本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)半書(shū)房（ID：banshufang）

不久前，在溫州半書(shū)房的一次座談，北京十一學(xué)校副校長(zhǎng)秦建云首次分享了學(xué)校課程變革中最真實(shí)的一面：沒(méi)有轟轟烈烈的開(kāi)啟儀式，變革過(guò)程沒(méi)有順風(fēng)順?biāo)?，越是行至深處，越是如履薄冰?/span>

他說(shuō)，十一學(xué)校的變革是成功的，但十一學(xué)校的變革中沒(méi)有“成功學(xué)”。

聊遍全校老師，才找到變革的眉目

十一學(xué)校的課程變革是從聊天開(kāi)始的。為什么呢？十一學(xué)校決定要做課程變革時(shí)，我這個(gè)課程院院長(zhǎng)是個(gè)光桿司令。

當(dāng)時(shí)我堅(jiān)信一條：不管是學(xué)校的什么部門，一定要對(duì)老師產(chǎn)生幫助，要了解老師痛苦和難受的地方在哪里，要利用資源優(yōu)勢(shì)盡量幫助老師去擺脫痛苦。

半年下來(lái)，我進(jìn)行了大約270多人次的聊天，把老師們反映的問(wèn)題進(jìn)行記錄、分類和統(tǒng)計(jì)。在梳理總結(jié)的過(guò)程中我漸漸明白，課程問(wèn)題和課程分類問(wèn)題是兩個(gè)層面的問(wèn)題；我也漸漸發(fā)現(xiàn)，那些在嚴(yán)肅報(bào)告中看不到的、大大小小的事，反而能在輕松的聊天過(guò)程中找到。

當(dāng)我們遇到困惑的時(shí)候去聊聊天，可能就輕松很多；當(dāng)我們不知所措的時(shí)候聊聊天，可能就明確了方向；當(dāng)我們老師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生誤會(huì)之后，我們?nèi)チ牧奶欤詈髸?huì)發(fā)現(xiàn)想法是一致的。

無(wú)論我去了哪所學(xué)校，這所學(xué)校一定要有咖啡閱覽室，要有聊天的機(jī)會(huì)。大家敞開(kāi)聊，在他人的敘述中找到問(wèn)題的解決辦法，就會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生共識(shí)。

追著數(shù)學(xué)老師和主任磨課程體系

我在一線任教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)最好的孩子，高一結(jié)束已經(jīng)在讀電動(dòng)力學(xué)，上課的時(shí)候我特怕他撅屁股，只要他一撅屁股想說(shuō)話，一定是我講出毛病來(lái)。但一些孩子就不是這樣，你講完了問(wèn)他明白了嗎？明白。回去做題又全都不對(duì)。

幾乎每所學(xué)校都存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)層度差異無(wú)法解決，統(tǒng)一教學(xué)使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)和自己學(xué)科水平關(guān)聯(lián)度更大的內(nèi)容。

老師們也很糾結(jié)，不可能不照顧后面的孩子，可是一旦把精力都傾注在這些孩子身上，那些更好的孩子就無(wú)法得到更好的培養(yǎng)。

這個(gè)問(wèn)題靠課堂解決不了，必須從學(xué)校層面解決，走到比課堂更高的一層——課程。

一開(kāi)始，我找到數(shù)學(xué)學(xué)科主任幫忙，他用了一個(gè)月的時(shí)間拉完體系。交給我的時(shí)候，他是憋著氣晃著腦袋的。

“我不是很滿意。”

“為什么？”

“你這個(gè)事吧，按這么來(lái)前面的孩子照顧不了，但你要是改到前面的孩子行了，后邊的孩子就廢了。”他覺(jué)得他這東西是個(gè)半吊活。

后來(lái)我又找一個(gè)剛畢業(yè)兩年的數(shù)學(xué)博士幫忙做一個(gè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，不設(shè)要求，怎么有價(jià)值就怎么架構(gòu)。他兩晚上就把體系做出來(lái)了，而且是一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。我覺(jué)得眼前一亮，拿去找數(shù)學(xué)學(xué)科主任問(wèn)他怎么看。他看完就勃然大怒：“這樣的一個(gè)課程體系，如果給孩子們，孩子們不就全毀了嗎？除了前面那些好一點(diǎn)的孩子，后邊的孩子都不行。”

我又拿去問(wèn)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，他們也都持反對(duì)意見(jiàn)，還給了個(gè)數(shù)值估算：這樣一個(gè)課程體系雖然好，四分之一左右的孩子能適應(yīng)，四分之三的孩子都不行。

不過(guò)對(duì)我來(lái)說(shuō)，這些話意味著我的想法實(shí)現(xiàn)了一部分——能幫到前面的孩子。

接下來(lái)，我又去拜托數(shù)學(xué)學(xué)科主任把課程體系進(jìn)行修改：前四分之一你不要管了，針對(duì)另外四分之三的學(xué)生寫(xiě)一個(gè)體系。

這個(gè)體系一個(gè)星期就出爐了。拿著兩份體系，我生出了第一個(gè)念頭：建立學(xué)科分層課程體系。不讓這些孩子在一起學(xué)共同的內(nèi)容，讓他們分開(kāi)，學(xué)習(xí)和自己關(guān)聯(lián)度更高的內(nèi)容。

沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)：

取消行政班、砍課、不許拖堂

一般認(rèn)為：十一學(xué)校的老師素養(yǎng)那么高，當(dāng)做出一個(gè)決定，一定是歡呼叫好。

事實(shí)上，從來(lái)沒(méi)有，不如意更多。阻力是變革最大的困難：那么多的聲音，招呼不過(guò)來(lái)，怎么辦？只能分解，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)。

當(dāng)我提出分層的時(shí)候，一個(gè)最大的問(wèn)題就是怎么分？如果是把好孩子弄一個(gè)班，普通的孩子弄一個(gè)班，那不就是原來(lái)的實(shí)驗(yàn)班和普通班嗎？

我們先選取了三個(gè)行政班，讓數(shù)學(xué)老師從里面推薦能上層次較高數(shù)學(xué)課的學(xué)生，然后是物理老師，語(yǔ)文老師。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)老師、物理老師推薦的孩子們，絕大多數(shù)不在語(yǔ)文老師給出的名單上。

以前，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)做實(shí)驗(yàn)班和普通班的時(shí)候，語(yǔ)文不改；反之，數(shù)學(xué)不改。但在新的分層體系中，該怎么辦？

我組織老師們分析行政班的優(yōu)、劣勢(shì)，分析新的體系對(duì)原來(lái)體系的優(yōu)勢(shì)是否有嚴(yán)重弱化了。在琢磨、研討和頭腦風(fēng)暴中，達(dá)成“現(xiàn)有行政班體系弊大利少”的共識(shí)，這才使得變革工作的心理安全得以保障。

和老師們討論的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，班主任體系出現(xiàn)一個(gè)重大的問(wèn)題：壟斷。班主任把德育工作壟斷了，其他老師遇到問(wèn)題只作通報(bào)，最后還是要班主任出面解決。

班主任以這種形式陪伴學(xué)生，更多是基于權(quán)力的管理，這種局面背離了全員德育，也一定會(huì)背離真正的教育。教育是人和人的影響，影響孩子的人越多，他所受影響的客觀性和全面性就越能得到保障，孩子就不容易偏激。反之，就會(huì)是一件很糟糕的事。

這時(shí)，我有了一個(gè)想法：徹底取消行政班，只剩教學(xué)班。一旦走起來(lái)，數(shù)學(xué)就按數(shù)學(xué)的名單去分，語(yǔ)文就按語(yǔ)文的名單去分，各按各的。

我把那些在聊天的過(guò)程中感覺(jué)有想法的人聚集起來(lái)，成立一個(gè)組，一起來(lái)探討分層分類的資源體系，然后就這么干起來(lái)了，沒(méi)有轟轟烈烈的開(kāi)啟儀式。

而當(dāng)我把年級(jí)重新配備的老師拉到賓館去閉關(guān)做資源時(shí)，各個(gè)學(xué)科老師都還在問(wèn)，我們干什么？怎么干？我只做了方向性引導(dǎo)，不對(duì)內(nèi)容做評(píng)判。艱苦了20天，才終于完成第一個(gè)資源。

資源是完成了，但挑戰(zhàn)才剛剛開(kāi)始。矛盾和難處都現(xiàn)實(shí)地?cái)[在那兒。

雖然老師們總說(shuō)“我們不能占孩子那么多的時(shí)間，應(yīng)該把時(shí)間還給孩子”，實(shí)際上幾乎沒(méi)幾個(gè)學(xué)校的主科老師的課時(shí)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，體育藝術(shù)的課時(shí)都給數(shù)理化了，而一旦開(kāi)始砍老師的“課時(shí)”，老師們就不樂(lè)意了。因?yàn)槟鞘琴Y源，人對(duì)資源的占有欲是天生的。

但這樣的現(xiàn)狀注定了我們的教育一定是低效的。在相同的時(shí)間里完成更多工作，這叫效率。時(shí)間壓不下來(lái)，永遠(yuǎn)不叫高效率。所以，要高效，就得把老師的課時(shí)給砍了。

為了把課時(shí)談下來(lái)，我是擺出“死豬不怕開(kāi)水燙”的架勢(shì)，面對(duì)僵局不退，行動(dòng)策略上甚至連“挖墻腳”的本事都用上。

我找每個(gè)學(xué)科跟我關(guān)系不錯(cuò)的“大佬”們，沒(méi)得商量地告訴他們：下次再去你們學(xué)科組談砍課時(shí)，你必須站起來(lái)幫我說(shuō)這幾句話：

一、別嚷嚷，他是鐵了心，跟他嚷嚷沒(méi)用；

二、砍就砍吧，反正他砍了我們也沒(méi)給別人，因?yàn)槎伎沉耍?/span>

三、我們?cè)囋嚕恍辛?，再要回?lái)。否則我們就不是朋友。

等我再去談?wù)n時(shí)，大家還嚷嚷，幾位大佬就咳嗽一聲，然后都是這三句話。其他人也說(shuō)不出話來(lái)，事情就這么通過(guò)了。

唯獨(dú)我任教的學(xué)科物理沒(méi)通過(guò)，有意見(jiàn)的人直接找到了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)就找到了我。但我要是給了校長(zhǎng)面子，所有學(xué)科全部退回去。我只能放出“絕情話”，不給自己任何退路：我40節(jié)，他48節(jié)，我要教的比他差，聽(tīng)他的；我要沒(méi)比他差了，他聽(tīng)我的。校長(zhǎng)一聽(tīng)，還是通過(guò)了。

課時(shí)砍完了，老師們極其珍惜上課的每一分鐘，但也生出了新問(wèn)題：出現(xiàn)了大量拖堂現(xiàn)象，下死命令也無(wú)效，怎么辦？這需要新的解決思路。

我們賦予學(xué)生權(quán)力，打下課鈴立刻離開(kāi)教室不違規(guī)。拖堂問(wèn)題就這么解決了。

2011年，我們著手變革時(shí)，還有很多老師擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)同意。

當(dāng)初我有一個(gè)判斷，對(duì)中國(guó)教育認(rèn)識(shí)最落后的恰恰是搞教育的。在中國(guó)，對(duì)教育理解最好的是學(xué)生，然后是企業(yè)，其次是社會(huì)，最后是教育自身，做這樣的事情，家長(zhǎng)不會(huì)有多大的阻力。果不其然，家長(zhǎng)其實(shí)很支持。

變革要有搭上自己一輩子的覺(jué)悟

真實(shí)的北京十一學(xué)校的變革不是“把準(zhǔn)備工作弄好，然后一二三開(kāi)戰(zhàn)”，沒(méi)有大家想象中的“動(dòng)員工作”，也沒(méi)有成功案例中提到的“教育理論”。一切有價(jià)值的變革都伴隨著讓你難以承受的風(fēng)險(xiǎn)，甚至于是把自己的一輩子毀掉的風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)時(shí)我和李希貴校長(zhǎng)緊張到有個(gè)約定：不能同時(shí)離開(kāi)學(xué)校。我倆還喜歡溜達(dá)，就是為了消除自己的恐懼心理。這就是十一當(dāng)時(shí)的變革的真實(shí)情景。

中國(guó)做教育的人，有不懂分層、分類、個(gè)性化的嗎？沒(méi)有。但為什么干不起來(lái)？很多人只想過(guò)平平靜靜的日子。教育的變革從來(lái)就不簡(jiǎn)單，但教育的變革從來(lái)都不能停，怎么才能做好這件事情？我覺(jué)得就是對(duì)教育的擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)看到孩子們得到了高分?jǐn)?shù)，卻造成了諸多終身遺憾的時(shí)候，我們必須去想一個(gè)辦法，既不讓他丟掉高考，還盡最大限度緩解負(fù)面影響。

我崇拜希貴校長(zhǎng)的唯一理由，也是他的“擔(dān)當(dāng)”。萬(wàn)一捅了婁子，大不了我卷鋪蓋走人，但他跑不了，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。他下決心去做，放開(kāi)手腳讓我去做，就是他的擔(dān)當(dāng)。也因?yàn)檫@種擔(dān)當(dāng)，十一學(xué)校的變革在客觀上為中國(guó)的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型提供了大量實(shí)踐樣本。

把最重要的事捋捋

一個(gè)一個(gè)從系統(tǒng)的角度來(lái)解決

—— 十一學(xué)校變革的精神源頭在哪里？是什么讓你們有了選擇和行動(dòng)的勇氣，為什么會(huì)是這樣一種行動(dòng)路徑？

—— 關(guān)于擔(dān)當(dāng)和情懷。農(nóng)村、山區(qū)的校長(zhǎng)也很想為當(dāng)?shù)睾⒆拥某砷L(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的才華。我們也希望回去有所行動(dòng)，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手。農(nóng)村的學(xué)校要師資沒(méi)師資，要條件沒(méi)條件，要資源沒(méi)資源，要生源沒(méi)生源，我們?nèi)绻兏?，如果也要借鑒十一學(xué)校的思想、思路，切入點(diǎn)或突破口在什么地方？