中國古典教育文獻(xiàn)《學(xué)記》有云：“教也者，長善而救其失者也?！蔽覀兘陶咧挥邢日J(rèn)清造成后進(jìn)生寫作困境的原因，才能夠發(fā)揮其長處，補(bǔ)救其不足。后進(jìn)生寫作能力的低下，主要來自于心理因素，是他們的自卑心理和封閉心理，造成他們羞于表達(dá)、不會表達(dá)，長此以往，自然缺乏了對生活的深刻思考，不會寫作便是情理之中的事。為此，語文教師要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的寫作現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓后進(jìn)生敢于說出自己的想法，然后通過閱讀積累提高寫作素養(yǎng)，再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐步提高其寫作水平，促進(jìn)其進(jìn)步。

基于對砂巖的蠕變試驗曲線特征的分析，可知砂巖的蠕變變形具有明顯的黏彈塑性行為。目前可以描述巖石穩(wěn)定蠕變和衰減蠕變的黏彈塑性蠕變模型種類很多，其中傳統(tǒng)的西原體模型在定性上能夠描述出巖石的蠕變衰減蠕變和穩(wěn)定蠕變的變形規(guī)律，也可以對巖石的加速蠕變特性進(jìn)行簡單的描述，此外還可以描述巖石的瞬時變形和彈性后效的特性，是目前最常用的蠕變本構(gòu)模型。其中西原體模型常見的2個組合模型開爾文體和賓漢姆體經(jīng)過串聯(lián)構(gòu)成[10-11]，其力學(xué)模型如圖2所示。在力學(xué)模型中，E0為彈性體的彈性模量，E1為黏彈性體的彈性模量，η1為彈性體的黏性系數(shù)、η2為黏彈性體的黏性系數(shù)，σ為施加的應(yīng)力，σs為摩擦片啟動應(yīng)力。

一、轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)方式，夯實后進(jìn)生寫作基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！薄皩Υ筮M(jìn)生最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書?！笔聦嵶C明，良好的閱讀能力決定學(xué)生的智力發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！毕胍岣吆筮M(jìn)生的寫作水平，必須指導(dǎo)其進(jìn)行“海量閱讀”，以夯實其寫作基礎(chǔ)。

針對后進(jìn)生的閱讀現(xiàn)狀，遵循保護(hù)閱讀興趣的原則，我給后進(jìn)生制定了階段性的讀書計劃。閱讀由淺到深，由故事性比較強(qiáng)的讀物到情感濃郁的敘事散文過渡，如先讓他們讀《安徒生童話》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝返?，再讀《席慕蓉散文》《三毛文選》《劉墉作品集》等。

目前，那西肽的檢測方法主要有氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法[7]、高效液相色譜紫外檢測法[8-9]、高效液相色譜熒光檢測法[10-12]和微生物檢定法[2]等。農(nóng)業(yè)部公告第2382號[13]發(fā)布的那西肽發(fā)酵液干燥品配制的那西肽預(yù)混劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，采用高效液相色譜紫外檢測法測定那西肽組分，采用抗生素微生物檢定法測定含量。

為了更好地幫助后進(jìn)生讀懂作品，在閱讀之前，我總是為他們設(shè)計幾個問題。如在閱讀《格列佛游記》時，我設(shè)計了這幾個簡單的問題；“先后到了哪幾個國家？”“格列佛第一次出游，發(fā)現(xiàn)小人國是用什么來選拔官員的？”“請概括出其中兩個諷刺性的故事情節(jié)?！边@些簡單的問題能夠提高后進(jìn)生閱讀的注意力，也能降低閱讀的難度，使閱讀更具方向性。

（3）教師要合理整合教學(xué)資源。“植物的生殖”一課中，教師呈現(xiàn)了大量教學(xué)實物：學(xué)生用于枝接、芽接的材料，嫁接植株的展示標(biāo)本，學(xué)生生活中常見的水果花卉等。雖然每項實物都服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，特別是學(xué)生生活中常見的水果花卉，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到植物多種多樣的繁殖方式在生活中的應(yīng)用。但課堂40 min容量有限，大量實物堆砌，易讓人混淆，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂設(shè)計，合理刪減部分實物，力求清晰明朗呈現(xiàn)課堂主線。

有些疫苗，例如甲肝和脊髓灰質(zhì)炎疫苗，國產(chǎn)的是減毒活疫苗，是活的病毒，而進(jìn)口的是滅活疫苗，是死的病毒。中國已經(jīng)沒有自然感染的小兒麻痹癥了，反而是有因為服用糖丸引起的小兒麻痹癥，雖然概率很小，但是也要注意。

閱讀課外讀物的價值在于積累和運(yùn)用。我對讀書筆記進(jìn)行了精細(xì)的指導(dǎo)，根據(jù)讀物的性質(zhì)確定筆記記錄的方式。閱讀故事性比較強(qiáng)的讀物，側(cè)重于摘錄好詞，概括內(nèi)容，精彩的人物描寫或環(huán)境描寫；精美散文，側(cè)重于美句摘錄，并做適當(dāng)點(diǎn)評，等等。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，能夠增添后進(jìn)生閱讀的踏實感，也能切切實實提升他們的寫作基本功。

二、轉(zhuǎn)變習(xí)作訓(xùn)練方式，激發(fā)后進(jìn)生寫作熱情

轉(zhuǎn)變習(xí)作訓(xùn)練方式，就是為后進(jìn)生量身定做一套不斷品嘗到成功甘甜的訓(xùn)練方案。“所有智力方面的工作，都要依賴興趣?！迸d趣的激發(fā)，固然是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵，而興趣歸根結(jié)底來自于成就感。只有在不斷的成就感的支撐下，后進(jìn)生們才能成為“好之者”和“樂之者”。

首先，遵循“做通”原則，開展“一題多做”。著名學(xué)者梁啟超先生就提出：“我不敢說懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性，又敢說不懂規(guī)矩的人，絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧?！睆闹锌闯觯雽懞梦恼?，首先應(yīng)掌握基本章法。對于后進(jìn)生而言，更應(yīng)老老實實學(xué)習(xí)好一般的寫作方法，這樣才能逐步入門。于是，一學(xué)期對后進(jìn)生的訓(xùn)練題目不超過兩個。訓(xùn)練不宜多，做一個題目，就將此文“做通”，提倡“一題多做”。

其次，降低寫作的門檻。記事的文章，允許他們記“流水賬”；寫景的文章，著重寫好一個段落或?qū)懲ㄒ粋€段落。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們步步提高，做到堅持不懈，不斷提出新的要求。

轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練方式的目的是改變以往的訓(xùn)練要求，讓后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)寫作意識，在輕松的氛圍中提升寫作素養(yǎng)，還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，嘗試擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等“變式訓(xùn)練”。如我在教學(xué)《孔乙己》時，鼓勵和指導(dǎo)后進(jìn)生大膽聯(lián)想“孔乙己爬出咸亨酒店以后”的情景，一下子激活了他們的思維，這些平時不想寫的、不敢寫的學(xué)生寫出了很多精彩的文字。只要我們語文教師用心設(shè)計，設(shè)身處地為后進(jìn)生考慮，他們會愛上創(chuàng)作的。

三、轉(zhuǎn)變作文評改方式，還給后進(jìn)生創(chuàng)作沖動

修改是決定文章成敗的重要環(huán)節(jié)，基本上由教師“越俎代庖”。葉圣陶先生說過：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文評改方式，大膽地讓后進(jìn)生成為作文評改的主體，還給他們創(chuàng)作的沖動。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！苯處煈?yīng)以具體的篇目為范例，手把手進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，激發(fā)起興趣。同時，在修改之前，教師要對文章進(jìn)行簡要初評，給后進(jìn)生指明方向。在學(xué)生評改結(jié)束后，教師應(yīng)對每位后進(jìn)生的習(xí)作進(jìn)行面批。在面批時，教師可以啟發(fā)學(xué)生說出自己寫作時是怎么想的、怎么認(rèn)識的，自改時又是怎么想的、怎么認(rèn)識的，以便幫助學(xué)生做具體修改。

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》說：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！北M管后進(jìn)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、寫作能力等方面滯后于同齡學(xué)生，只要我們從他們的實際情況出發(fā)，依據(jù)他們的年齡特征和個性差異，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，挖掘后進(jìn)生的創(chuàng)作潛能，就可以幫助他們樹立寫作信心，調(diào)動寫作的興趣，培養(yǎng)健全的心理，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化，他們會像優(yōu)秀生一樣奮進(jìn)在夢想的寫作之路上。