我們把學(xué)生的紀(jì)律，出勤，聽講等課堂綜合表現(xiàn)稱為課堂秩序。要維持好大半教學(xué)的課堂秩序，首先是提高學(xué)生的出勤率。扭轉(zhuǎn)一個(gè)“亂班”的紀(jì)律是非常困難的事情。客觀地講，“亂班”的形成與第一任教師有直接關(guān)系。據(jù)調(diào)查，有近30%的大學(xué)教師在課堂上基本不搞組織教學(xué)，也不點(diǎn)到，對學(xué)生“放任自流”。他們實(shí)際上在向?qū)W生暗示，只要不打呼嚕，就可以睡覺，只要不影響別人，干什么都行。有一位老教師在講課時(shí)，下面兩個(gè)學(xué)生吵得不可開交，實(shí)在講不下去了，才去制止：“別吵了，別吵了，下課再吵！”當(dāng)然這也是極端情況。

在成績評定上，這些教師也是“心慈手軟”，有的甚至劃重點(diǎn)，縮小考試范圍，或者暗示要考的題目，學(xué)生自然無后顧之憂。表面上，課堂秩序還算過得去，學(xué)生對教師的評價(jià)也不錯(cuò)。師生配合默契，相處融洽，最后皆大歡喜。實(shí)質(zhì)上這樣做的危害極大。首先教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不能真正學(xué)到知識和本領(lǐng)。其次，還為以后的學(xué)生開了惡劣的先例，勢必會使學(xué)生在對待考試的態(tài)度上一級比一級更加有恃無恐，學(xué)習(xí)風(fēng)氣每況愈下，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。大學(xué)教師的角色不單是授課，還兼有思想教育、學(xué)生管理等職責(zé)。這方面的要求沒有哪個(gè)教師不知道，但因缺乏有效的監(jiān)督、考評，基本只是停留在口頭上或形式上。

我們認(rèn)為，從上第一堂課起，教師必須注意課堂秩序的維持。在學(xué)生之間還不熟悉，學(xué)生對老師懷有尊敬與期待，對新環(huán)境懷有某種新奇心理之時(shí)，適當(dāng)嚴(yán)格要求，形成一個(gè)良好的班級教學(xué)秩序，對以后的教學(xué)是十分有利的。

決定學(xué)生在信息獲取和加工中能否成功的重要因素之一是他們注意聽講的能力。“注意”基本上就是集中認(rèn)識那些正在變化的新奇的和刺激性的事物。我們知道，人們注意周圍環(huán)境的方方面面的能力是有限的。學(xué)生在大班——相對“寬松”環(huán)境下集中精力聽講，或者說教師吸引學(xué)生注意力并非易事。

1978年，哈特利和戴維斯研究了學(xué)生在聽課時(shí)的注意力。他們發(fā)現(xiàn)，一般來說，在講課的前十分鐘內(nèi)，聽講的注意力是向上的，在此后就下降了。課后學(xué)生僅能回憶起70%前十分鐘內(nèi)的內(nèi)容，能回憶起20%上課最后10分鐘的內(nèi)容[1]。課堂環(huán)境的變化會吸引學(xué)生注意力。教師應(yīng)明白這一點(diǎn)，并注意改變講課時(shí)的音調(diào)，節(jié)奏和強(qiáng)度，即所謂“抑揚(yáng)頓挫”；使用手勢動作和面部表情；在黑板前使用演示和視聽手段等。同時(shí)，應(yīng)把最重要的內(nèi)容盡量安排在前面，導(dǎo)論不宜占用過多時(shí)間。

由于很難保證所有學(xué)生對授課內(nèi)容有較大興趣，從而認(rèn)真、積極聽講，所以多數(shù)時(shí)候?qū)W生的注意力有潛力可挖掘。學(xué)生往往把多余的注意力用在了遐想或者其他較之聽講更引人入勝的事情上。因此，動機(jī)是保持學(xué)生注意的重要因素。使講課適于學(xué)生的興趣，舉出生動、饒有趣味的例子，設(shè)立懸念，使用幽默詼諧的語言表達(dá)方式等都是吸引和保持學(xué)生注意力的方法。

學(xué)生的注意力在某種程度上受視覺注意的影響。在眼光轉(zhuǎn)移時(shí)，學(xué)生的注意力也在轉(zhuǎn)移。在課堂上分散注意力的活動可能會使學(xué)生回憶不起老師所講的內(nèi)容。有證據(jù)表明，從積極的一面看，在學(xué)生能夠看清教師的臉和口時(shí)，他們就能更好地思考。因此，教師應(yīng)避免過多的走動，并且盡可能面對學(xué)生，而不是黑板。

有的老師喜歡說“這是重點(diǎn)”，“下面講的內(nèi)容要考試”，以引起學(xué)生注意。但研究表明，這樣做并無明顯的積極效果，相反，可能會引起學(xué)生的憂慮，擔(dān)心考試不及格。因此不是“明智”之舉。

已故教育學(xué)家魏庚人先生曾反對學(xué)生在課堂上做筆記，他認(rèn)為這會影響聽課。因?yàn)橐粋€(gè)人要同時(shí)做兩件事，其中一件應(yīng)達(dá)到自動化水平，而這是很難實(shí)現(xiàn)的。但實(shí)際情形并非如此簡單。

記筆記是學(xué)生努力保持注意力的一種活動，同時(shí)也是一種輔助記憶的方式。在一定時(shí)刻，一個(gè)人只能記憶一定量的材料。記筆記取決于一個(gè)人理解和利用短時(shí)記憶記住所講的內(nèi)容并記錄下來的能力，這樣的能力來自以往的經(jīng)驗(yàn)（長時(shí)記憶）。上了大學(xué)以后，每節(jié)課內(nèi)容都比較豐富，僅憑認(rèn)真聽講是不夠的。經(jīng)常在答疑的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的問題正是課堂上不斷強(qiáng)調(diào)的。我們看到，多數(shù)學(xué)生不記筆記。他們關(guān)心的是得到講課的要點(diǎn)，從而為考試做好準(zhǔn)備。考試前，有的學(xué)生將別人的筆記復(fù)印下來供復(fù)習(xí)用，這種做法有違做筆記的初衷。也有很多學(xué)生的學(xué)生以及格為目標(biāo)，認(rèn)為沒有必要下那么多功夫。但對于以后要考研的學(xué)生來說，課堂認(rèn)真記筆記，尤其是基礎(chǔ)課程，對于考研來說是大有裨益的。

若干研究表明，記筆記的學(xué)生要比不記筆記的學(xué)生能更好地記住所講的內(nèi)容。即使在講課后記筆記的學(xué)生立即上交他們的筆記，情況仍是如此。所以我們是提倡學(xué)生做筆記的。

但是，記筆記有時(shí)候會和聽講發(fā)生矛盾和沖突。學(xué)生記筆記的方法不同，有的學(xué)生每字必錄，十分辛苦，勢必影響聽講，而且這樣的筆記后來幾乎沒有什么用處。有些內(nèi)容聽的時(shí)候還要理解，所以一邊聽講一邊記筆記，對于學(xué)生有一定的難度。在大學(xué)一堂課里的信息量是很大的，人們在任何一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)，只能記憶、理解并儲存一定量的信息。如果學(xué)生積極地分析并加工信息，而不是消極地吸收，那么信息的價(jià)值才能得到更好的體現(xiàn)。

這就對教師和學(xué)生提出了比較高的要求。一方面，教師在課前要提煉精煉本節(jié)內(nèi)容，在講解的時(shí)候要注意和學(xué)生的互動，很多時(shí)候需要和學(xué)生“確認(rèn)的眼神”，在板書時(shí)候不能寫的太多，利用不同的顏色來加學(xué)生的印象。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，記筆記很多時(shí)候變成了手機(jī)拍黑板。雖然從根本上講，這樣不如手寫筆記印象深刻，但是咔嚓一下，內(nèi)容就被復(fù)制了，因此更要注意板書的格式。

教師要注意引入新概念的情況，關(guān)鍵之處要反復(fù)講，適當(dāng)停頓，以便學(xué)生理解并適當(dāng)記筆記。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力，重視記筆記的意識。對于大班學(xué)生，這一點(diǎn)尤其重要。一本好的筆記就是一門課程的濃縮，對學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

現(xiàn)在出現(xiàn)大量的輔助學(xué)習(xí)資料、參考書，還有一些習(xí)題全解，某種意義上講都是成熟的要點(diǎn)概括。這些資料往往見效快，但對學(xué)生來說沒有經(jīng)過主動思考的過程，知識沒有經(jīng)過加工，很多內(nèi)容僅僅保留到考試，然后就還給老師了，不具有長遠(yuǎn)效果。只有學(xué)生親自整理出來的東西才會有用。

近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，對教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用科技發(fā)展成果。教師純粹用黑板和粉筆授課，很多需要?jiǎng)討B(tài)化、圖形化的內(nèi)容無法完美實(shí)現(xiàn)，這些內(nèi)容也不方便學(xué)生記筆記和拍“筆記”。而多媒體在很大程度上改善了這一狀況，當(dāng)然這也需要教師具有較高的課件制作水平。任何一件事情都有兩面性。對預(yù)于多媒體授課，一些學(xué)生反映速度較快，對于記筆記的同學(xué)來說也有不方便之處。那么雨課堂可以解決這一問題。有了雨課堂，暫時(shí)解放了學(xué)生的手，課堂上只要認(rèn)真聽講即可，課下可以隨時(shí)查看課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外在線課程是最近幾年的一個(gè)新的產(chǎn)物。很多學(xué)生認(rèn)為既然有網(wǎng)絡(luò)課程，就沒有必要定時(shí)定點(diǎn)，把大家集中在一起看教師一個(gè)人的表演，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種想法有一定的正確性。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性又令人質(zhì)疑。如果對學(xué)生沒有任何要求，那就變成了完全放任。我們美好的愿望就會變成奢望。對于部分教學(xué)內(nèi)容我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱和一些題目，來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)效果，并且對結(jié)果進(jìn)行量化。雨課堂就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目的?，F(xiàn)在很多學(xué)生課堂上也在使用手機(jī)，學(xué)校不得不采取一些方法控制學(xué)生在課堂上使用手機(jī)。而雨課堂順勢利導(dǎo)，將手機(jī)還給學(xué)生。它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。雨課堂，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。使用雨課堂，老師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案；可以在課后發(fā)送試卷課件，進(jìn)行測試，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一機(jī)走天涯”。作者近兩年嘗試使用雨課堂，收到了很好的效果。