近些年隨著創(chuàng)客教育在我國教改中的不斷滲入和發(fā)展，多媒體技術的日漸廣泛應用、教學方法的不斷更新、課本內容的有趣生動化等，為圖書館的以創(chuàng)客空間為核心構建新型服務形式奠定了基礎。創(chuàng)客空間可分享創(chuàng)意與知識的優(yōu)勢，可作為圖書館功能規(guī)劃和設計的新興業(yè)態(tài)，繼而在嵌入式服務目標引導下借助創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的新服務空間的構建，為創(chuàng)客教育穩(wěn)步推進提供保證，同時也為探究、交流、合作型教師團隊合作學習以及學生自主學習模式的構建等也提供了更高層次的服務輔助。

與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)客對教育理念與教育方式、對學生和教師角色和關系等方面的界定等保持了教育信息化和與時俱進性的特征。在人本位的基礎原則下，創(chuàng)客教育不僅對學生的自主學習提出了新要求，同樣也對教師綜合素質，尤其是教師教學方法上的創(chuàng)新、信息技術和相關知識的掌控、利用信息知識與創(chuàng)客理念對教學模式的調整等能力、水平、質量等更為關注，且需要與以上各類因素為基礎要件和發(fā)展依托。

現(xiàn)階段，在我國理論和實踐發(fā)展過程中，雖然與創(chuàng)客教育相關的教學成果日漸增多，社會上的創(chuàng)客團體也在從不同側重點進行發(fā)展，但是真正與創(chuàng)客教育實踐應用訴求契合，且可應用在具體實踐案例中的程式化形式、教師團隊培訓標準等卻寥寥無幾。教師日常掌控的信息技術未必真正適用于創(chuàng)客教育模式的設計與應用，畢竟創(chuàng)客教育在課堂中的融入，要求的不僅僅是融入，還包括創(chuàng)新應用、深入探究、師生階段性的主題探究與具有持續(xù)性的配合、推動等。基于此，當前教師團隊在角色扮演定位、權責承擔狀況、實踐應用情況以及創(chuàng)客教育實踐落地要求下的資源選擇與配備，對學生基礎學情的梳理與創(chuàng)客教育戰(zhàn)略制定等方面的不足，就自然制約了創(chuàng)客教育的應用成效。

與創(chuàng)客教育發(fā)展所取得的良好成績同步存在的是創(chuàng)客教育人才的匱乏、創(chuàng)客教育發(fā)展教學體系完整性的缺失、針對性教材的不夠完善、創(chuàng)客空間教學條件的不足、創(chuàng)客教學資源開發(fā)的不夠深入等問題始終制約創(chuàng)客教育有序推進。

創(chuàng)客教育要求學生在做中學，在不斷動手中領會和學習，這與我國當前所推行的核心素質教育要求是匹配的?？v觀我國當前教育現(xiàn)狀，新課標、核心素質教學改革推進時間較短，無論是師資團隊的配備還是教學模式、教學方法等的改革雖然進展順遂，但尚未有一定之規(guī)。即在“一卷定輸贏”的評估模式束縛下，創(chuàng)客教育推進所需的硬件設備和完整教育體系、師生思維與認知基礎等并不完善。如創(chuàng)客教育在國內并無完整的教材體系和科學理論體系作為支撐，教學資源的匱乏相對普遍。國家教育部門也并沒有針對創(chuàng)客教育發(fā)展所需制定合理推進模式或出臺具有實踐指導性的政策。

創(chuàng)客教育的教學目標確定是保障創(chuàng)客教育活動有序組織的指南，也是創(chuàng)客教育教學得以順利推進的基礎性依據(jù)。按照目前創(chuàng)客教育推進的訴求與趨勢，再對比創(chuàng)客教育主體綜合實力與當前創(chuàng)客教育落地執(zhí)行存在的問題后，建議創(chuàng)客教育在目標設計時秉承階段性原則，整體性原則和以人為本原則，在區(qū)分社會創(chuàng)客教育和高校創(chuàng)客教育后，側重創(chuàng)客教育獨立性和創(chuàng)客教育總目標的設計與制定，在確保創(chuàng)客教育目標以學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為導向，符合其在創(chuàng)客教育整體目標中的定位與角色承擔要求后，以健全學生人格，開發(fā)學生潛能作為落腳點。

創(chuàng)客教育包括基礎性創(chuàng)客教育，社會創(chuàng)客教育和高校創(chuàng)客教育三部分，基礎性創(chuàng)客教育的教育目標的設定需要以學生未來持續(xù)性創(chuàng)新和自身發(fā)展訴求為前提，此階段教育定位應該放在培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)方面。如側重團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、合理利用資源能力、創(chuàng)造所需知識儲備等?？紤]到不同發(fā)展階段學生的知識建構能力和創(chuàng)客教育應用訴求不同，按照以上幾點可將基礎性創(chuàng)客教育各階段目標按照小學、初中、高中來進行細分。

其一，創(chuàng)新意識。樂于觀察，對新鮮事物好奇并具有一定想象能力和初步問題意識。

其二，創(chuàng)新思維。對發(fā)現(xiàn)所得能提出意見和建議，可通過簡單操作詮釋問題。

其三，創(chuàng)新能力。愿意嘗試小創(chuàng)造和小發(fā)明，具有簡單手工制作能力。

其四，團隊協(xié)作能力。存在初步合作意識，敢于表達觀點和建議，具有并愿意自主培養(yǎng)合作學習習慣，與小組其他成員能流暢溝通，并按時完成小組任務。

其五，創(chuàng)新所需知識儲備。能了解并使用簡易軟件和開源硬件，熟悉初級加工工具的原理與應用要求，懂得簡單編程。

其六，合理利用資源能力。在同伴、網(wǎng)絡、家長、教師輔助下能獲取項目執(zhí)行所需信息。能使用初級加工工具進行簡單產(chǎn)品制作。

其一，創(chuàng)新意識。敢于挑戰(zhàn)和質疑，善于獨立思考，并從多角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

其二，創(chuàng)新思維。針對問題能設計出多種解決方案，并勇于嘗試探究，能選擇出最佳方案并逐步培養(yǎng)符合自身建構特征的批判性思維。

其三，創(chuàng)新能力。積極主動參與團隊合作和項目創(chuàng)作，能以新穎為生成要求，團隊合作深層次加工創(chuàng)作。

其四，團隊協(xié)作能力。具有責任意識，善于聽取同學建議，能明確小組合作中自身的任務與責任，能為他人提供具有指導性的建議和意見，可在團隊合作下完成預定創(chuàng)客項目目標。

其五，創(chuàng)新所需知識儲備。能利用跨學科基礎知識分析和處理問題，能熟練掌控相對復雜的工具使用方式。

其六，合理利用資源能力。善于使用書籍網(wǎng)絡等獲取創(chuàng)作所需信息和依據(jù)，具備使用復雜加工工具創(chuàng)作并完成作品的能力。

其一，創(chuàng)新意識。具有強烈的創(chuàng)造與發(fā)明積極性，能通過思考和細致觀察深層次發(fā)現(xiàn)并研究問題。

其二，創(chuàng)新思維。善于打破常規(guī)桎梏，能辯證思考復雜問題，并提出獨創(chuàng)新穎的見解。

其三，創(chuàng)新能力。團隊合作創(chuàng)客項目中能綜合運用多種方法與工具，能制作出具有一定價值的創(chuàng)客作品。

其四，團隊協(xié)作能力。能有效協(xié)調團隊協(xié)作與自主探究的關系，可開放性交流并具有獨立思考的能力。能借助團隊合作完成具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客任務和項目。

其五，創(chuàng)新所需知識儲備。能熟練運用智能化工具和編程完成各類制作和設計過程。能熟練使用復雜工具制作，并了解深度加工工具基礎原理。

其六，合理利用資源能力。能便捷快速地獲取信息知識，可綜合運用各類知識解決問題。在團隊合作和教師指導下，能熟練使用各類數(shù)字化工具進行創(chuàng)客產(chǎn)品深加工并完成項目要求。

為進一步推動我國創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，在按照學生所在學習階段進行創(chuàng)客教育素質培養(yǎng)目標的劃分后，可針對創(chuàng)客教育當前發(fā)展中存在的問題，以“圖書館+執(zhí)教”創(chuàng)客空間服務體系的構建為載體，在以學生為本位，以激發(fā)學生參與興趣為目標的前提下，為創(chuàng)客教育界定明確的目標訴求、應用原則，并構建具有針對性的應用體系等。

創(chuàng)客空間與高校和社會所需不同，學校要按照因地制宜的原則和開放原則，結合自身現(xiàn)有的實力來進行針對性的設計和構建。在創(chuàng)客空間打造時，學校不僅要考慮當前創(chuàng)客教育訴求，還要考慮到以創(chuàng)客空間為單位進行各類創(chuàng)客文化活動承辦，協(xié)調區(qū)域和校際聯(lián)系共創(chuàng)和共享創(chuàng)客資源，組織或者響應階段各類創(chuàng)客教育賽事，拓展創(chuàng)客教育受益面，促進創(chuàng)客教育區(qū)域內平衡發(fā)展的訴求。

教師對學生創(chuàng)作過程的指導可放在實體創(chuàng)客空間中。即以教師對學生的指導和學生認知、技能學習與實踐應用為兩條主線，在虛擬空間為教師提供獲取客觀信息、學習規(guī)劃、任務設置功能，為學生提供學習資源、問題解答、異步討論、任務領取服務功能。在實體創(chuàng)客空間方面為教師提供驅動工具、調配耗材、獲取主觀觀察信息的服務功能，為學生提供動手實踐、同步操作、項目作品共享、技能成長服務功能。虛擬創(chuàng)客空間在學習資源配備方面，可充分利用圖書館電子數(shù)據(jù)庫及互聯(lián)網(wǎng)平臺中可搜索到的資源，按照多樣化學習的要求提供“測試+案例庫+拓展資源庫+課程資源”， 為了便于學生整體把控課程內容，資源庫內容需要經(jīng)驗豐富的專家進行開發(fā)設計，將學生日常學習所需基礎知識、可參考與借鑒的各類創(chuàng)客活動案例、每階段學習效果的考查要求、師生多角度互動訴求等均納入雙線創(chuàng)客教育中來。

作為創(chuàng)客教育實踐落地的重要載體，從目前創(chuàng)客教育課程體系與教材不完備的客觀事實出發(fā)，在充分發(fā)揮教師教學優(yōu)勢與特長，激發(fā)學生多樣性學習興趣和體現(xiàn)學校創(chuàng)客教育校本特色的要求下，可從橫向著眼，以各個創(chuàng)客項目作為依托，縱向方面進行由淺入深、由易到難的系列性進階課程設計。

（1）橫向創(chuàng)客課程系統(tǒng)開設

在橫向創(chuàng)客課程開發(fā)方面，以真正落實學生在做中學為基點，教師可引導學生聯(lián)系生活實踐與知識學習要求，借助具有在生活性、整合性、復雜性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀創(chuàng)客項目，按照跨學科的學習和指導理念，進行多學科知識的創(chuàng)新實踐與遷移應用，打造一科主導型統(tǒng)整式課程設計模式。比如在創(chuàng)客項目中以數(shù)學學科為指導融入化學、物理、生物等其他學科知識形成多學科整合的有機課程。陶行知先生曾提出生活即教育。創(chuàng)客教育同樣以生活實踐與知識的關聯(lián)性為調動學生興趣和積極性，使之愿意積極主動參與實踐操作，并解決生活中問題，感悟知識應用價值與方法，激發(fā)學生內部學習動機的基礎。由此在課程設置的過程中，教師必須充分考慮到學生已有知識儲備和身心發(fā)展規(guī)律的協(xié)調性要求，按照激發(fā)學生創(chuàng)新思維和打破原有思維定式的目標，來適度調整項目的復雜性和難度，并保證創(chuàng)客項目的可操作性。即為學生提供充足的時間來修改、調試、執(zhí)行、計劃、編輯、擴展項目，并保障學生能隨時獲取、設備、工具、資料等。

（2）縱向創(chuàng)客課程系統(tǒng)開設

在創(chuàng)客課程由低到高進階性課程的縱向系統(tǒng)開發(fā)要求下，建議學校按照學生心理特征和年齡階段特征，將創(chuàng)客課程按照高級、中級和初級三個階段進行劃分。其中高級階段為九年級到十二年級，側重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題、實現(xiàn)解決問題能力與思維的培養(yǎng)，重點突出項目復雜性及學生合作交流方面。教學載體可選擇智能家居、物聯(lián)網(wǎng)、3D掃描與打印、生活用品創(chuàng)作與制作等。中級為五年級到八年級，側重工具使用及加工精度，以制作細節(jié)、加工、創(chuàng)造、整合資源為考察點?？蓢L試以3D建模、高級編程、電路裝配等創(chuàng)客技能訓練及數(shù)字化工具的選擇與應用為培養(yǎng)切入點，將3D打印、Arduino系列、機器人等作為創(chuàng)客課程載體。一年級到四年級的初級階段，以培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)意形成與展現(xiàn)能力、改造能力為目標，以造型和結構優(yōu)化為側重點。此階段學生創(chuàng)客課程的設置，可將材料、電子、計算機基礎知識的講解與基本功能訓練為前提，選擇學生喜聞樂見的樂高機器人、偏于簡單的入門級編程語言、定格動畫和可視化編程游戲等作為課程載體。為達成以上目標，可伴隨微課、慕課等的實踐，充分挖掘學校圖書館資源，借力于學校圖書館創(chuàng)客空間，為師生提供創(chuàng)客課程的實踐基地。

創(chuàng)客教育課程性質與目標決定了其教學模式必須兼顧創(chuàng)新思維培養(yǎng)與知識傳授兩點。在基于項目學習教學模式創(chuàng)設的過程中，建構主義學習的三大要素情境性、社會互動性、主動建構性可在融合以學生為中心的教育要求后，將創(chuàng)客項目的確定、作品制作、材料收集與應用、制作過程信息共享與講解成果展示等全權交給學生來自主完成。此種教學模式強調學習者互動合作、分工協(xié)作，可打破傳統(tǒng)教育競爭教學模式所帶來的學生心理的敵對性。

為達成項目任務目標，在整個創(chuàng)作過程中小組成員需要適當分工、隨時隨地互動交流、持續(xù)不斷討論協(xié)商。創(chuàng)客項目與生活實際的關聯(lián)會將學生知識學習放在具體行動及可感知的各類活動中，項目存在的新穎性、復雜性、生活性和整合性，需要教師在基于項目學習教學模式下按照內容呈現(xiàn)、項目選擇、計劃擬定、原型制作、展示成果、反思評價幾個步驟的階段性推進要求，結合新課標和核心素質教育目標，利用圖書館等提供的創(chuàng)客活動資源庫，在實現(xiàn)網(wǎng)絡動態(tài)學術資源與數(shù)據(jù)庫有效對接的基礎上，靈活選擇輔助的教學方式、方法等。