語(yǔ)文是教育體系中非常重要的一環(huán)，特別是在高中教育體系中，語(yǔ)文有著不可替代的地位。寫作能力培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，作文在高考中也是單項(xiàng)分值最高的一項(xiàng)?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)作文教學(xué)逐漸陷入八股式模式，教師按照固定程序和模塊化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成作文，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化、寫作內(nèi)容單調(diào)、作文主旨老套等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)和語(yǔ)文思維的健康發(fā)展。新課改實(shí)施以來(lái)，廣大教育工作者對(duì)作文教學(xué)的改革進(jìn)行了深入研究，期待從本質(zhì)入手優(yōu)化作文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)的全面提升。

常用的施工脫困方法較多，如：側(cè)壁導(dǎo)坑法、輔助坑道法、設(shè)備技術(shù)改造等[7-9]。雖然上述方法都能脫困，但是方法復(fù)雜，施工周期較長(zhǎng)。引水隧洞TBMF4、F5斷層處極高的地應(yīng)力引起圍巖快速變形是引起TBM卡機(jī)的根本原因，由于F4、F5斷層處復(fù)雜的地質(zhì)條件，圍巖異常收斂，TBM護(hù)盾壓力過(guò)大，極容易造成卡機(jī)現(xiàn)象[10-14]。F4、F5斷層處TBM脫困施工分為兩個(gè)部分，分別為前盾脫困，支撐盾至后盾變形部分的支護(hù)置換。

素質(zhì)教育與課程改革概念提出已有十余年，但受制于傳統(tǒng)教育觀念及高考模式，高中學(xué)生依然面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。很多學(xué)生認(rèn)為寫作能力提升非常緩慢，而將更多的精力投入到了其他學(xué)科。如何利用有限的時(shí)間幫助學(xué)生提升寫作能力，是語(yǔ)文教師必須深入思考和解決的現(xiàn)實(shí)難題。作文教學(xué)有效性提升策略的研究恰恰是為了幫助學(xué)生用最短的時(shí)間和最少的精力完成作文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中作文教學(xué)存在的不足與問(wèn)題分析

作文是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占比非常高的一部分，良好作文能力的形成離不開(kāi)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的寫作思維水平。但寫作教學(xué)也是語(yǔ)文教師容易忽略的部分，寫作教學(xué)的不足和弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

前幾年，我把一疊厚實(shí)的錢塞進(jìn)監(jiān)獄長(zhǎng)的口袋，買下剛剛被處以死刑，還尚留有余溫的尸體。這些尸體一部分是給學(xué)生臨床解剖、制作標(biāo)本之用，還有一些是為了滿足我的私欲，你知道我為人骨深深著迷。

（一）作文模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

教師為了幫助學(xué)生快速提升寫作能力，往往選擇給學(xué)生們誦讀一些優(yōu)秀的范文或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀優(yōu)秀作文。這能幫助學(xué)生們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)了解如何寫出一篇優(yōu)秀的作文，同時(shí)也引發(fā)了一些問(wèn)題，很多學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作文后，采用了拿來(lái)主義，直接照搬寫作方法和寫作內(nèi)容，卻沒(méi)有深入思考優(yōu)秀作文創(chuàng)作的精髓。學(xué)生們死記硬背優(yōu)美的片段及語(yǔ)言，在自己的作文中大量引用，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感，同質(zhì)化、模式化、雷同化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）學(xué)生未能對(duì)已發(fā)生問(wèn)題反思

高中學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升是在不斷練習(xí)和不斷優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生們完成習(xí)作后，教師會(huì)精心批改并指出作文中存在的問(wèn)題，很多學(xué)生只關(guān)心教師給了多少分，很少深入探究教師指出的問(wèn)題。教師經(jīng)常會(huì)在課堂上就一些普遍性問(wèn)題反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們?cè)谙乱淮螌懽髦幸廊怀霈F(xiàn)類似的問(wèn)題。例如教師說(shuō)，作文開(kāi)頭一定要精練，以最少的文字表現(xiàn)出文章的重心和中心，學(xué)生們?cè)谡n堂上紛紛表示理解，下一次作文中依然出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

（三）老師與學(xué)生的溝通效率偏低

作文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，這離不開(kāi)教師持續(xù)有效的教學(xué)和引導(dǎo)。高中學(xué)生受制于生活閱歷和語(yǔ)文積累而出現(xiàn)寫作水平不高問(wèn)題，教師要及時(shí)提供幫助，學(xué)生們才能夠在現(xiàn)有條件下持續(xù)提升自我。筆者在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通效率偏低。教師在作文講解時(shí)，往往會(huì)選擇一些典型范文點(diǎn)評(píng)和講解，學(xué)生經(jīng)常對(duì)部分環(huán)節(jié)存在疑問(wèn)，但較少主動(dòng)向教師提出問(wèn)題。單方面的信息傳遞無(wú)助于學(xué)生寫作能力的提升。師生之間缺乏良好的溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師無(wú)法互動(dòng)。

二 、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性提升策略

（一）構(gòu)建全新語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建能夠使教師更好地完成教學(xué)工作，使作文教學(xué)效率得到明顯提升，同時(shí)能夠保證教師的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，保持教學(xué)方向的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建前，首先要對(duì)學(xué)情全面把控，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生們樂(lè)于接受并能夠接受教師的指導(dǎo)。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不僅能讓作文教學(xué)有效性得到提升，更能讓整個(gè)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，促使學(xué)生與教師共同融入課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生主體性和主動(dòng)性

單純依靠記憶范文和背誦優(yōu)美語(yǔ)句是無(wú)法提升寫作能力的，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維更加僵化、寫作模式化更為嚴(yán)重。在寫作教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考并探索寫作主旨，引發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，幫助學(xué)生主動(dòng)在作文中表達(dá)自我。教師在寫作教學(xué)中要給予學(xué)生更多空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，尊重學(xué)生的主體需求，使得學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。這也有助于學(xué)生寫作興趣的形成，使寫作能力的提升成為學(xué)生的自我需求。

攀枝花鈦鐵礦是一種酸溶性極好的原生巖礦，鹽酸直接浸出時(shí)，不僅礦中Fe、Mg、Ca等可溶性雜質(zhì)被鹽酸溶解，部分鈦也發(fā)生水解以水合形式析出，而且從鈦鐵礦中溶出的Ti優(yōu)先以異相成核的方式水解沉積在母相顆粒上，這種異相成核生成的TiO2與礦物母相FeTiO3的結(jié)合力不強(qiáng)，抗機(jī)械力差，容易在各種機(jī)械外力作用下破碎成細(xì)小的顆粒[3-5]。在以上化學(xué)粉化和物理粉化的雙重影響下從而導(dǎo)致人造金紅石產(chǎn)品粉化嚴(yán)重。

（三）合理選擇寫作主題

高中學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入青春期末期，他們的身心日趨成熟，但依然敏感，教師必須注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。在作文命題和主題選擇過(guò)程中，教師基于學(xué)生興趣與學(xué)生能力合理選擇，確保學(xué)生能夠駕馭作文主題；主題既要具有一定難度，又要保證學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生的寫作動(dòng)力將得到有效激發(fā)，寫作能力也將得到有序提升。