20191030促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 來(lái)自一課研究 00:00 08:32

本材料選自西北師范大學(xué)教科院趙明仁、王嘉毅的《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》一文（《教育理論與實(shí)踐》，期刊），特此說(shuō)明并致謝。

作業(yè)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，它不但能幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)的主要目的體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，特別是知識(shí)技能掌握水平提供真實(shí)的反饋信息；根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)更加富有成效。

電子書包的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠完整記錄學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的使用時(shí)間和所做選擇，并且能夠及時(shí)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（一）即時(shí)反饋，改進(jìn)教師課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，完成某一知識(shí)點(diǎn)或者面對(duì)易錯(cuò)（混淆）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地安排練習(xí)。學(xué)生的完成情況直接決定教師下一環(huán)節(jié)的教學(xué)走向。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是按照自我修訂、小組（同桌）互相批改等方式來(lái)統(tǒng)計(jì)、反饋。往往由于很多主觀因素，不能真實(shí)地反映結(jié)果。電子書包的即時(shí)批改、統(tǒng)計(jì)，就很好地解決了這一問(wèn)題。

【教學(xué)片段】

在給出的點(diǎn)子圖上找梯形。

根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)情況，教師做講評(píng)。

師：這兩個(gè)四邊形是不是梯形，為什么？

在此段教學(xué)中，學(xué)生對(duì)梯形有了概念性的認(rèn)識(shí)。教師給出及時(shí)判斷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，這兩題正確率最低，暴露出學(xué)生在梯形概念內(nèi)化上存在的誤區(qū)：不能很好的理解“只有一組對(duì)邊互相平行”。于是，教師及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，強(qiáng)調(diào)“只有”的準(zhǔn)確含義，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵。

在正確率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中，計(jì)算課用得非常多，不僅能快速訂正，讓教師批改的作業(yè)時(shí)間得以解放，從而有更多時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，還能統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成所用的時(shí)間，客觀真實(shí)的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）作業(yè)分析，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為

課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地發(fā)生一直是各種研究的重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很多學(xué)習(xí)都要依靠知識(shí)遷移，因此在學(xué)習(xí)一個(gè)新知之前，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)很有必要。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，如果能基于一個(gè)完整、具體的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，那么這節(jié)課的內(nèi)容安排就會(huì)恰如其分。

電子書包的課前檢測(cè)，除了提供豐富的前測(cè)知識(shí)外，還提供較多的檢測(cè)工具，能很好地幫助老師收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。比如在執(zhí)教《梯形的認(rèn)識(shí)》一課前，教師需要了解學(xué)生對(duì)梯形有了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，存在哪些思維誤區(qū)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是讓學(xué)生閱讀一份資料，初步回顧關(guān)于梯形的知識(shí)；二是提供了點(diǎn)子圖，讓學(xué)生在點(diǎn)子圖中畫一個(gè)梯形。在點(diǎn)子圖中畫梯形的活動(dòng)中，學(xué)生畫圖方法、畫圖結(jié)果如何都通過(guò)系統(tǒng)得以記錄。教師在備課的時(shí)候，先了解學(xué)生的作業(yè)情況，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。

很明顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂評(píng)價(jià)，給教師提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，便于教師更精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的最終目的是根據(jù)這一結(jié)果，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在較短的時(shí)間內(nèi)找出相應(yīng)的改進(jìn)政策和措施，幫助學(xué)生及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

互動(dòng)評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一定知識(shí)或活動(dòng)后，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間等方式評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，并不是一個(gè)單一的個(gè)體；同樣，教師也不再是獨(dú)立的一方。教與學(xué)，是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)推進(jìn)的。氛圍良好的課堂，必然在教學(xué)互動(dòng)上也較為積極。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生之間可以激發(fā)興趣、完善認(rèn)知體系，充滿參與感，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師可以反饋學(xué)生所學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略。比如，傳統(tǒng)課堂中讓互動(dòng)在小范圍呈現(xiàn)的小組合作探究；點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或者點(diǎn)對(duì)多的小老師講解等等。這樣的互動(dòng)在全員參與性上有一定缺陷。

利用互動(dòng)平臺(tái)，可以真正實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、多對(duì)多的互動(dòng)輻射。比如，在《找次品》一課教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究分的方法，在分工明確的小組展評(píng)之后，教師讓全班在學(xué)習(xí)平臺(tái)中為該小組評(píng)分，最后通過(guò)小組間的得分評(píng)比做適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。傳統(tǒng)的小組合作加上技術(shù)評(píng)價(jià)平臺(tái)的支撐，讓它煥發(fā)出更佳的生命力。

多玩幾次，或者多人一起玩，你們有什么發(fā)現(xiàn)？想一想，你知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？