從彬彬有禮到蠻不講理，孩子是怎么了？丨親子

長(zhǎng)沙7喜 2019-10-23

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Luna

上海申活分舵

三級(jí)拆書家

妮妮是個(gè)長(zhǎng)相可愛、性格乖巧的小女孩，待人接物略帶害羞卻彬彬有禮。

不知為何，8歲的妮妮最近卻像變了一個(gè)人，稍不順心就大聲嚷嚷。有時(shí)父母善意提醒也會(huì)讓她發(fā)脾氣，例如媽媽說(shuō)：“妮妮啊，書包整理好了嗎？不要像上次那樣忘記帶訂正好的卷紙啊”“妮妮啊，寫字時(shí)頭抬起一點(diǎn)，已經(jīng)近視了?！?/span>

只見妮妮眉頭一皺，大聲說(shuō)道：“哎呀，煩死了，我都帶好了呀”或者“你打擾我寫字了，我頭不是抬的挺高的嗎？”

若媽媽再多解釋幾句，妮妮的大眼睛就開始起霧，鼻孔激動(dòng)的一張一合，這委屈加拒絕的氣場(chǎng)十分震懾人心。

媽媽很困惑，妮妮還沒有到青春期，為什么突然喜歡和父母頂嘴抬杠了呢？她很想幫幫孩子，更想和女兒建立健康的親子關(guān)系。

如果你也和妮妮媽媽一樣遇到類似的困惑，這本《守護(hù)孩子的精神健康》或許能給你啟發(fā)。本書出版至今已再版44次，作者平井信義教授是日本著名兒科醫(yī)生、兒童心理學(xué)家。

作者提到，孩子的精神健康比考試成績(jī)重要一萬(wàn)倍。從精神衛(wèi)生角度來(lái)看，兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，由于先天自身或者后天環(huán)境的因素，會(huì)受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。因此，守護(hù)孩子的精神健康，培養(yǎng)一個(gè)人格健全的孩子，讓他們遠(yuǎn)離精神疾患，是一個(gè)需要父母、老師長(zhǎng)期關(guān)注和重視的問(wèn)題。如何根據(jù)孩子在人格發(fā)展過(guò)程中不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，本書提供了切?shí)可行的辦法。

乖巧伶俐的妮妮為何會(huì)畫風(fēng)突變呢？原來(lái)，她正處于“中間叛逆期階段”，該階段孩子的主要表現(xiàn)就是“頂嘴”，孩子對(duì)于父母的提醒或忠告總是頂撞，有時(shí)甚至言辭過(guò)激。

《守護(hù)孩子的精神健康》

兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，獨(dú)立性最初的萌芽是“淘氣”或“惡作劇”，兒童在淘氣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立性的發(fā)展，在3歲左右會(huì)出現(xiàn)第一叛逆期，表現(xiàn)為對(duì)大人提出的要求說(shuō)“不”，堅(jiān)持“我自己來(lái)”，或者拒絕大人的保護(hù)和干涉，一旦被干涉便會(huì)大發(fā)脾氣，但這些行為恰是獨(dú)立性的鮮明表現(xiàn)。

第一叛逆期是孩子獨(dú)立性發(fā)展順利的重要標(biāo)志。

第一叛逆期之后是中間叛逆期階段，再往后則是我們熟悉的青春期后的第二叛逆期，這是孩子獨(dú)立性的最后一次飛躍性發(fā)展。

回到妮妮的案例，8歲的她隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立和自主性越來(lái)越強(qiáng)，其語(yǔ)言和智力能力也日漸發(fā)達(dá)，通過(guò)“頂嘴”，孩子希望表達(dá)自己的意見和主張，這標(biāo)志著孩子獨(dú)立性的進(jìn)一步發(fā)展，如果此時(shí)家長(zhǎng)生硬地訓(xùn)斥孩子，給孩子貼上無(wú)理、犟嘴的標(biāo)簽，不僅有礙獨(dú)立性的順利發(fā)展，更不利于健康親子關(guān)系的建立，那么家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦呢？

在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們有必要了解獨(dú)立性在孩子人格形成過(guò)程中的重要作用，下圖為兒童的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)成：

最底層為情感的發(fā)展與穩(wěn)定，獨(dú)立性的發(fā)展緊隨情感發(fā)展，在人格形成過(guò)程中起著極為重要的作用。

《守護(hù)孩子的精神健康》

獨(dú)立性意味著用自己的能力進(jìn)行思考、判斷和行動(dòng)，獨(dú)立性的發(fā)展與意志力、積極性密切相關(guān)，是創(chuàng)造力的源泉。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)獨(dú)立性的要求越來(lái)越高，如果獨(dú)立性發(fā)展遲緩且伴隨情緒發(fā)展緩慢，在進(jìn)入青春期后，孩子的行為會(huì)極其不穩(wěn)定，如采取逃學(xué)、自殘等過(guò)激行為。

所以，當(dāng)孩子步入第一叛逆期、中間叛逆期階段、第二叛逆期，表現(xiàn)出一些看似不聽話、違反父母指令等一些“淘氣”行為時(shí)，父母應(yīng)該意識(shí)到，這意味著孩子的獨(dú)立性正在逐步發(fā)展，不應(yīng)橫加干涉和禁止、打壓孩子想表達(dá)自我的一系列行為。

除此以外，如果父母認(rèn)為孩子必須對(duì)自己的話言聽計(jì)從，否則就是不聽話、不孝順，也許孩子會(huì)迫于家長(zhǎng)的“淫威”而不得不做一個(gè)不會(huì)思考、沒有自我的、聽話的乖孩子，但獨(dú)立性發(fā)展卻會(huì)因此停滯不前。

該如何幫助和促進(jìn)孩子的獨(dú)立性發(fā)展呢？書中建議家長(zhǎng)嘗試放手式教育。

《守護(hù)孩子的精神健康》

放手教育不等于放任不管，而是既不指示和命令，也不全權(quán)包辦，其原理是讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

最初放手讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，也許孩子會(huì)迷失方向和犯錯(cuò)或者干脆以失敗而告終。但是，孩子通過(guò)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，思維得以打開并漸漸多樣化發(fā)展。

另外，當(dāng)孩子通過(guò)自身的努力，突破以往的固定框架并取得成功時(shí)，不僅培養(yǎng)了他們的進(jìn)取心、提升了自信心，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。

放手式教育意味著：

一、家長(zhǎng)不越俎代庖、不過(guò)度保護(hù)，克制自己忍不住想幫孩子代勞的心，選擇耐心等待，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，漸漸放手，盡量讓孩子自己完成力所能及的各項(xiàng)瑣事。

二、從小就注重培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，對(duì)孩子的獨(dú)立性發(fā)展行為給予更多支持和鼓勵(lì)。

例如妮妮的媽媽，可以不用總是苦口婆心提醒妮妮整理書包，如果妮妮忘帶重要物品被老師責(zé)罵，這是她必須承擔(dān)的后果。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子進(jìn)行了自我教育，端正了為自我行為承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度，這有助于獨(dú)立性的發(fā)展。

如果父母總是干涉或者插手孩子的事情，孩子容易把責(zé)任推給父母：反正父母會(huì)提醒我，父母會(huì)幫我做，用不著自己操心……當(dāng)步入青春期后，有些孩子還會(huì)抱怨都是父母不好，人格發(fā)展依然不成熟。

放手式教育更像是一種無(wú)言的修行，放手初期，孩子的生活和學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)混亂，但這恰恰說(shuō)明孩子的獨(dú)立性發(fā)展有待提高。

爸爸媽媽們，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，不要總把乖巧聽話、安安靜靜的孩子稱之為“好孩子”，更要重視和關(guān)注孩子們?cè)讵?dú)立性發(fā)展過(guò)程中的變化，給予孩子鼓勵(lì)和支持！

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來(lái)自：長(zhǎng)沙7喜 > 《父母課》

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