高考整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)探析

——以2017—2019年高考北京卷為例

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文稱“課標(biāo)”）明確“整本書(shū)閱讀與研討”是貫串高中整個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與考試評(píng)價(jià)也是高中語(yǔ)文課程研究領(lǐng)域的重要議題。2017年北京高考開(kāi)始將整本書(shū)閱讀作為重要考查內(nèi)容，并將其與微寫(xiě)作進(jìn)行整合。在此，本文通過(guò)分析2017—2019年高考北京卷整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)、試題特點(diǎn)，探索高考整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

新一輪高中課標(biāo)修訂研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，突出了各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持，為升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)?！罢緯?shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”為核心目標(biāo)，并具體列出了閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)和學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

從整體來(lái)看，北京卷對(duì)整本書(shū)閱讀的考查關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀深度與思維品質(zhì)，鼓勵(lì)富有個(gè)性的思考與表達(dá)。結(jié)合《北京卷語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明》與整本書(shū)閱讀試題，能夠發(fā)現(xiàn)世界文學(xué)經(jīng)典與中國(guó)古代文化著作是核心測(cè)試材料；而就評(píng)價(jià)目標(biāo)而言，對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在整體感知、理解分析與感悟評(píng)價(jià)三個(gè)層面。具體而言，“整體感知”是對(duì)作品基本內(nèi)容、主旨或觀點(diǎn)的整體把握，“理解分析”則是要求學(xué)生結(jié)合作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人物形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色或表現(xiàn)手法的理解、分析，而“感悟評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品文化價(jià)值、時(shí)代意義的感悟和評(píng)價(jià)，或是對(duì)古代文化經(jīng)典中名言的積累、理解和運(yùn)用［1］。上述評(píng)價(jià)維度與整本書(shū)閱讀的內(nèi)在規(guī)律保持高度一致，依照通讀、品讀、研讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，分別突出對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的整體感知、梳理歸整、理解分析、探究欣賞等要求，并引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人的閱讀感受與思考。

北京卷整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置集中落實(shí)了課標(biāo)的相關(guān)要求，“通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”［2］。鑒于紙質(zhì)測(cè)試形式的局限，其評(píng)價(jià)目標(biāo)無(wú)法如“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)那樣全面、具體，但整體看，北京高考經(jīng)典作品閱讀考查要求體現(xiàn)了課標(biāo)的目標(biāo)規(guī)定，其一致性表現(xiàn)在都著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，提出閱讀整本書(shū)的能力要求，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；都是融閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)于一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；都遵循整本書(shū)閱讀的規(guī)律，設(shè)定不同閱讀階段、不同層面的整本書(shū)閱讀的能力要求，促進(jìn)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的策略。

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，考查實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力

“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！保?］北京卷整本書(shū)閱讀試題遵循課標(biāo)提出的高考命題建議，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有意義的情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用閱讀整本書(shū)的收獲分析、解決問(wèn)題，呈現(xiàn)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2017—2019年北京卷將情境任務(wù)作為試題的主要載體，或是與文學(xué)類(lèi)單篇閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如要求理解《根河之戀》中鄂溫克人與根河的聯(lián)系，由此拓展思考經(jīng)典作品中環(huán)境與人物的聯(lián)系（2017年第24題），考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)基本方法和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)；或是以學(xué)生感受真切的個(gè)人體驗(yàn)為情境，如要求在孔子的眾弟子之中選出自己喜歡的一位，為他寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)（2018年第23題第③題），考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解和感悟，鼓勵(lì)聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化思考與表達(dá)；或是以具體的社會(huì)生活場(chǎng)域?yàn)榍榫?，?qǐng)學(xué)生從指定的四部作品中的人物中選擇一位，依據(jù)某個(gè)特定情境，為其設(shè)計(jì)一尊雕像（2017年第25題第③題），更加突出考查學(xué)生運(yùn)用閱讀整本書(shū)的收獲解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在這些個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)，呈現(xiàn)自身整本書(shū)閱讀能力的現(xiàn)有水平。

與近年一些名著閱讀考查的試題相比，北京卷試題并非孤立地考查學(xué)生閱讀整本書(shū)收獲的知識(shí)與技能，不設(shè)置虛假、無(wú)意義的答題語(yǔ)境，而是探索創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，以有效測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。完成這些特定的情境任務(wù)，學(xué)生被帶入一個(gè)相對(duì)復(fù)雜但具有開(kāi)放性的場(chǎng)域，理解、辨明情境中各種因素間的關(guān)系，以調(diào)動(dòng)日常積累的閱讀整本書(shū)的收獲去分析、解決問(wèn)題，并完成具有創(chuàng)意的、個(gè)性化的表達(dá)。如2017年第25題第③題：

這道題要求學(xué)生為整本書(shū)中的人物設(shè)計(jì)雕像，學(xué)生在四部作品中的四個(gè)人物中任意選擇一位，雕像適用的特定情境需根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選定，雕像的體態(tài)、外貌、神情等依據(jù)自己選擇的原著內(nèi)容來(lái)確定。這個(gè)具有相當(dāng)開(kāi)放度的情境任務(wù)實(shí)際上是一個(gè)比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生不僅要全面考慮題目顯示的各種具體要求，而且還要思考題目隱含的要求，如人物怎樣的體態(tài)神情適合凝固為雕像、雕像適用的情境有哪些等。在考場(chǎng)如何迅速解決這個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯現(xiàn)出的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的水平。水平高的學(xué)生能激活日常的學(xué)習(xí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，辨別、判斷，確定解決問(wèn)題的路徑，最終用文字描述出自己設(shè)計(jì)的一尊雕像，表現(xiàn)出自己在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2. 重視高階思維，倡導(dǎo)富有深度與創(chuàng)意的個(gè)性體驗(yàn)

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，“重視學(xué)生的綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高層級(jí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力，是當(dāng)前閱讀評(píng)估改革的重要方向”［4］。整本書(shū)閱讀內(nèi)涵豐厚，更適合呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷深度閱讀學(xué)習(xí)后所形成的探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和批判創(chuàng)新等高階能力。

高階思維“是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力”［5］。北京卷較為重視對(duì)整本書(shū)閱讀高階思維的考查，2017—2019年的試題中考查高階思維的試題，每年占試卷整本書(shū)閱讀試題總分的67%—83%。這些試題緊密結(jié)合整本書(shū)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，或是側(cè)重考查鑒賞評(píng)價(jià)能力，如《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，給你帶來(lái)啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由（2019年第22題第①題），這要求學(xué)生能夠結(jié)合原文內(nèi)容與自身閱讀體驗(yàn)，理性思考，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)；或是側(cè)重考查發(fā)散創(chuàng)新能力，如請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來(lái)比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由（2017年第25題第②題），這要求學(xué)生能夠就閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系發(fā)表自己的思考；或是側(cè)重考查問(wèn)題解決能力，如2017年第25題第③題（見(jiàn)前文），這是要求學(xué)生能夠基于整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，完成特定的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。整體看這樣的整本書(shū)閱讀試題，對(duì)學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性的，他們要調(diào)動(dòng)整本書(shū)閱讀過(guò)程中特定的內(nèi)容，并根據(jù)題目的限制條件完成對(duì)該內(nèi)容的分析、比較、鑒別，最終形成獨(dú)特的、有創(chuàng)意的表達(dá)。

具體看2017年第25題第②題，學(xué)生日常的閱讀是否體驗(yàn)過(guò)符合整本書(shū)閱讀規(guī)律的深度研讀，決定了他能否準(zhǔn)確理解題目要求而完成用一種花比喻整本書(shū)中人物的任務(wù)。有整本書(shū)深度研讀體驗(yàn)的學(xué)生不會(huì)輕視題目的任務(wù)，而且會(huì)迅速調(diào)動(dòng)《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱幾個(gè)人物相關(guān)的內(nèi)容，分析比較、鑒別歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)并概括龐雜的信息下面隱藏的關(guān)于人物形象的富有代表性的內(nèi)容，然后調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于花的認(rèn)知，形成合理的匹配，確定并闡明自己對(duì)以花比喻某一人物的思考，完成富有創(chuàng)意的表達(dá)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生僅僅瀏覽整本書(shū)內(nèi)容，很難解答這樣的題目；完成了整本書(shū)的基礎(chǔ)性閱讀，也只是為解答這樣的題目奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生還需要整本書(shū)深入研讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，這樣才能在考場(chǎng)迅速反應(yīng)而完成試題。北京卷整本書(shū)閱讀試題重視對(duì)學(xué)生高階思維的考查，題目任務(wù)具有足夠的復(fù)雜度，學(xué)生解答呈現(xiàn)出有深度、富有創(chuàng)意的表達(dá)，體現(xiàn)出具有批判性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 凸顯專題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性與整體性

專題學(xué)習(xí)是近年來(lái)高中語(yǔ)文教師積極探索的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種教學(xué)形態(tài)。課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)提示中明確指出“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”［6］，建議教師采用專題學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀與研討活動(dòng)。北京高考整本書(shū)閱讀考查積極呼應(yīng)課標(biāo)的倡導(dǎo)，試題凸顯學(xué)生專題學(xué)習(xí)的情況，圍繞著整本書(shū)閱讀內(nèi)容延伸拓展到其他閱讀資源、生活實(shí)踐等方面，設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)。

北京卷整本書(shū)閱讀試題大多都隱含著專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，命題者以多樣的方式整合整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的梳理、探究能力，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

縱觀歷年北京卷整本書(shū)閱讀試題，不難發(fā)現(xiàn)試題實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，表現(xiàn)出對(duì)整體考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的命題思考。學(xué)生固然要面對(duì)每一年考場(chǎng)上變化的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，但掌握隱含在其中的專題學(xué)習(xí)方式才是備考的鑰匙，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。以2019年第22題第①題為例（見(jiàn)前文），學(xué)生能夠很好完成這個(gè)題目的要求，追溯其答題的過(guò)程應(yīng)該首先關(guān)注隱含的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容——作品結(jié)尾的特色，隨即思考選擇“啟迪”的切入角度——內(nèi)容、形式或語(yǔ)言；接著回憶《吶喊》中的各篇作品的結(jié)尾，令自己印象深刻的內(nèi)容、形式或語(yǔ)言會(huì)一一浮現(xiàn)，在辨別、比較之中作出判斷；然后組織語(yǔ)言表達(dá)自己的思考，力求表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。試題以作品結(jié)尾的特色為考查內(nèi)容，導(dǎo)向文學(xué)鑒賞中富有審美品位的活動(dòng)，而探究過(guò)程中，思考比較卒章顯志、“豹尾”之喻、情理之中意料之外等體現(xiàn)不同文化視野下的作品結(jié)尾特色，導(dǎo)引學(xué)生吸收人類(lèi)文化的精華。當(dāng)然，面對(duì)這樣的試題，一定會(huì)有學(xué)生從閱讀積累中直接調(diào)用答題內(nèi)容，如自己對(duì)《吶喊》中的《一件小事》的結(jié)尾印象深刻，便毫無(wú)比較地直接答題。但不能以此否定試題的追求，我們知道這道題若探究魯迅作品結(jié)尾的特色，會(huì)更符合專題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，會(huì)更全面、綜合地考查學(xué)生整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)。但目前處于評(píng)價(jià)改革的轉(zhuǎn)變時(shí)期，高考這樣高利害的考試受限很多，北京卷命題者已經(jīng)做出了積極的探索。

目前，整本書(shū)閱讀考查尚未全面進(jìn)入各套高考語(yǔ)文試卷，北京卷在2017年邁出探索的步伐，為整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)提供了重要參考。立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，北京卷整本書(shū)閱讀考查在一定程度上已實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注碎片化學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決；從關(guān)注對(duì)他人知識(shí)的理解或應(yīng)用，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)；從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流”。［7］今后進(jìn)一步推進(jìn)整本書(shū)閱讀的高考評(píng)價(jià)探索，要落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系。

“整本書(shū)閱讀與研討”作為貫串高中必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其在高考試卷中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的評(píng)價(jià)功能？促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵能力是什么？如何突出整本書(shū)閱讀考查的整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建高考整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系？探討這些問(wèn)題，需要借鑒國(guó)內(nèi)外有影響的語(yǔ)文測(cè)評(píng)項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀與研討的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)證研究中準(zhǔn)確把握整本書(shū)閱讀的規(guī)律與特點(diǎn)，描述整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵能力水平表現(xiàn)，以構(gòu)建高考整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)體系。

注釋：

［1］北京教育考試院.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明［S］.北京：開(kāi)明出版社，2018：6.

［2］［3］［6］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：11-12，48，13.

［4］祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文評(píng)估：基本理念與策略［M］.北京：人民教育出版社，2014：111.

［5］鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）. 

［7］楊學(xué)東.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的十大要點(diǎn)［J］.人民教育，2017（Z1）.

——《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2019年第9期