當前，在信息化、人工智能、社交媒體等的沖擊下，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)越來越多，教師發(fā)展、教學(xué)亦是如此。教育改革者需要告別過去站在教育工作者和教育行政人員的立場設(shè)計教育體系的模式，以學(xué)習者為中心開展有效教育變革。經(jīng)合組織OECD的首席教育顧問、“PISA之父”安德烈亞斯·施萊歇爾博士，于2018年5月出版《世界智慧：如何構(gòu)建21世紀的學(xué)校體系》一書，對21世紀教師面臨的挑戰(zhàn)和趨勢進行了分析和論證——

21世紀教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和趨勢

    社會的發(fā)展和進步離不開教育，培養(yǎng)人才是為了未來而非過去。因此，如何塑造和改變教育系統(tǒng)以適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展，已成為當今教育工作者的重要課題。教師作為對學(xué)生最具影響力的因素，面臨著各種各樣的期望、挑戰(zhàn)、問題和發(fā)展，社會對教師的期望越來越高。安德烈亞斯·施萊歇爾博士在《世界智慧：如何構(gòu)建21世紀的學(xué)校體系》一書中，就社會對教師的期望、支持教學(xué)的數(shù)字技術(shù)、教師職業(yè)主導(dǎo)權(quán)幾個方面，給我們不斷思考如何促進教師專業(yè)成長提供了思路。

    社會對教師的期望越來越高

    我們期望教師能夠?qū)λ痰膬?nèi)容、對象以及學(xué)習方式有深刻而廣泛的理解，因為教師的認知影響著學(xué)生的學(xué)習。我們期望教師應(yīng)該是這樣的：充滿激情、富有同情心、細心周到；以學(xué)習為中心，鼓勵學(xué)生積極參與、勇于擔當；有效應(yīng)對不同需求、背景和語言的學(xué)生，增進包容和社會凝聚力；為學(xué)生提供持續(xù)性評估和反饋；確保學(xué)生感受到被重視和接納。

    我們期望教師能夠進行團隊合作，與其他學(xué)校和家長一起設(shè)定共同目標，并計劃和監(jiān)督目標的實現(xiàn)。

    我們還期望教師在當今“相互關(guān)聯(lián)”時代可以應(yīng)對由數(shù)字化帶來的諸多挑戰(zhàn)，包括從信息過載到信息剽竊，從保護兒童免受網(wǎng)絡(luò)風險影響（如詐騙、隱私侵犯或網(wǎng)絡(luò)霸凌）到為學(xué)生設(shè)定充分適當?shù)慕】怠懊浇樘撞汀?。他們能夠幫助兒童成為有批判能力的互?lián)網(wǎng)服務(wù)和電子媒體消費者，能夠作出明智選擇并避免有害行為。

    大多數(shù)成功人士表示，至少曾有過一位教師對他們的生活產(chǎn)生了真正的影響。教師是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生需要時提供情感支持，對學(xué)生的未來有真正的影響。這雖然是難以比較和量化的，但設(shè)計一個培養(yǎng)這些品質(zhì)的工作組織將大大有助于確保每個學(xué)生的成功。

    數(shù)字技術(shù)已經(jīng)并且正在影響未來教育

    雖然人們對數(shù)字技術(shù)的作用有不同看法，但不容忽視的是，數(shù)字化工具從根本上改變了學(xué)校以外的世界。數(shù)字技術(shù)處處為企業(yè)提供新的商業(yè)模式和機會，無法運用數(shù)字技術(shù)的人已經(jīng)不能充分參與社會、經(jīng)濟和文化生活。因此，為教師提供支持21世紀教學(xué)方法的學(xué)習環(huán)境，讓教師具備為學(xué)生提供成功所需要的核心能力，數(shù)字技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮重要作用。

    數(shù)字技術(shù)承擔著學(xué)校的許多任務(wù)，即使教學(xué)永遠不被數(shù)字技術(shù)取代，但那些花費寶貴時間遠離教學(xué)的日常管理和教導(dǎo)任務(wù)也已經(jīng)被轉(zhuǎn)移到技術(shù)上。在衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域，我們一般從觀察結(jié)果開始，到測量血壓、體溫、診斷，最后確定最合適的治療藥品。而在教育領(lǐng)域，我們傾向于以同樣的方式教導(dǎo)所有的孩子，這相當于給每個患者服用同一種藥。而當多年以后我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果不盡如人意時，便將這一切歸咎于“患者”的動機或能力，這顯然是錯誤的。對于人們學(xué)習什么、如何學(xué)習、如何豐富和擴大優(yōu)秀教師隊伍和教學(xué)范圍，數(shù)字技術(shù)使我們找到了解決這些問題的全新答案。

    ·數(shù)字技術(shù)幫助我們獲得新的教學(xué)方式

    我們需要以各種方式擁抱數(shù)字技術(shù)，它將教師從既有知識的傳授者轉(zhuǎn)向知識的共同創(chuàng)造者、教練、導(dǎo)師和評估者。迄今為止，智能數(shù)字學(xué)習系統(tǒng)不僅可以教學(xué)，還能觀察你如何學(xué)習，知道你感興趣的任務(wù)和想法以及你覺得無聊的問題。系統(tǒng)可以根據(jù)個人學(xué)習風格制訂適應(yīng)學(xué)習者本人的學(xué)習計劃，比任何以往傳統(tǒng)課堂設(shè)置都更精準清晰。與此相類似的，虛擬實驗室為個人提供能夠設(shè)計實驗、開展實驗并從中學(xué)習的機會，而不僅僅只是了解它們。

    數(shù)字技術(shù)不僅能夠幫助教師和學(xué)生獲取遠遠超過課本以外的專業(yè)材料，而且能夠用多種方式方法彌合時間和空間的問題。同時，技術(shù)還能夠支持新的教學(xué)方式，真正讓學(xué)習者成為參與者。目前已經(jīng)有許多技術(shù)增強體驗式學(xué)習的案例，如通過技術(shù)進行基于項目的學(xué)習，促進實踐活動、合作學(xué)習以及形成實時評價等。此外，還有許多技術(shù)支持學(xué)習的有趣案例，如基于最先進教學(xué)設(shè)計的交互式非線性課件，用于實驗和模擬的復(fù)雜軟件、社交媒體和教育游戲等。這為開發(fā)21世紀知識和技能提供了必要的學(xué)習工具。不僅如此，現(xiàn)在一名教師借助技術(shù)就可以教育和激勵數(shù)百萬名學(xué)習者，并向整個世界傳遞他們的想法。

    ·數(shù)字技術(shù)幫助我們建立協(xié)作式生態(tài)學(xué)習系統(tǒng)

    數(shù)字技術(shù)最顯著的特點是它不僅能為個體學(xué)習者和教育者提供服務(wù)，而且能夠建立一個協(xié)作式生態(tài)學(xué)習系統(tǒng)。我們可以通過數(shù)字技術(shù)建立學(xué)習者社區(qū)，從而使學(xué)習更具有社交性和趣味性。協(xié)作式學(xué)習可以增強目標導(dǎo)向、學(xué)習動機、持久性和有效學(xué)習策略的發(fā)展。同樣，數(shù)字技術(shù)也可以用于建立教師社區(qū)，以幫助教師分享和豐富教學(xué)資源和實踐，并促進專業(yè)成長和專業(yè)實踐制度化的合作。它還可以幫助政府和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā)和共享課程設(shè)計、政策和教學(xué)法上的最佳實踐。設(shè)想一下，如果能夠搭建一個巨大的眾包平臺，教師、教育研究人員和政策專家能夠為實現(xiàn)教育目標共同合作策劃相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)實踐，世界各地的學(xué)生也都可以獲得最好的、最具創(chuàng)新性的教學(xué)體驗，這種學(xué)習環(huán)境值得期待。

    ·數(shù)字技術(shù)為我們創(chuàng)造共享文化

    數(shù)字技術(shù)在教育中應(yīng)用的另一個角度就是大數(shù)據(jù)。通過新的數(shù)字空間，教育系統(tǒng)能夠分享所有的專業(yè)知識和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生巨大的影響。但是，將教育數(shù)據(jù)投入公共空間本身并不會改變學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)校的運作方式。這也是許多行政問責制度令人沮喪的不足之處，人們可以收集數(shù)據(jù)，但他們可能不會采取任何措施進行教育實踐的改變。

    在當前教育系統(tǒng)的“真實”模式中，信息就像刻在石頭上一樣一成不變，而要想將數(shù)字化廢氣轉(zhuǎn)化為數(shù)字化燃料，并讓數(shù)據(jù)成為改變教育實踐的催化劑，必須走出這種模式。這也是將透明化與協(xié)作式管理相結(jié)合的方式。因為在通常情況下，教育機構(gòu)均由那些坐在遠程管理部門的專家進行管理，由他們決定影響成千上百萬學(xué)生和教師的教育內(nèi)容、規(guī)則和條例，很少有人清楚這些是如何進行決策的。

    如果我們能夠使這些決策所依據(jù)的數(shù)據(jù)向所有人開放，并使一線教師作為創(chuàng)造者進行實驗，那么大數(shù)據(jù)就可以幫助人們對社會產(chǎn)生更高的信賴感。如今，“公眾協(xié)作消費”的力量已經(jīng)讓我們感受到共享經(jīng)濟的力量，人們通過網(wǎng)絡(luò)市場與陌生人一起共享汽車、共享公寓。協(xié)作消費已經(jīng)使每個人都能成為微型企業(yè)家——其背后的驅(qū)動力正是陌生人之間的信賴感。

    作為2012年P(guān)ISA測試中最好的教育系統(tǒng)，上海教育界對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用值得一提。2013年安德里亞斯·施來歇爾博士訪問上海時，發(fā)現(xiàn)這里的教師都在利用數(shù)字平臺進行課程計劃的分享。這一方式并不罕見，但與眾不同的是，這一平臺與教師的聲譽指標相結(jié)合。其他教師下載、評論或改進課程的次數(shù)越多，分享教師的聲譽就越高。最后在學(xué)年結(jié)束時，校長不僅要看教師教的怎么樣，而且還要看教師對專業(yè)教學(xué)改進和更廣泛的教育系統(tǒng)作出了哪些貢獻。

    這不僅是教師如何識別和分享最佳實踐的絕佳案例，對于以績效薪酬作為鼓勵教師專業(yè)成長和發(fā)展的一種方式而言，意義更加重大。由于把整個專業(yè)性作為評估的重點，而不是由脫離實踐多年的某個上級領(lǐng)導(dǎo)的觀點所決定，這種方式更加公平公正。得益于這種方式，上海創(chuàng)建了一個龐大的教師開放資源社區(qū)，并通過挖掘人們對奉獻、合作并為其貢獻得到認可的渴望，使教師的創(chuàng)造力得以充分釋放。尤其是隨著價值越來越難以通過命令和控制進行垂直化創(chuàng)造，人與人之間的橫向聯(lián)系和相互合作日益擴大，如何運用數(shù)字技術(shù)有效擴展優(yōu)秀教學(xué)的范圍有了一個生動的體現(xiàn)。

    ·數(shù)字技術(shù)并不能取代教師教學(xué)

    2015年OECD發(fā)布了一份關(guān)于學(xué)生數(shù)字技能及其學(xué)習環(huán)境的PISA報告，結(jié)果表明，技術(shù)尚未在課堂上被廣泛采用。在2012年的PISA調(diào)查中，僅有約37%的歐洲學(xué)校擁有高端設(shè)備和高速互聯(lián)網(wǎng)連接。但是，當被問到他們的學(xué)校在計算機和互聯(lián)網(wǎng)連接方面是否配備齊全時，80%-90%的校長都給出了肯定回答，即使在設(shè)備明顯不符合標準的許多國家依然如此。那么，技術(shù)真的不那么重要嗎？還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不了解未來數(shù)字技術(shù)改變學(xué)習的潛力？

    更重要的是，即使在課堂上使用這些技術(shù)，它們對學(xué)生表現(xiàn)的影響似乎也很復(fù)雜。PISA對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能以及學(xué)生在學(xué)校使用計算機的頻率和強度進行測試。在學(xué)校適度使用計算機的學(xué)生往往比那些很少使用計算機的學(xué)生學(xué)習成績更好。但是，即使考慮過社會背景和學(xué)生人口統(tǒng)計的數(shù)據(jù)后，在學(xué)校經(jīng)常使用計算機的學(xué)生在大部分學(xué)習成績上表現(xiàn)更糟（見圖表1）。可見，真實的課堂與愿景還有一段距離。

    PISA結(jié)果表明，在數(shù)字技術(shù)教育方面投入巨大的國家中，學(xué)生成績并沒有明顯改善。技術(shù)在彌合優(yōu)勢與弱勢學(xué)生之間的知識和技能鴻溝方面幾乎沒有幫助。簡而言之，對于在數(shù)字時代如何為學(xué)生創(chuàng)造平等機會，相較于通過增加或補貼學(xué)校的高科技設(shè)備，保證每個孩子在閱讀和數(shù)學(xué)方面達到基準水平似乎仍然效果更好。對所有這些的一種解釋是，建立深刻的、概念性的理解和發(fā)展高階思維能力需要密集的師生互動，而數(shù)字技術(shù)有時會分散這種人際交往和參與。另一個原因則是，我們尚未完善那些充分利用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)法。在19世紀的學(xué)校組織、20世紀的教學(xué)實踐中加入21世紀的技術(shù)，這種做法只會削弱教學(xué)的有效性。

    總之，雖然數(shù)字技術(shù)能夠放大良好的教學(xué)，但并不能取代教師教學(xué)。如果我們繼續(xù)以分散的方式向?qū)W校灌輸技術(shù)，將無法實現(xiàn)技術(shù)的未來潛力。國家需要制定政策并使教師具備實現(xiàn)目標的能力；同時政策制定者需要更好地建立對數(shù)字教學(xué)的支持。未來的教師應(yīng)該能夠充分利用技術(shù)，幫助學(xué)生認識到學(xué)習的價值，而不僅僅是獲取知識的內(nèi)容；他們是富有想象力的基于問題解決的環(huán)境設(shè)計者，是對學(xué)生批判性評價和元認知的培養(yǎng)者。

    由此，當聽到有人認為數(shù)字技術(shù)將會讓教師變得多余時，我們完全不必擔心。因為教學(xué)的核心始終是關(guān)系型的，社會將越來越需要有能力培養(yǎng)和支持學(xué)習者的人。

    教師職業(yè)的主導(dǎo)權(quán)必須得到加強

    優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心不是技術(shù)而是主導(dǎo)權(quán)。許多人認為不能賦予教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更大的自主權(quán)，因為他們?nèi)狈芾淼哪芰蛯I(yè)知識。這有一定道理，但是簡單延續(xù)一種規(guī)范的教學(xué)模式不會產(chǎn)生充滿創(chuàng)造性的教師，正如那些只被訓(xùn)練過加熱漢堡包的人不可能成為主廚是一個道理。相比之下，當教師感受到自己是課堂的主導(dǎo)，當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生主人翁意識時，有效教學(xué)才會產(chǎn)生。所以，如何實現(xiàn)有效教學(xué)，答案是信任、透明度、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)協(xié)作式文化能夠同時得到加強。

    2011年，荷蘭教育部制定了以教師為主導(dǎo)的專業(yè)標準，最初政府擔心將這個問題交給教師解決可能會犧牲必要的嚴謹性，并形成一套基于最低共同核心的專業(yè)標準。但結(jié)果恰恰相反，當時的教育、文化與科學(xué)部的國務(wù)秘書桑德爾·德克爾表示，荷蘭的任何政府都不可能作出比這個專業(yè)標準更好的了。

    從中我們可以發(fā)現(xiàn)，讓教師參與制定專業(yè)標準是建構(gòu)專業(yè)知識體系的好方法。事實上，為了使教學(xué)標準以專業(yè)性為主導(dǎo)，教師必須在設(shè)計中發(fā)揮主要作用。如果要使評估系統(tǒng)充分有效，教師必須參與設(shè)計評估方法，這也是對教師專業(yè)性、技能和經(jīng)驗的重要性以及責任感范圍的認可，教師也會因此更加樂于接受評估。因此，評估系統(tǒng)的設(shè)計者需要與教師的專業(yè)組織和卓越教師共同合作。此外，與其他的專業(yè)人士一樣，教師也有維護自己職業(yè)標準和聲譽的強烈愿望。

    但最重要的是，隨著21世紀學(xué)校系統(tǒng)變革的步伐，教師必須肩負起職業(yè)的主導(dǎo)權(quán)。因為即使是目前最緊迫的工作，將政府主導(dǎo)型課程轉(zhuǎn)化為課堂實踐型課程也需要數(shù)十年時間，需要花費大量時間通過系統(tǒng)的不同層次進行目標和方法的溝通，以及建立相應(yīng)的教師教育程式。所以，當學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和方式變化如此迅速時，這種緩慢的實施過程也會導(dǎo)致學(xué)生需要學(xué)習的內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容之間的差距越來越大。而縮短這種時間差距的唯一方式就是專業(yè)化教學(xué)。為此，教師不僅要深刻理解作為產(chǎn)品的課程，還要深刻理解課程設(shè)計過程以及最能有效傳達課程背后理念的教學(xué)法。

    學(xué)校在應(yīng)對未來學(xué)習者有價值的內(nèi)容時，面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。主題內(nèi)容中將會有越來越少的核心知識，越來越多的良好教學(xué)情境。當今時代仍有許多課程致力于讓學(xué)習者掌握一個不再存在的靜態(tài)世界。這種類型的課程仍在分級官僚機構(gòu)中以工業(yè)方法進行提供，他們不需要教師對教學(xué)設(shè)計提出高級的專業(yè)見解，但是顯然這并不足夠，現(xiàn)在需要考慮的是課程整體快速流動的知識創(chuàng)造體系。

    隨著規(guī)范化方法的減弱，課堂實踐者的地位需要加強。雖然政府可以制定課程方向和目標，但教學(xué)專業(yè)化需要掌握教學(xué)系統(tǒng)，政府同樣需要找到支持和實現(xiàn)專業(yè)化的途徑。然而，不斷增加的專業(yè)自主權(quán)也意味著充滿挑戰(zhàn)的特殊實踐，這意味著從每一位有自己單獨教學(xué)方法的教師轉(zhuǎn)向共同使用有效專業(yè)實踐的做法，從而使教學(xué)不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。這就是上述上海教師合作案例所真正體現(xiàn)的。

    我們不應(yīng)該因其自身緣故，而把自由視為一種非傳統(tǒng)的觀點。假設(shè)你是一名飛行員，你告訴你的乘客，你被教導(dǎo)要靠風迎風，但這次你想要試著隨風降落，你的乘客一定會感到十分焦慮。因此，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，他們需要平衡這樣一個事實，即一方面教師可能認為“隨風降落”是一個好主意，另一方面需要提升他們對專業(yè)的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。因為許多教學(xué)領(lǐng)域并沒有明確的實踐標準，教師可能會認為在所有領(lǐng)域都應(yīng)該擁有完全的自主權(quán)，即使在那些事實基礎(chǔ)已經(jīng)完備的領(lǐng)域。因此，當專業(yè)實踐尚未達成共識時，一旦領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)他們走向已選好的領(lǐng)域，教師可能會覺得主導(dǎo)權(quán)的喪失。

    找出哪種教學(xué)方法最適合哪種情境是需要時間進行研究、合作的，以便于好的想法能夠傳播并擴展到整個專業(yè)領(lǐng)域。實現(xiàn)這一目標，需要從工業(yè)化工作組織向以教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為核心的真正的專業(yè)工作者組織轉(zhuǎn)變，其中包括以專業(yè)控制規(guī)范取代官僚行政控制形式。反過來看，賦予教師更多的專業(yè)自由權(quán)也將使他們有更大的自由培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的空間。這些在高度規(guī)范的學(xué)習環(huán)境中難以培養(yǎng)，支持這種轉(zhuǎn)變也是我們對21世紀教育政策的巨大期望。

    （謝銀迪 編譯，作者單位系北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院）