妞妞是個(gè)很乖的小孩，上課的時(shí)候不會(huì)趁老師不注意嬉戲打鬧，不會(huì)像有些小孩一直東張西望盼著下課。但每次改她的作業(yè)，我都覺(jué)得很痛苦，因?yàn)樗坪鯚o(wú)法正確理解題目的意思，經(jīng)常都是答非所問(wèn)。

妞妞的媽媽也談過(guò)這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：我很早就教妞妞識(shí)字了。一開始，妞妞學(xué)得還挺快，但學(xué)著學(xué)著，妞妞突然就不怎么感興趣了，后面總是哭著不想學(xué)。

像妞妞這種情況，很可能就是在識(shí)字的啟蒙階段出現(xiàn)了問(wèn)題。剛開始的學(xué)習(xí)階段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期。如果這時(shí)候，初學(xué)者接觸到的都是抽象的符號(hào)，他就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，不好理解，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不高。而一旦學(xué)習(xí)效率不高，又會(huì)進(jìn)一步影響他學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)大家都不愿意看到的惡性循環(huán)。

很多家長(zhǎng)都覺(jué)得，識(shí)字沒(méi)有什么技巧，就是多看，多記，多寫。其實(shí)，這樣的想法存在很多誤區(qū)。而《超有趣的漢字故事書》，似乎就是為這個(gè)問(wèn)題而寫的。作者陳嘉凌從事文字學(xué)相關(guān)工作多年，在這本書中，她把重點(diǎn)放在有趣上面，而不是一心想讓孩子認(rèn)識(shí)盡可能多的字。

從字的演變過(guò)程引入，再到具體的造字緣由，常見詞匯介紹，最后，通過(guò)相關(guān)的小故事結(jié)束對(duì)這個(gè)字的學(xué)習(xí)，整本書以一種輕松而愉悅的基調(diào)寫成，圖文并茂，非常適合識(shí)字啟蒙階段閱讀。

一個(gè)大人舉著一張卡片，問(wèn)孩子：寶寶，你知道這是什么字嗎？

買東西的時(shí)候，有家長(zhǎng)指著櫥窗上的字，問(wèn)孩子：這個(gè)字讀什么？旁邊的那個(gè)呢？

然后，我們就會(huì)看到孩子或是自信，或是膽怯地發(fā)出讀音。有時(shí)候，孩子不是很肯定，支支吾吾才說(shuō)出，家長(zhǎng)也沒(méi)注意，急著就讓他們認(rèn)下一個(gè)字。

學(xué)習(xí)精神值得肯定，但這樣“硬識(shí)字”的結(jié)果，久而久之就很可能出現(xiàn)下面這些情況：

相似字易混淆多音字常讀錯(cuò)生僻字不認(rèn)得句子中的每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但卻無(wú)法理解整句話的含義這也是很多人后來(lái)覺(jué)得“自己的語(yǔ)文是體育老師教的”的原因。

在對(duì)這個(gè)字還沒(méi)有真正理解清楚的情況下，就把這個(gè)字強(qiáng)行塞進(jìn)自己的腦海中，這樣，很容易給自己一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：我學(xué)會(huì)這個(gè)字了。

但其實(shí)，此時(shí)大腦只是對(duì)這個(gè)字有一個(gè)大概的輪廓。時(shí)間一久，大腦就會(huì)淡忘它的印象。出現(xiàn)了和它相近的字，大腦也很容易發(fā)生混淆。

中國(guó)人民大學(xué)李英博士曾說(shuō)：如果將漢字視為符號(hào)，強(qiáng)迫孩子終日摹寫，動(dòng)輒數(shù)十遍，只會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥不堪，應(yīng)該讓孩子明白的是，漢字從何而來(lái)，古人如何造字。

追根溯源的方式之所以更有利于孩子學(xué)習(xí)漢字，一是因?yàn)橹淙徊拍苤渌匀?，二是因?yàn)?span style="margin: 0px;padding: 0px;border: 0px;outline-style: initial;outline-width: 0px;vertical-align: baseline;background-image: initial;background-position: 0px 0px;background-size: initial;background-repeat: initial;background-attachment: initial;background-origin: initial;background-clip: initial;-webkit-tap-highlight-color: transparent;font-weight: 700;">漢字的演變過(guò)程，也是一個(gè)從具體到抽象的升華過(guò)程，很符合孩子循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是象形，這在甲骨文中表現(xiàn)得尤為明顯。古有倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，但每一個(gè)漢字，都不是平白無(wú)故從天上掉下來(lái)的，而是人們?cè)谏?、勞作中，根?jù)所見所聞而濃縮成的。換句話說(shuō)，甲骨文就是模仿對(duì)應(yīng)物體的形狀，把它簡(jiǎn)單地畫下來(lái)，并因此形成的文字。

比如“烏龜”的龜，字和圖畫就幾乎沒(méi)有差別。我直接把這個(gè)字拿給兒子看，也不告訴兒子這是什么字，兒子很快就猜到：“這是小烏龜”。得到我的肯定后，他興致漲得老高，追著我問(wèn)：媽媽，那這是小烏龜?shù)臑酰€是小烏龜?shù)凝斈兀?/span>

像這樣，我不用逼著兒子，而是只要順著他的問(wèn)題回答，就可以讓他識(shí)字了，而且他還滿心歡喜，覺(jué)得很好玩。

接著，我又帶著兒子看了一遍“龜”字的演變過(guò)程，看“龜”字從甲骨文到金文，從篆文到隸書，再到楷書和最后的簡(jiǎn)體字，到底發(fā)生了怎樣的變化，是怎樣發(fā)生變化的。

看完后，兒子非常興奮，還跟我說(shuō)：沒(méi)想到字還會(huì)變化啊，真好玩。

先吸引孩子的興趣，再告訴孩子答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，不管是識(shí)字，還是學(xué)習(xí)其他知識(shí)，都能讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松而高效。

會(huì)讀會(huì)寫只是識(shí)字的基礎(chǔ)，只有從根源上掌握這個(gè)字，才能真正吃透它。而挖掘一個(gè)字的演變過(guò)程，就像是一層一層地打開禮物包裝盒，孩子覺(jué)得新奇，充滿好奇，也更愿意加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。