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龍生九子，個(gè)個(gè)不同。大部分人也會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪怕是同一個(gè)家庭中出生的孩子，在智力與性格方面都會(huì)存在很大的差距。

對(duì)此，有專家提出了孩子出生順序?qū)€(gè)體的影響，尤其側(cè)重于智力方面。

01阿德勒的研究

最早對(duì)此進(jìn)行研究的是奧地利知名的心理學(xué)家阿德勒，他分別研究了多子家庭和獨(dú)生家庭的特點(diǎn)，并且在多子家庭中又分別研究了長(zhǎng)子、次子、幼子的個(gè)體差異。他認(rèn)為：

長(zhǎng)子由于出生后一段時(shí)間都處于家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，但當(dāng)次子出生后這種情況就會(huì)逆轉(zhuǎn)，父母對(duì)他的愛減少，導(dǎo)致地位迅速下降，因而容易產(chǎn)生嫉妒和不安全的感受，成為問題兒童的可能性也較高。

而幼子由于很容易受到家庭成員的溺愛，因而缺乏創(chuàng)造力，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)極高。

處于中間的次子，由于父母對(duì)其存在一定的忽視情況，因而具備強(qiáng)烈的追求優(yōu)越的期望，以圖趕超在自己前面的哥哥或姐姐，往往雄心勃勃，長(zhǎng)大后在性格和事業(yè)上都比較成功。

但也有人認(rèn)為，阿德勒的這一看法并不客觀。

因?yàn)樗救司褪撬^的次子，他出生于維也納的一個(gè)猶太家庭，家中一共7個(gè)孩子，排行第二。

由于大哥又高又帥，而自己不僅患有佝僂病還有些駝背。

因此，為了追上哥哥，彌補(bǔ)自己身體和生活上的弱勢(shì)，阿德勒十分努力，很快就成為了優(yōu)等生，考入維也納醫(yī)學(xué)院。而后，跟隨精神分析學(xué)派的開山鼻祖弗洛伊德學(xué)習(xí)。

可以說，他的著作《自卑與超越》，是自己真實(shí)人生的一種寫照。而他對(duì)于次子表現(xiàn)最為優(yōu)異的說法，也同樣有自我夸大之嫌。

在這方面，心理學(xué)家弗蘭克·薩洛韋的研究與之恰好相反。

他在多年對(duì)美國(guó)人出生順序的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家庭的老大都能考上哈佛，而老二就不行。

可知，這些調(diào)查的研究結(jié)果不一定準(zhǔn)確，且都存在較大出入。

02經(jīng)典的瑞文測(cè)試和家庭智力集合模型

相對(duì)而言，荷蘭一項(xiàng)規(guī)模宏大的瑞文測(cè)試，似乎具備更高的權(quán)威性。

瑞文測(cè)試一共有35萬名荷蘭男子參與，是一種通過圖形推理的方式進(jìn)行的智力測(cè)驗(yàn)，龐大的數(shù)據(jù)量使之研究結(jié)果更具備科學(xué)性。

并且，其中很多參與者都來自于一個(gè)家庭。可以說，孩子出生順序與智商的聯(lián)系是被意外發(fā)現(xiàn)的。

瑞文得分的結(jié)果表示：孩子的智力會(huì)隨出生順序出現(xiàn)階梯式遞減的趨勢(shì)。

這也與羅伯特·桑瓊和他的助手提出的家庭智力集合模型相輔相成，雙方的結(jié)論相互證實(shí)且相互補(bǔ)充。

孩子如果能處在一個(gè)較多智力刺激的環(huán)境中，就能獲得較高的智能。

換成人話來說，可以這樣理解第一個(gè)孩子出生時(shí)，家庭成員只有父親和母親，兩個(gè)成人的智力刺激，會(huì)讓孩子獲得較好的智力發(fā)展。

假設(shè)第二個(gè)孩子在兩年后出生，那么他所處的智力環(huán)境，就是父親母親和兩歲的哥哥或姐姐。

盡管父母的智力沒有變?nèi)?，兩歲的哥哥卻明顯拉低了家庭智力的平均值，導(dǎo)致老二所受的智力刺激降低。

以此類推就可以得到遞減的結(jié)果。

而到了8胎家庭的第7個(gè)孩子，和9胎家庭的第8個(gè)孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，折線圖上出現(xiàn)了一個(gè)反超情況，這是對(duì)這個(gè)理論的又一證實(shí)。

因?yàn)榈竭@個(gè)時(shí)候，最前面的幾個(gè)孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，提高了家庭的智力刺激。

由此，社會(huì)心理學(xué)家羅伯特·扎榮茨得出了一個(gè)推論：孩子之間出生的年齡間隔大，對(duì)提高家庭智力刺激環(huán)境大有裨益。

那么，很多家長(zhǎng)會(huì)問，為什么最后一個(gè)出生的孩子擁有更高的家庭智力刺激環(huán)境，智力卻處于低水平呢？

這也是可以解釋的。扎榮茨的第2個(gè)推論是：由于成長(zhǎng)過程中，較大的孩子需要把自己的知識(shí)教給較小的孩子，充當(dāng)老師的角色，會(huì)讓他獲得自信心和智力發(fā)展。

而最小的孩子則缺乏這樣的機(jī)會(huì)，被稱為最后一個(gè)孩子效應(yīng)，獨(dú)生子女也是同理。

研究數(shù)據(jù)顯示：獨(dú)生子女，比擁有四個(gè)孩子家庭中老大的分?jǐn)?shù)要差一些。

03可作為參考，但不完全準(zhǔn)確

當(dāng)然，由于每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不一樣，家庭環(huán)境也不一樣，這項(xiàng)理論和研究結(jié)果不一定適用于所有家庭。

并且，出生順序?qū)τ诤⒆拥挠绊懸彩嵌喾矫娴?。最先出生的孩子不一定就比之后的孩子聰明，但他所處的家庭治理環(huán)境刺激確實(shí)處于極佳的水平。

就像長(zhǎng)子往往會(huì)承擔(dān)家庭中更多的責(zé)任與重視，而最小的孩子往往是最受寵的那一個(gè)，會(huì)獲得家人們的大部分關(guān)注，出生于中間的孩子相對(duì)而言，就少了很多疼愛。

因此，在孩子多的家庭中，專家認(rèn)為孩子是U型發(fā)展的。第一個(gè)孩子和最后一個(gè)孩子，往往會(huì)獲得更多的自信心，但也可能由于責(zé)任過重或溺愛太深導(dǎo)致偏差。

提一個(gè)假設(shè)，如果最大的孩子成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很出色。那么，中間的孩子就很容易活在他的陰影下，變得懶散又墮落。

但世事無絕對(duì)，有些孩子也可能形成抗同一性，反而具備強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心，想通過努力超過第一個(gè)孩子，就像阿德勒那樣。

因而，無論你是家庭中第幾個(gè)孩子，原生家庭并不是你墮落的借口。只要你有決心，超越自卑，就不會(huì)淪為平庸之輩。

盡管這些研究數(shù)據(jù)并不能作為孩子發(fā)展的金科玉律，但對(duì)于家長(zhǎng)生育和教育孩子是有啟發(fā)的。

04孩子出生順序與智力的研究，對(duì)父母有何啟發(fā)？

1）對(duì)老大

老大由于最開始擁有家庭的全部關(guān)注，因而在弟弟妹妹的到來后，突然少了愛，很容易產(chǎn)生嫉妒之心。

對(duì)于這一點(diǎn)，家長(zhǎng)要給予充分的關(guān)注和愛。

二來，由于老大擁有最好的智力環(huán)境刺激，并在資源分配上也占有優(yōu)勢(shì)。因而父母要注意培養(yǎng)他的責(zé)任心，并引導(dǎo)他去教導(dǎo)更小的孩子。

這樣不僅讓他通過當(dāng)老師的方式進(jìn)一步提升智力。還能讓更小的孩子也向前發(fā)展，一舉兩得。

2）對(duì)中間的孩子

中間的孩子極其容易受到兩頭孩子的擠壓，父母要記得多給他們關(guān)注，不要讓他覺得自己可有可無，而要養(yǎng)成他們積極樂觀的心態(tài)。

3）對(duì)最小的孩子

家長(zhǎng)往往都容易對(duì)最小的孩子過度驕縱，但實(shí)際上只會(huì)讓孩子走上一條越來越偏激的路。

父母要時(shí)時(shí)督促他向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)裝傻，讓最小的孩子也能充當(dāng)小老師講解知識(shí)，以避開最后一個(gè)孩子效應(yīng)。

4）對(duì)獨(dú)生子女

獨(dú)生子女與最小的孩子有類似情況，家長(zhǎng)也要避免溺愛孩子，培養(yǎng)他的獨(dú)立能力，并學(xué)會(huì)適當(dāng)示弱，給他充當(dāng)老師的機(jī)會(huì)。

5）關(guān)于孩子之間的相隔年齡差

盡管扎榮茨的理論是，兩個(gè)孩子相差的年紀(jì)越大，較小的那個(gè)孩子受到的家庭智力環(huán)境刺激就越好。

但這只是其中一個(gè)方面，家長(zhǎng)也需要考慮到孩子們的心理狀況。

年紀(jì)已經(jīng)比較大的孩子，由于習(xí)慣獨(dú)占父母的關(guān)注太久，因而突然有了個(gè)弟弟或妹妹，對(duì)心理是一種很大的打擊。

綜合而言是優(yōu)是劣，尚不好說，家長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況選擇。

不論獨(dú)生家庭，還是擁有多個(gè)子女的家庭，父母在對(duì)待孩子這件事上都必須理智平和，不要因?yàn)椴煌桩?dāng)?shù)慕逃绞剑⒆尤松暮笸取?/p>

二胎奶爸一枚，擅長(zhǎng)兒童心理和教育領(lǐng)域，跟大家分享我的育兒心得~