2017年2月，教育部頒布了《義務(wù)教育階段小學科學課程標準》，明確了自2017年秋季開始，從小學一年級起開設(shè)科學課程，這反映了國家對于早期科學教育更加重視，也符合國際科學教育的大趨勢。對小學科學學科而言，這既是機遇，同時又充滿挑戰(zhàn)。當下，一年級科學課程師資配備主要兩種情況，一種由科學專任教師任教，另一種則由一年級其他學科老師兼任。專任教師由于基本只有3-6年級學生的教學經(jīng)歷，一年級學生對他們而言是一個嶄新的教學對象；兼職老師不少是沒有任教科學課程經(jīng)歷的，科學教學對他們而言是一個全新的領(lǐng)域。因此，面對一年級的科學課，很多老師困惑中，迷茫中。一年級科學課該怎么上？需要從教學目標、課程內(nèi)容、教學方式、學習常規(guī)等方面予以關(guān)注，讓小學低段科學課有趣、有序、有料。

一、有趣——要呵護兒童與生俱來的好奇心和求知欲

美國科普作家卡爾·薩根說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏”。對于廣袤的宇宙、奇妙的自然、新奇的科技，孩子們的腦中總是有著各種各樣的疑問。好奇，好問，就是科學發(fā)現(xiàn)的最原始的動力，就如美國發(fā)明家愛迪生所說：“驚奇，就是科學的種子”。但是，傳統(tǒng)的科學教育思想往往過多強調(diào)科學的規(guī)范性和嚴肅性，科學家給人的印象總是單調(diào)的、刻板的。史蒂芬·霍金曾說過，“多一個公式，少一半讀者”?？茖W教學，把嚴謹性放第一，學生也將很快失去對科學課的好奇和期待

讓科學學習成為生動的、有趣的事，應(yīng)該成為低段科學課教學的第一任務(wù)。首先，在課程內(nèi)容選擇上要富有趣味性，要將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容，鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，比如做實驗、做模型、比較、測量、種植、養(yǎng)殖等活動。其次，在教學方式方法上要生動活潑、靈活多樣，適應(yīng)兒童。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童的認識來源于動作,知識來源于活動，活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！钡投慰茖W課教學要尤其重視玩中學，做中學，游戲中學，體驗中學。要努力把教材中的學習內(nèi)容設(shè)計成為一個個生動有趣的游戲活動，呈現(xiàn)為一個個具有創(chuàng)造性的、能動手做的和充滿激情的活動，讓兒童去經(jīng)歷、去體驗，“通過活動及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富兒童的認知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物”（皮亞杰）。

二、有序——要注意科學課堂學習常規(guī)的建立和習慣的養(yǎng)成

如果說有趣課堂是低段科學教學的基礎(chǔ)，那么有序課堂則是低段科學教學的基本保障。小學一年級作為基礎(chǔ)教育的起始階段，是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵期。這一階段的孩子大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力以無意注意為主，有意注意還不完善，他們的注意力不持久，容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。在這階段里，培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，建立學生良好的科學學習規(guī)則，是科學教師的一項非常重要的工作。

要培養(yǎng)學生傾聽和交流的習慣。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解，未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發(fā)言。因此，在低段科學課堂，建立傾聽和交流的規(guī)則至關(guān)重要。在交流活動時，要求發(fā)言者面向全班大多數(shù)同學，控制語速，讓他人聽清楚，注意音量，讓全班同學聽得到；其他同學眼睛要看著發(fā)言的同學人，要聽懂別人說了什么，不插話，傾聽完一個內(nèi)容，用手勢表示自己的想法，是支持的，反對的，還是有補充的，這樣的方式有利于人人參與，減少一年級小朋友課堂走神現(xiàn)象。在組織教學時，老師擊掌若干下，學生不管在做什么事情都必須馬上停止，跟著老師擊相同的次數(shù)，并安靜有序地坐下來，這樣的規(guī)則簡單而有效，有助于學生建立課堂的秩序感，讓每個孩子都能參與到有效的交流活動中。

要培養(yǎng)學生觀察和記錄的習慣。觀察和記錄是低段科學學習的重要方法。低段學生具有觀察目的性不明確、觀察的精細性和敏銳性不足等特點。因此在低段教學中要肯花時間教給學生觀察的方法，給足時間讓學生靜下心來仔細觀察，要讓學生明白觀察不是走過場，觀察是需要花時間的、需要有耐性有毅力的，還要教會學生用不同的方法去觀察，從而培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。低段學生的記錄方式以畫圖為主，要求人人記錄，發(fā)現(xiàn)信息，及時記錄。另外，一年級孩子還容易把自己觀察到的和平時的一些認識，或想象的內(nèi)容同時記錄下來，有了學生為了完成記錄，甚至自己編一些進行記錄。因此，要特別強調(diào)真實記錄，觀察到怎樣的現(xiàn)象，就記錄怎樣的內(nèi)容，有幾分證據(jù)，就記錄幾分內(nèi)容。

要培養(yǎng)學生合作和整理的習慣。在一年級科學課上，經(jīng)常出現(xiàn)學生爭著當組長，爭搶實驗材料，搶到材料后只顧自己操作，不與他人合作，甚至會有以強欺弱的現(xiàn)象，這是由于低年級學生自身的年齡特點造成的。皮亞杰認為，6、7歲兒童對世界的認識還完全是以他自己的身體和動作為中心的，是“自我中心主義的”，他們只能根據(jù)自己的需要和感情去判斷和理解周圍世界及和他人的關(guān)系等，而完全不能注意別人的意圖、觀點和情感。引領(lǐng)低年段學生學會合作，首先要從學會和同桌合作開始，相互分享材料，相互傾聽，相互幫助，相互補充；引領(lǐng)低年級學生學會合作，要從代表發(fā)言用“我們發(fā)現(xiàn)”、“我們認為”開始，而不是用“我發(fā)現(xiàn)”、“我認為”；引領(lǐng)低年段學生學會合作，要讓孩子們建立這樣一種共識——每個人都必須對小組的學習和成功有所貢獻，每個人都必須在小組中展示自己的能力和才華，責任到人，人人盡責；引領(lǐng)低年段學生學會合作，還應(yīng)該要求學生實驗完畢要一起處理好廢物，清理好實驗器材，歸還原位，方能離開實驗室……。當然，這些習慣的形成可不是一蹴而就的，需要我們耐心的引導(dǎo)、逐漸幫助學生養(yǎng)成。

三、有料——要指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。其中，跟小學科學緊密相關(guān)的是科學精神和實踐創(chuàng)新?？茖W精神包括：理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究；實踐創(chuàng)新包括：勞動意識、問題解決和技術(shù)運用。

低段科學課的教學目標和教學過程的設(shè)計，要關(guān)注培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學精神，包括：能如實講述事實，當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識；能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物、思考問題；能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，樂于參加觀察、實驗、制作等科學活動，能在活動中克服一定的困難。低段科學課的教學目標和教學過程的設(shè)計，還要關(guān)注培養(yǎng)學生問題解決和技術(shù)運用的實踐能力，包括：要讓學生具有初步的提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價的意識或能力；讓學生體會到生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適，有對已有物品進行改進與優(yōu)化的意識，能通過口述、圖示等方式表達自己的設(shè)計和想法，能使用工具對材料進行簡單加工，能體會到“做”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣等。因此，科學課教學倡導(dǎo)探究式學習，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)科學興趣，學習科學方法，領(lǐng)悟科學思想，發(fā)展科學精神。

總之，低段科學課教學，最重要的不是讓學生掌握科學知識和概念，應(yīng)該更加關(guān)注讓孩子們通過科學學習開腦洞、拓眼界、善思考、樂探究。