確，音樂是很學(xué)術(shù)化的。它的測評也帶著學(xué)術(shù)化痕跡——理論知識考核只占總成績的25%，樂器表演占25%，了解不同文化背景下音樂之間的聯(lián)系，用英文寫2000字論文占25%，作曲占25%（注：本標(biāo)準(zhǔn)為高級程度的考核標(biāo)準(zhǔn)）。

與張昕玥一樣，歐陽真真也做了嚴(yán)謹布局，主修了三門高級課程：中文、英文A和音樂，三門普通課程：哲學(xué)、數(shù)學(xué)和生物。她還參加英文創(chuàng)意寫作社團，聚集愛好者，探索不同的寫作類型。她認為，作為藝術(shù)家或者創(chuàng)作家，應(yīng)該有更高的眼界和豐厚的知識。

歐陽真真還是學(xué)校籃球隊、足球隊和排球隊的成員。想象一下，上一秒還在音樂廳十指纖細演奏優(yōu)美的曲子，下一秒就在藍球場上快速奔跑，單手運球，雙腳起跳，兇悍地蓋對手一個帽。這種事情，就真實地發(fā)生在常熟UWC。

常熟UWC學(xué)生不過580名，所以很多學(xué)生會身兼數(shù)職，相互站臺形成交叉網(wǎng)絡(luò)。多重身份的好處在于，沒有人會被丟到墻角里默默無聞，沒有人能夠置身事外，成為局外人。

在UWC校園里，萬事萬物都跟美感和韻律相連。它的建筑、園林、雕塑、景飾以及生活在這里的人，都散發(fā)著特別的樂感和“韻味”。有美學(xué)家說：一切的藝術(shù)都趨向于音樂。在UWC這句話就驗證了。

常熟UWC圖書館

用視覺藝術(shù)課程掀起頭腦風(fēng)暴

2019年3月30日，來自阿拉伯聯(lián)合酋長國的常熟UWC畢業(yè)生Naba Ali創(chuàng)作的《無臉少女》以5000元起拍，最終以60000元成功拍出。

《無臉少女》刻畫的是穆斯林女性擁抱自由的主題，而不是在成長過程中一味遵循的標(biāo)準(zhǔn)。她們膚色種族各異，也不需要符合傳統(tǒng)意義上對美的要求，但她們必須有愛心，并且有意愿改善自己受限的生活。作者希望借此表達出對自由與和平的向往。

在常熟UWC的藝術(shù)教師隊伍中，黃婷是“碩果僅存”的中國人，她在蘇州一所國際學(xué)校做美術(shù)老師很多年。

今天美術(shù)課的主題是“藝術(shù)探索”，上半場，黃婷老師講解如何分析美術(shù)作品，之后她在LED屏上展示各種簡單和復(fù)雜的圖案，讓學(xué)生自由選擇發(fā)言分析，再分享出來，形成交互學(xué)習(xí)的氛圍。這與音樂教學(xué)異曲同工，讓學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)。

整體上，常熟UWC的美術(shù)課注重培養(yǎng)學(xué)生的深度分析能力，而不是單純的技法，這也對學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生深刻影響。他們通過美術(shù)作品，思考社會問題，環(huán)境污染問題、戰(zhàn)爭、瘟疫、災(zāi)難，并尋求解決方案，而這正是常熟UWC提倡的精神。正如UWC創(chuàng)始人說的：教育的首要任務(wù)，是幫助人們具備這些特質(zhì)，積極進取的好奇心，堅忍不拔的意志，頑強追求的毅力和理性克己的開放心態(tài)，最重要的是仁愛之心。

黃婷和他的學(xué)生們

在DP2年級，學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)的學(xué)生都要策劃一場個人展，這是視覺藝術(shù)的三項評估之一，占據(jù)IB考核40％的分數(shù)。個人展的內(nèi)容，是學(xué)生選擇2年來自己創(chuàng)作的8~11幅作品形成一個主題。比如來自臺灣的一名女生喜歡日本動漫，她的作品展有一個故事線：一個小男生做了一個夢，掉入日本藝伎的世界，發(fā)生各種各樣的事情，她想表達的是文化的坍塌，因此小男孩在故事線走的同時，會有不同作品穿插進來。

當(dāng)然評分者也會觀察作品集的呈現(xiàn)形勢和內(nèi)涵深度，學(xué)生還要附一個700字的文書，闡述自己的設(shè)計理念、概念，受哪些藝術(shù)家啟發(fā)。不過黃婷老師不會對學(xué)生做限制，學(xué)生也不必為賦新詞強說愁，通過一個探索，表現(xiàn)自己幾年來的經(jīng)歷和創(chuàng)想，也能達到考核要求。

“部分同學(xué)的想法一開始會比較膚淺，走來就想做大氣污染的課題，我會稍做引導(dǎo)，希望他多角度考慮，比如你所在的環(huán)境是怎樣的，是什么導(dǎo)致了環(huán)境污染？怎樣的角度去表現(xiàn)，如何解決？”黃婷笑稱，的確有學(xué)生想著“一來就搞個大新聞?！?/p>

· 虞山設(shè)計創(chuàng)新中心：頭腦風(fēng)暴中心

 2018年，作為常熟UWC校園二期建設(shè)項目的一部分，虞山設(shè)計創(chuàng)新中心建成。同年8月，學(xué)校加入了設(shè)計技術(shù)課程，并在預(yù)科課程中提供設(shè)計相關(guān)選修課。設(shè)計中心包括現(xiàn)有的知行項目，比如機器人，編程，機械工程，平面及時裝設(shè)計。

虞山書院（王頤攝）

設(shè)計創(chuàng)新中心還為學(xué)生提供豐富的材料科學(xué)知識，如中國傳統(tǒng)的紡織，陶瓷，玻璃和木制工藝。一切目的是鼓勵學(xué)生們將設(shè)計思維和跨學(xué)科方法，解決未來世界紛繁復(fù)雜的問題。目前，虞山設(shè)計創(chuàng)新中心的母系統(tǒng)——虞山書院已經(jīng)完工，一棟棟低矮樓房黑瓦白墻，雕梁畫棟，以極具中國傳統(tǒng)美學(xué)的樣子依偎在昆承湖邊，旁是楊柳依依，曲橋斗拱，正是江南好風(fēng)景。

斜陽余暉，虞山書院和昆承湖渾然一體。（王頤攝）

解密UWC的教育理念

佩勒姆（Pelham Lindfield Roberts）校長來常熟UWC才一年多，他是資深的UWC教育人士，在UWC多個學(xué)校工作過，還就“世界的文明與沖突”開設(shè)課程。

他認為，常熟UWC在中國是一份難得的教育樣本，能夠讓學(xué)生以更高的視野來關(guān)注國際問題和人類發(fā)展，而每個學(xué)生學(xué)校都得培養(yǎng)他們承擔(dān)責(zé)任，發(fā)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力，以及完成這個責(zé)任所需要的技能。

基于這樣的理念，UWC核心的教學(xué)方式就是體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)適用于所有課程，包括藝術(shù)課程。學(xué)校并沒有為藝術(shù)課程制訂特殊的教學(xué)策略，語言、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史一視同仁——學(xué)生們必須親身嘗試獲得學(xué)習(xí)體驗，不僅僅自己來做，還要跟他人分享。

這種分享合作的學(xué)習(xí)，非常珍貴。佩勒姆說，在世界上還有很多地方，要獲得某種動力，解決一些問題，往往需要設(shè)置假想敵和反對面，用仇恨來激勵上進，很多團隊也一樣，存在的理由是打敗另一個團隊——這樣的動機和動力，不是UWC教育人的方式。

談到多元文化認同時，佩勒姆認為，推動認同的關(guān)鍵在學(xué)生群體，而不是外力。學(xué)校非常幸運地將世界各地杰出的學(xué)生匯聚一起，成為一個濃縮的地球村，這也是一場意義重大的實驗，希望學(xué)生去推動世界作出改變。在學(xué)習(xí)過程中，老師和家長的影響很重要，但最大的影響來自身邊的同學(xué)。他們互為激勵，生發(fā)為這個世界作出改變的理想。

在UWC工作這些年來，佩勒姆越來越發(fā)現(xiàn)多元文化的價值在哪里，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力起到了什么樣的作用。在常熟UWC，語言是多元化的，文化是多元化的，觀點是多元化的，這樣的多元化，讓學(xué)生意識到，并非所有事情都是線性的概念，而是通過不同表達，去理解不同思想，去擁抱不同，去尋求大同。

學(xué)生們合作以后就需要互相依賴，這對他們來說也是挑戰(zhàn)，他們會有不安情緒，因此這種挑戰(zhàn)更多是心理的挑戰(zhàn)。

UWC教育早期的時候，就主動讓學(xué)生們?nèi)ソ邮芎芏嗵魬?zhàn)，把他們放到危險的地方，比如參加救生員救援，到山區(qū)或者海灘去尋找失蹤的人。而今天，這樣危險的挑戰(zhàn)同樣存在。比如學(xué)生要當(dāng)著全校師生的面完成一場舞臺匯演，TA必須克服心理恐懼，與團隊同舟共濟，順利展現(xiàn)這方面的才能。

佩勒姆校長坦言，學(xué)校的藝術(shù)課程還不夠豐富，諸如電影、舞蹈等學(xué)科還沒有。學(xué)校一邊希望更多學(xué)生可以參與進來，進行藝術(shù)的創(chuàng)意、設(shè)計、表演和體驗，一邊也在開發(fā)項目，讓學(xué)生進行“項目式學(xué)習(xí)”。為此，佩勒姆設(shè)置了新職位——課程總監(jiān)，開發(fā)跟藝術(shù)有關(guān)的創(chuàng)意課程，并確保課程充分體現(xiàn)UWC教育理念及體驗式學(xué)習(xí)。比如虞山書院的設(shè)計課程——不僅是實用性課程，還融合了美學(xué)概念的設(shè)計，因為在未來，不管是市場營銷，建筑設(shè)計還是工業(yè)設(shè)計，都要融合美學(xué)概念和創(chuàng)意。

UWC提倡的“領(lǐng)導(dǎo)力”不是高高在上的、特別強有力的、英雄式的領(lǐng)導(dǎo)力，而是鼓勵大家懷抱謙卑，進行合作式的領(lǐng)導(dǎo)力。UWC也鼓勵師生們?nèi)ホx躍地展現(xiàn)這種領(lǐng)導(dǎo)力。

佩勒姆端著青花瓷茶杯，凝神昆承湖。半晌，他微笑著說，他想策劃一場別樣的迎新儀式，讓新生們在陽光明麗的清晨，從昆承湖對岸集體乘船過來，他與全校師生在此岸迎接。兩年后，孩子們畢業(yè)了，他要率領(lǐng)全校師生，目送孩子們走出學(xué)校大門，登上來時乘坐的小船，繞常熟UWC校園一周后再駛離校園，帶著UWC的精神理念劃向彼岸。

本文節(jié)選自《新校長》11期雜志

《音體美的可能》