學(xué)生自主管理是未來(lái)學(xué)校的發(fā)展方向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，學(xué)校要構(gòu)建配套的管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行自主建設(shè)。北京祥魯九一教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張海臣，在這方面進(jìn)行了多年的探索、嘗試和研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

自主管理在本文主要是指學(xué)生自主管理，學(xué)生自主管理包括“他律—自律—自主”三個(gè)階段。如果說(shuō)“他律”是“要我做”，“自律”是“我要做”，“自主”就是“我愿做”。自主更多的是體現(xiàn)學(xué)生的主觀意愿、主動(dòng)要求，包含了學(xué)生的主見(jiàn)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，即“我的行為我負(fù)責(zé)，我的責(zé)任我承擔(dān)”。自主管理是一個(gè)從自律到自主的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨著從紀(jì)律到規(guī)則的轉(zhuǎn)變，是管理權(quán)從校級(jí)層面到班級(jí)層面的全面下放。

自主管理的頂層設(shè)計(jì)

自主管理的頂層設(shè)計(jì)包括學(xué)校價(jià)值觀重塑、學(xué)校文化理念建構(gòu)、學(xué)校組織機(jī)制重構(gòu)等。學(xué)校可以在原有建制的基礎(chǔ)上，成立“一體兩翼”的學(xué)生校委會(huì)，“一體”是學(xué)生自治委員會(huì)，這是學(xué)生自主管理的主體，“一把手”是學(xué)生校長(zhǎng)?！皟梢怼狈謩e是學(xué)生監(jiān)督委員會(huì)、學(xué)生顧問(wèn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)人分別是學(xué)生督導(dǎo)委員會(huì)主任、學(xué)生顧問(wèn)委員會(huì)主任。

學(xué)生自治委員會(huì)下設(shè)六大部門：學(xué)習(xí)質(zhì)量中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、綜合服務(wù)中心、品牌建設(shè)中心、安全保障中心，形成了從教育、學(xué)習(xí)、文化到生活服務(wù)的全系統(tǒng)管理格局。

學(xué)生校委會(huì)是學(xué)生自主管理的主體性組織，是學(xué)生自主管理的主導(dǎo)性（主要是指導(dǎo)）組織。學(xué)校組織與學(xué)生組織直接對(duì)接、互動(dòng)，比如學(xué)生校長(zhǎng)可以直接與學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)話，其他中心主任可以直接與學(xué)校校委會(huì)各中心主任對(duì)話。這樣做的目的是減少常規(guī)管理中不必要的上傳下達(dá)，確保信息反饋及時(shí)、問(wèn)題解決及時(shí)，提高管理效率。我們將這種自主管理模式叫“雙主互動(dòng)高效”自主管理模式。

每屆新生入學(xué)后的前兩周，是學(xué)校學(xué)生干部競(jìng)聘季。每場(chǎng)競(jìng)聘會(huì)都吸引幾百名學(xué)生參與，他們要通過(guò)學(xué)生自薦、班級(jí)推薦、年級(jí)選拔等環(huán)節(jié)，最后參加校級(jí)學(xué)生干部競(jìng)聘。評(píng)委由上一屆學(xué)生校委會(huì)干部組成。

每場(chǎng)競(jìng)聘會(huì)的會(huì)場(chǎng)布置、氛圍營(yíng)造、競(jìng)聘動(dòng)員、競(jìng)聘方案、競(jìng)聘組織、競(jìng)聘問(wèn)題設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、攝影攝像等都由學(xué)生校委會(huì)負(fù)責(zé)。全校學(xué)生共同見(jiàn)證每年一度的競(jìng)聘大會(huì)，所有教師都能看到孩子們非凡的創(chuàng)造力。

班級(jí)自治需要建立自主管理小組

從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)到自主管理方略的確定，自主管理具備了從宏觀到中觀兩個(gè)層面的架構(gòu)和引領(lǐng)作用，接下來(lái)到班級(jí)管理層面就會(huì)水到渠成。

班級(jí)自治是學(xué)校自主管理的縮影，從管理維度上主要體現(xiàn)在建組織、建制度、建機(jī)制、建流程等方面。

建組織是班級(jí)自治至關(guān)重要的一環(huán)。班級(jí)自治委員會(huì)產(chǎn)生的方式和校級(jí)學(xué)生干部產(chǎn)生的方式一樣，都是通過(guò)競(jìng)聘產(chǎn)生的，學(xué)校嚴(yán)禁班主任指定人選。新型班級(jí)自治組織和傳統(tǒng)班級(jí)組織最大的不同在于班級(jí)除了有班委會(huì)外，還有班級(jí)自主管理小組，這是學(xué)生團(tuán)隊(duì)最小的組織細(xì)胞，也是最末端最重要的組織細(xì)胞。學(xué)生自主管理將在這里發(fā)生。

建設(shè)自主管理小組需要從五個(gè)方面著手：價(jià)值追求、合理分組、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、分工協(xié)作、動(dòng)力機(jī)制。價(jià)值追求需要實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的共同發(fā)展，合理分組是小組建設(shè)的前提條件，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是小組建設(shè)的方向和動(dòng)力，分工協(xié)作是小組建設(shè)的基本活動(dòng)形式，動(dòng)力機(jī)制是小組建設(shè)持續(xù)發(fā)展的有力保障。可以想象，小組成員每天60%以上的時(shí)間都在一起學(xué)習(xí)、生活，彼此的喜怒哀樂(lè)、情感交流、能量傳遞影響著小組的每一個(gè)人。可以說(shuō)，小組的建立和建設(shè)質(zhì)量直接影響每個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量。

班級(jí)制度建設(shè)是基于學(xué)校制度框架下的細(xì)化和落實(shí)。班級(jí)制度未必是嚴(yán)肅的文本，可以是學(xué)校制度引領(lǐng)下的班級(jí)公約，要體現(xiàn)自主性和人文關(guān)懷。學(xué)生制定的班級(jí)公約更能喚醒其規(guī)則意識(shí)。比如某班的班級(jí)公約有一條“上課不趴桌子，不睡覺(jué)。如有違反，為全班同學(xué)唱一首歌或跳一個(gè)舞”，這種個(gè)性化極強(qiáng)的規(guī)則來(lái)自該班的文藝委員。

此外，在建機(jī)制、建流程方面，班主任需要在班級(jí)管理實(shí)踐中做個(gè)有心人，將占班級(jí)管理約80%的常規(guī)活動(dòng)按照時(shí)間順序進(jìn)行總結(jié)，梳理一日流程、一周流程、一月流程、一學(xué)期流程等。比如一日流程中的一日學(xué)生常規(guī)管理、每日反思、每日一歌、每日宣誓；一周流程中的周一升國(guó)旗儀式、學(xué)生主持的主題班會(huì)、周總評(píng)、家長(zhǎng)課堂；一月流程中的月診斷測(cè)評(píng)、月總評(píng)、小組家長(zhǎng)會(huì)等。

隨著時(shí)間的推移，自主管理小組容易遇到發(fā)展瓶頸，許多班主任百思不得其解，很難找到問(wèn)題癥結(jié)所在。究其原因，還是在動(dòng)力機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題。解決動(dòng)力機(jī)制的一項(xiàng)重要工作就是科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)、反饋要符合如下條件：每次要有評(píng)價(jià)結(jié)果；評(píng)價(jià)結(jié)果要連續(xù)累積，日結(jié)、周清、月匯總；班主任要根據(jù)積分等級(jí)給予學(xué)生不同范圍、不同層次、不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。

為了更好地推進(jìn)班級(jí)自治工作，班主任在進(jìn)行班級(jí)自治委員會(huì)競(jìng)聘時(shí)就要告訴學(xué)生這6句話：這所學(xué)校是“一所人的學(xué)?！?，學(xué)生是學(xué)校的主體、主角；學(xué)校的大小事情都與學(xué)生有關(guān)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，成長(zhǎng)也是學(xué)生自己的事情；教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能代替學(xué)生成長(zhǎng)。教師只是幫助、陪伴、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的人；這里沒(méi)有權(quán)威。這所學(xué)校的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系是“師者亦生，生者亦師，教者亦學(xué)，學(xué)者亦教”；相信自主的力量。自主的力量是神奇的力量、創(chuàng)造的力量、偉大的力量；每個(gè)人都是自己的CEO，自主管理、自主教育、自主服務(wù)、自主發(fā)展?！皠偃苏哂辛Γ詣僬邚?qiáng)”，你終將成為最好的自己。

自主管理下的班級(jí)文化打造

班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。每個(gè)班級(jí)都會(huì)建立自己的班級(jí)文化，包括班訓(xùn)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)精神、班級(jí)愿景、班級(jí)規(guī)劃等，還有班級(jí)的文化符號(hào)比如班名、班徽、班旗、班歌，以及學(xué)習(xí)小組文化。

文化之于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)習(xí)小組的意義有多重要？如果說(shuō)制度解決的是一個(gè)組織能夠走多快，那么文化解決的就是一個(gè)組織能夠走多遠(yuǎn)。當(dāng)管理者不在、制度不在，組織依然良性運(yùn)轉(zhuǎn)，一定是文化在起作用。尤其是當(dāng)自主管理下的班級(jí)或?qū)W習(xí)小組在發(fā)展中遇到瓶頸時(shí)，班主任要反思是不是小組文化建設(shè)沒(méi)跟上。

建設(shè)什么樣的班組文化需要結(jié)合班情、組情而定。比如海南省東方市八所中學(xué)的班主任李娜娜，面對(duì)高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)新高考模式下的選課走班，她開(kāi)始思考行政班何去何從？行政班的價(jià)值何在？行政班需要給學(xué)生帶來(lái)什么……面對(duì)新組建的班級(jí)，李娜娜想到了從班級(jí)文化建設(shè)入手，為班級(jí)立魂，讓學(xué)生重新找回精神家園。通過(guò)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，這個(gè)班級(jí)的班名定為：靜界。意思是安靜的世界、學(xué)習(xí)的世界；班歌是《仰望星空》；班級(jí)精神是“我命由我不由天”；班訓(xùn)是“寧?kù)o致遠(yuǎn)，厚積薄發(fā)”。此外還有班級(jí)口號(hào)、班級(jí)誓詞、班徽設(shè)計(jì)等。這些班級(jí)文化因孩子的全員參與而彰顯不一樣的影響力。

曾經(jīng)有人質(zhì)疑，自主管理這么龐大的系統(tǒng)，如此繁多的分支部門和小組，孩子們能管得過(guò)來(lái)嗎？不影響學(xué)習(xí)嗎？實(shí)際上，恰恰是越來(lái)越多的學(xué)生參與到自主管理組織中，才將學(xué)校中的大事化小、小事化了。他們?cè)诟髯缘膭?dòng)車組式的組織中圍繞一個(gè)共同目標(biāo)自主自愿、自動(dòng)自發(fā)地努力，喚醒了內(nèi)心的規(guī)則意識(shí)，學(xué)校教育的詞典里不再有“紀(jì)律”一說(shuō)，而是被“規(guī)則”取代。同時(shí)，“自主管理+自主學(xué)習(xí)”營(yíng)造了一個(gè)完整的自主教育新生態(tài)——相互促進(jìn)，自我推動(dòng)。

還有校長(zhǎng)問(wèn)，這樣的自主管理模式在中學(xué)可以，在小學(xué)適用嗎？其實(shí)，孩子的主體性一旦被尊重，在小學(xué)同樣適用。比如，河北省威縣北京祥魯九一學(xué)校就此做了大膽嘗試，從管理層到教師到學(xué)生全方位放大自主管理，一周時(shí)間學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作大為改觀。

“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是自主教育的不二法門，“發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)、點(diǎn)燃”是自主教育的真諦。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校在發(fā)展愿景中描繪的“本土情懷、國(guó)際視野、領(lǐng)袖氣質(zhì)、創(chuàng)新精神”，定會(huì)在每一個(gè)孩子心底打上深深的烙印。這才是我們留給孩子的最寶貴財(cái)富。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年10月23日第10版