學(xué)生剛進(jìn)入高中的第一節(jié)課就是講規(guī)范，上課怎么聽講、怎么做筆記，最重要的就是講作業(yè)如何做。然后，幾乎每一次講解作業(yè)習(xí)題之前也都要講一遍作業(yè)的規(guī)范問題。表揚(yáng)做得好的，提醒哪些學(xué)生做得不夠好，下次要認(rèn)真。但每次作業(yè)總有部分學(xué)生做得不認(rèn)真。

我?guī)Ц叨?個(gè)班的生物。今天下午去辦公室改了兩節(jié)課作業(yè)。我把作業(yè)情況大致分為5個(gè)檔次。

01 作業(yè)的五個(gè)層次

一、不做或者只做幾道選擇題。

這一類學(xué)生肯定是班上成績最差的了。根源在于這些學(xué)生心里厭惡學(xué)習(xí)。坐在教室里只是迫于家長和老師的壓力。對(duì)于這部分學(xué)生需要從心理上去校正。

二、抄答案。

這部分學(xué)生也是不想學(xué)習(xí)，但害怕老師處罰。抄答案以顯示自己順從老師的態(tài)度。

三、亂做，不管對(duì)錯(cuò)。

一般會(huì)做的題能做對(duì)，不會(huì)的就亂做。這些學(xué)生上課有時(shí)能聽講，有時(shí)不聽。作業(yè)也自己做，做完不管正確與否，不對(duì)答案、不改錯(cuò)。

四、只做會(huì)做的，不會(huì)做的抄答案。

這些部分學(xué)生是屬于比較認(rèn)真的，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)。再就是在思維層次上不深入，只喜歡做簡單的題。

作業(yè)獨(dú)立完成，也能改錯(cuò)。但改錯(cuò)只是把正確答案抄過來。

五、獨(dú)立做，做完能認(rèn)真改錯(cuò)。

這是最認(rèn)真的一種學(xué)生了。一般上課能認(rèn)真聽講。作業(yè)能認(rèn)真獨(dú)立做，做完之后再對(duì)照答案改錯(cuò)，并在錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)旁邊寫明錯(cuò)誤的原因。

02 為什么每天要做作業(yè)？

有學(xué)生問：“我上課都聽懂了啊，不做作業(yè)可不可以呢？”

不行。聽懂不代表真正地掌握知識(shí)，而且即使上課已經(jīng)掌握了，當(dāng)天也必須及時(shí)鞏固。

根據(jù)德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的研究，1885年出版《記憶法》一書，揭示了人類的大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。這也是后來被所有學(xué)校普遍利用的規(guī)律。

他發(fā)現(xiàn)人的記憶有“先快后慢”的特點(diǎn)。剛剛記憶完畢能記住100%，20分鐘之后只能記住58.2%，1小時(shí)之后記得44.2% ，8-9個(gè)小時(shí)后記得35.8% ，1天后記得33.7% ，2天后記得27.8%，6天后記得25.4% ，一個(gè)月后記得21.1%。

所以，老師講課時(shí)，一節(jié)課結(jié)束之前通常會(huì)留5分鐘讓學(xué)生回顧這一節(jié)課的內(nèi)容，以避免快速遺忘。然后，再布置當(dāng)天作業(yè)，及時(shí)鞏固，以降低遺忘率。

做作業(yè)的目的有四個(gè)。一是鞏固知識(shí)；二是檢測知識(shí)，看哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，以便及時(shí)弄懂；三是加深理解，通過做題，可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的深度思考與加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而加深知識(shí)的理解；四是把握考試方向。作業(yè)實(shí)質(zhì)上就是考試。題目將知識(shí)以某種特定形式呈現(xiàn)出來，通過做題可以明白知識(shí)點(diǎn)的考法以及答題方法。

03 作業(yè)應(yīng)該如何做？

做作業(yè)要達(dá)到上述4個(gè)目的，是需要認(rèn)真去做的，作業(yè)并不是完成老師布置的任務(wù)。所以，做作業(yè)的正確方法如下。

一、獨(dú)立做。

從第一題做到最后一題，中途碰見不會(huì)的不要去看答案，而是反復(fù)思考。思考不出來就做上記號(hào)，然后接著往下做。如果看答案，會(huì)降低做作業(yè)的效率以及思維層次。

二、做完之后，對(duì)照答案檢測正確與否。

首先，把錯(cuò)題全部做上記號(hào)。

其次，分析錯(cuò)因。把每一道錯(cuò)題再看一遍，思考每一道做錯(cuò)的題，是什么原因做錯(cuò)了。是不是看題不細(xì)致，把條件看錯(cuò)了、還是計(jì)算錯(cuò)了、抑或是讀題太快把某一個(gè)字看漏了？排除這些因素之后，剩下就是知識(shí)問題了。

第一種是知識(shí)點(diǎn)不熟練。做題時(shí)沒想起來，或者只想起了某一個(gè)點(diǎn)、另一些點(diǎn)沒想起來。這時(shí)候就默記幾遍或者在草稿紙上（或筆記本上）歸納一下。

第二種是知識(shí)點(diǎn)完全陌生或者不懂。就要把這道題整理到錯(cuò)題本上。如果答案能看懂，在看懂答案之后，再在錯(cuò)題本上獨(dú)立做一遍。如果看答案后仍然不懂。就要回頭看課本，把這一節(jié)課本認(rèn)真讀一遍，結(jié)合上課時(shí)做的筆記看能否弄懂。若還不能，就做上重點(diǎn)記號(hào)，有時(shí)間再去問老師或者同學(xué)。

最后，是針對(duì)自己和答案答法相近又不完全相同的題，要反復(fù)比較。是答案更嚴(yán)謹(jǐn)還是兩者都是一樣的。如果不能分辨，就要問老師。辨析清楚后才理解更深、記憶更牢。否則，人是更容易記住原先已有的想法的。

04 解決時(shí)間與效率的沖突：做題的終極目的是掌握知識(shí)、提升思維

有學(xué)生向我反映：“老師，照你的方法做題太耽誤時(shí)間了。我可能作業(yè)都做不完?！?/p>

是的。這樣做題是很費(fèi)時(shí)間的。如果當(dāng)天作業(yè)多，每一科都這樣做，有的學(xué)生就做不完。怎么辦呢？

這就回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義上來了。

一、做題的意義是掌握知識(shí)和提升思維，必須如上面這樣做。完成任務(wù)的做法是不可取的，那才是真正浪費(fèi)時(shí)間。其他做法效果都沒有這個(gè)好。

所以，剩下的解決時(shí)間問題的途徑就只能是提高效率了。

二、提高效率的措施有兩個(gè)。

第一是課堂聽課效率提高，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂消化。這樣做基礎(chǔ)題的速度就提起來了，一眼掃過去就知道答案。把時(shí)間節(jié)約出來留給難點(diǎn)知識(shí)和模糊知識(shí)點(diǎn)。

第二是選擇性做題。做之前可以把作業(yè)整個(gè)快速掃一遍，哪些題的知識(shí)情景是熟悉的，哪些是陌生的或者模糊的，腦子里會(huì)有一個(gè)大致的判斷。把模糊或陌生的題勾出來做，熟悉的題不錯(cuò)。

當(dāng)然，這個(gè)選擇也是建立在聽課的高效率基礎(chǔ)之上的。否則，也無從選擇，可能每道題都要讀一遍才知道，那就不如直接做了。

對(duì)于這部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生怎么辦？

同樣的。一是抓好上課效率。二是把選擇題和大題都掐頭去尾，選擇做中間幾道題。

最后說，選擇做題的學(xué)生一定要向老師說明情況，即講清你的打算。老師是會(huì)支持你的。